石旭紅

（廣東省廣州市天河區(qū)棠東小學(xué)，廣東廣州 510665）

引 言

校長(zhǎng)指導(dǎo)教師提高課程實(shí)施能力時(shí)要關(guān)注的因素有很多，本文避開政策因素、地區(qū)因素及學(xué)校與學(xué)校之間的差異性，依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)校長(zhǎng)的專業(yè)職責(zé)“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”方面提出的專業(yè)要求，根據(jù)筆者的管理實(shí)踐，在校長(zhǎng)指導(dǎo)教師提高課程實(shí)施能力方面提出四點(diǎn)建議。

一、做好思想與價(jià)值觀的引領(lǐng)

教師的思想與價(jià)值觀對(duì)課程實(shí)施質(zhì)量有重要影響，校長(zhǎng)要重視對(duì)教師的思想與價(jià)值觀的引領(lǐng)。

我們知道，教師決定著課程實(shí)施的質(zhì)量，其中教師專業(yè)化尤為關(guān)鍵。那么，教師的專業(yè)化中最重要的是什么？我們先來看國(guó)外課程實(shí)施的兩種方法：一種是建立在行為主義視覺基礎(chǔ)上的“RD&D”線性模式；另一種是建立在經(jīng)驗(yàn)主義視覺基礎(chǔ)上的合作模式（見表1）。

表1 對(duì)比課程改革中RD&D線性模式和合作模式

RD&D模式指出，在課程實(shí)施中需要提供系統(tǒng)和深思熟慮的計(jì)劃、實(shí)施方法及對(duì)模式每種功能的監(jiān)控；合作模式則指出，教師專業(yè)知識(shí)、教師的信仰等因素決定著課程實(shí)施的質(zhì)量：“課程改革是由一系列的信仰而不是由一系列規(guī)定好的目標(biāo)來引導(dǎo)的。這些信仰涉及教師和教學(xué)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)和它潛在的意義、學(xué)校教育與更廣泛的社會(huì)和政治力量的關(guān)系。這些信仰形成了一系列的原則，課程的改革努力就是建構(gòu)在這些原則之上的[1]。”

教師的文化、信仰對(duì)教學(xué)效果的作用不言而喻，所以，作為校長(zhǎng)應(yīng)該努力做好對(duì)教師的思想文化與價(jià)值引領(lǐng)工作，發(fā)揮“教師的信仰”指引課程改革的作用。這是促進(jìn)教師專業(yè)化的首要工作，也是提高教師課程實(shí)施能力的關(guān)鍵。

二、把握專業(yè)與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)

題中的“標(biāo)準(zhǔn)”包括《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，校長(zhǎng)和教師要在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)范課程實(shí)施行為，明確專業(yè)能力要求與掌握課程實(shí)施目標(biāo)；其次，校長(zhǎng)在指導(dǎo)教師提高課程實(shí)施能力時(shí)，依據(jù)自己的職責(zé)去做好指導(dǎo)工作。如《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)校長(zhǎng)的專業(yè)職責(zé)“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”方面提出有關(guān)指導(dǎo)，在指導(dǎo)教師提高課程實(shí)施能力方面提出了具體明確的要求，這些要求也是校長(zhǎng)要具備的領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)能力。

幫助教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)的具體做法，即在備課、上課與教研活動(dòng)中抓落實(shí)，在備課解讀文本和評(píng)課議課時(shí)都要求教師依照自己所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，一一對(duì)應(yīng)起來分析。如教師在課后反思時(shí)，先讓教師說說自己是如何解讀文本的？依照標(biāo)準(zhǔn)，有沒有未解讀到的？在評(píng)課時(shí)，也要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來說。同時(shí)，開展多種主題校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、尊重與指導(dǎo)教師成長(zhǎng)

