林家立

摘要：社會組織，技術(shù)創(chuàng)新，經(jīng)濟運營和人們生活方式的變化催生了設(shè)計教學(xué)和設(shè)計實踐的革新。眾多重點高校陸續(xù)打出構(gòu)建本校特色通識教育跨界教育體系的旗幟，將課題作業(yè)，作業(yè)循序漸進，兼顧各種能力模塊的培養(yǎng)。課程的整合并非簡單地歸納與合并，而是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，將知識、方法、技能進行重新洗牌后構(gòu)建新的秋序。與此同時，配套的教學(xué)模式必將發(fā)生翻天覆地的變化?！耙徽n多師”深度共享模式將是新時期設(shè)計類高等院校的教學(xué)模式改革的起始，是資源整合，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的新模式探究。

關(guān)鍵詞：設(shè)計學(xué)類;一課多師;發(fā)展趨勢;共享合作

中圖分類號：TU201-4;G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）27-0186-02

一、視角的轉(zhuǎn)變與定位

國際視野下設(shè)計變革從1.0迎來全球化的3.0時代，從造物到戰(zhàn)略;從物質(zhì)設(shè)計到非物質(zhì)設(shè)計（信息、服務(wù)、體驗、關(guān)系等）;從專業(yè)到跨學(xué)科;從設(shè)計到設(shè)計思維;從創(chuàng)意到創(chuàng)新。教育者應(yīng)該站在未來教育思考教學(xué)的角度，讓教學(xué)的設(shè)計教育受益更廣，教師團隊無不是這個教育體系中重要的核心力量，單槍匹馬力單勢薄是不能較好完成教學(xué)資源整合的。結(jié)合復(fù)合型人才的培養(yǎng)以及新的設(shè)計領(lǐng)域的開拓、學(xué)習(xí)方式的改變，需要更好地完成教師個人與教學(xué)團隊的定位。

二、教學(xué)內(nèi)容整合更新后與陳舊教學(xué)模式匹配度低

立足設(shè)計本科大類培養(yǎng)的特點，注重多學(xué)科交叉融合的學(xué)科群發(fā)展，將原基礎(chǔ)平臺細(xì)碎課程進行模塊化整合，將分散、瑣碎的作業(yè)形式為綜合性的系列課題構(gòu)架，合并知識結(jié)構(gòu)，整合課題制設(shè)計貫穿整教學(xué)，這是設(shè)計院校面對新的機遇與挑戰(zhàn)，根據(jù)社會就業(yè)趨勢的發(fā)展，及時對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整以及具體課程的整合，根據(jù)前期大量的實驗性教學(xué)，摸索出來的經(jīng)驗，部分課程由原來16學(xué)時或是32學(xué)時，整合成112學(xué)時或是128學(xué)時都是大課時課程，內(nèi)容豐富，難度系數(shù)加深。實際教學(xué)過程中，如果一位教師教授一門課程，完成同一年級一個班或是不同班級的教學(xué)，在一定程度上節(jié)約的教師資源，做到“一對多叼、班級的授課，雖然減少了教師個人的備課投入，但是教師在課程研究上基本上屬于個人研究，大多缺乏與他人交流的現(xiàn)狀，沉浸在自己的教學(xué)方法中，屬于典型的個人“埋頭苦干”類型。再如，“一對一”的教學(xué)模式，沒有教學(xué)過程中的對比，也會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、懶于更新、教學(xué)內(nèi)容不深刻，教師對于教學(xué)缺乏創(chuàng)新、應(yīng)付了事現(xiàn)象，而這期間領(lǐng)導(dǎo)者在短時間內(nèi)又難于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，教學(xué)質(zhì)量一直難于提高、教學(xué)不深入的狀況。

三、“一課多師”深度共享教學(xué)模式的提出

依據(jù)《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年），教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》①等相關(guān)文件，根據(jù)設(shè)計院校教學(xué)提出理論授課和作業(yè)講評課時參半、相結(jié)合的特殊性，在教學(xué)過程中的研究提出“一課多師”深度共享教學(xué)模式。即根據(jù)一個年級同專業(yè)同課程班級的上課個數(shù)，配備相應(yīng)的主負(fù)責(zé)教師，主負(fù)責(zé)教師再組成授課小組進行授課，做到一個班的教學(xué)“一課多師”共同講授理論課程和輔導(dǎo)的教學(xué)模式。主負(fù)責(zé)教師之間形成平行教學(xué)，選出組長組織維護所有班級的平行教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)授課小組的建立是殲平行教學(xué)”的先決條件。