《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中第23條強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要“尊重教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，積極推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新”。尊重教師的前提是幫助教師提高自身的人文素養(yǎng)，使其有能力做好自己的教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展愿望。同時(shí)，在教師工作倦怠、迷惑或有困難時(shí)能及時(shí)給予引導(dǎo)。學(xué)校在常規(guī)工作方面對(duì)所有教師要統(tǒng)一要求，其他方面的要求則切忌“一刀切”：對(duì)老教師，以尊重為導(dǎo)向，不對(duì)他們提出科研的要求，而是發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校文化傳承方面的影響力；對(duì)中年教師，以激勵(lì)為導(dǎo)向，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)其潛能，促進(jìn)他們提升自己的專業(yè)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)青年教師，以幫助與支持為導(dǎo)向，采用“軟文化硬制度”相結(jié)合的策略，保證每位新入職的教師都能接受學(xué)校“專業(yè)成長(zhǎng)”的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，提高其課堂教學(xué)能力。

四、研究課程實(shí)施問題

（一）研究教學(xué)法的本土化

任何教學(xué)法、教學(xué)規(guī)律，如果不帶有超脫具體教學(xué)情境的一般性，就稱不上“法”和“規(guī)律”，也就不具有普遍的指導(dǎo)意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要研究自己將要使用的教學(xué)法，讓它們同具體教學(xué)情境相結(jié)合，與教材相結(jié)合，與學(xué)生的起點(diǎn)和狀態(tài)相結(jié)合，與教師的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，即研究“教學(xué)方法的本土化”，這樣才能有效使用教學(xué)法，提高自己的專業(yè)能力和課程實(shí)施能力。

（二）研究“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”

陳桂生教授在其著作《課程實(shí)話》中認(rèn)為，一般教師有必要且能夠研究“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”（指“課程實(shí)施中學(xué)生實(shí)際掌握的課程”），認(rèn)為“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”是“教師專業(yè)化”中應(yīng)有之義，并指出：“學(xué)生從課堂中經(jīng)驗(yàn)（領(lǐng)悟）的課程（學(xué)），同教師在課堂中實(shí)施的課程（教）難免存在一定的差距。了解這種差異，有助于教與學(xué)的溝通。所以調(diào)查并研究‘學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程’，是教師專業(yè)化過程中最切合實(shí)際的專業(yè)訓(xùn)練，也將使教師從中得到最能體現(xiàn)教師專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)修養(yǎng)[2]?！?/p>

（三）研究課堂差異教學(xué)

在面對(duì)大班額授課時(shí)，其實(shí)就是在進(jìn)行差異化教學(xué)。如當(dāng)教師考慮到學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，他們就是在根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行差異化教學(xué)；當(dāng)教師考慮到學(xué)生的好惡時(shí)，他們就是在根據(jù)興趣進(jìn)行差異化教學(xué)；當(dāng)教師有選擇地通過各種方式（如視頻、錄像帶、閱讀片段、動(dòng)手操作、調(diào)查）向小組學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們就是考慮到了學(xué)習(xí)風(fēng)格。

那么，在大班額的班級(jí)授課制中如何做好差異化教學(xué)，就需要教師進(jìn)行課堂差異化教學(xué)研究。研究課堂差異化教學(xué)關(guān)鍵是研究學(xué)生的差異。目前，對(duì)學(xué)生差異的研究角度有年齡特征、性別、成長(zhǎng)環(huán)境與興趣愛好、多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。校長(zhǎng)可以引導(dǎo)教師選擇一個(gè)或若干個(gè)角度去研究學(xué)生的差異。如筆者結(jié)合本人的省級(jí)立項(xiàng)課題《基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的小學(xué)課堂教學(xué)組織策略研究》，引領(lǐng)教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格角度去研究學(xué)生，研究課堂差異教學(xué)。在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果在課堂教學(xué)中，采用與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)組織策略，能取得好的教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

指導(dǎo)教師提高課程實(shí)施能力是校長(zhǎng)“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”的重要能力。作為校長(zhǎng)，在指導(dǎo)教師提高課程實(shí)施能力遇到難題時(shí)，首先是努力做好對(duì)教師的思想引領(lǐng)與價(jià)值引導(dǎo)工作，其次是把握專業(yè)與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，最后是在尊重教師的同時(shí)正確引導(dǎo)教師思考工作中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)教師在研究課程實(shí)施的問題中養(yǎng)成從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)改進(jìn)課程的習(xí)慣，使其不斷提高自己的課程實(shí)施能力，從而提高課程實(shí)施質(zhì)量。