在規(guī)模方面，可以形成兩個人或三個人的合作關(guān)系。從結(jié)構(gòu)的角度來看，它可以是新老師與普通教師，專家老師，骨干教師的合作，還可以擴展到邀請學(xué)校以外的相關(guān)學(xué)者。一門課程的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教師特長進行分工，避免由于一位教師某節(jié)教學(xué)內(nèi)容水平的高低的而產(chǎn)生學(xué)生“不公平”的待遇?！耙徽n多師”的教學(xué)模式教師資源是共享的，學(xué)生是最大的收益贏家，教師之間也是互相學(xué)習(xí)的好機會，更有利于青年教師的快速成長。若干個教學(xué)小組中還可以考慮組建一個跨專業(yè)的教師創(chuàng)新團隊，嘗試培養(yǎng)跨領(lǐng)域的訓(xùn)練，依照本科整體培訓(xùn)計劃，結(jié)合整個教學(xué)內(nèi)容，并保持知識和技能在此階段訓(xùn)練的相對完整性，做一些新的、大膽的嘗試，后期教學(xué)效果可以反哺平行教學(xué)中的其他班級。該教學(xué)模式也是全面迎接國際視野下設(shè)計類本科教學(xué)的挑戰(zhàn)。

四、“一課多師”深度共享教學(xué)模式的具體執(zhí)行

針對一門課程的授課，以往是一個老師獨立完成，對于這門課的教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性的掌握，需要花上大量的時間，且效果還不一定好。而現(xiàn)在提出的“一課多師”深度共享教學(xué)模式可以使授課小組教師分享課程信息并就教學(xué)經(jīng)驗進行交流，教師從被動和受控制的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的，能創(chuàng)造性處理知識的主體，更加有效地促進專業(yè)能力的發(fā)展。在教學(xué)的實踐過程中，我們應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式下會束縛學(xué)生的“創(chuàng)造性”才能發(fā)展的現(xiàn)狀，要勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，為我所用。

（一）備課

根據(jù)社會背景發(fā)展和教師學(xué)術(shù)背景，教師教授一門長課時課程，在有限的準(zhǔn)備時間或短時間內(nèi)始終保證其教學(xué)的深度、創(chuàng)新性和高水平是很難實現(xiàn)的，多學(xué)科教師組成教學(xué)小組，開展教學(xué)任務(wù)是新的教學(xué)嘗試。一方面，它可以突出每位教師自身的優(yōu)勢，同時避免教師學(xué)科研究的不足。授課小組成員可以討論教學(xué)的方法，教學(xué)案例的運用，借鑒對方的教學(xué)優(yōu)點，有利于在較短的時間里對整個課程有把握有系統(tǒng)的規(guī)劃，客觀實際地擬定該課程的教學(xué)框架體系、教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等。負(fù)責(zé)組長可根據(jù)教學(xué)大綱的要求和組員的實際情況來分配備課的章節(jié)。大家分工合作，共同完成，節(jié)約時間，深入教學(xué)內(nèi)容。備課內(nèi)容有針對性，教學(xué)內(nèi)容上的安排也會更豐富。這種方法適合在短時間內(nèi)需要熟悉教學(xué)大綱和教科書系統(tǒng)的年輕教師。幫助他們盡快的進入教學(xué)的角色，不僅可以全方位把握課程還能與導(dǎo)師共課堂，無不是很好的提升教學(xué)能力的捷徑。

（二）教授

在理論授課的過程中，同一門課程可以由多個教師共同上課完成，針對一個年級同專業(yè)同課程班級的一起合班上課，實行“一課多師”的平行班級的理論授課。合理分工，分開教學(xué)。一些合作教師對同一課題前期進行了研究和討論，共同制定了課程計劃，共同完成了多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如有的教師擅長講授歷史性理論的教學(xué);有的教師擅長講授結(jié)合案例分析原理;有的教師擅長和學(xué)生通過練習(xí)實現(xiàn)課堂的互動……這樣一來每個教師都會有針對性的完成章節(jié)的教授內(nèi)容，并且每個教師都是以自己拿手的部分呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，課程的內(nèi)容得到了深化，學(xué)生在課堂上所接觸到的延展知識由于每個老師的特長而變豐富，課程的氣氛就會跟著活躍起來。在具體執(zhí)行中完成課程分工章節(jié)的備注教師的小課表，有助于教師更好地安排教學(xué)活動與相互之間的配合程度。

（三）輔導(dǎo)

從教學(xué)經(jīng)驗中，我們不難發(fā)現(xiàn)作業(yè)輔導(dǎo)講評是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，那么如何有效的進行作業(yè)輔導(dǎo)講評，體現(xiàn)作業(yè)的效果，這其中作業(yè)輔導(dǎo)講評的方式方法顯得格外重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的作業(yè)講評：是一名教師完成同一個班級的不同作業(yè)的講評輔導(dǎo)模式。學(xué)生人數(shù)的限制，能互相學(xué)習(xí)的機會有限，教師也由于自己的專長，進行講評作業(yè)的切入點也有限。而現(xiàn)在的“一課多師飛朵度共享教學(xué)模式，就解決了這個問題。可以采取授課小組的內(nèi)部講評：布置的作業(yè)可以由不同的教師輔導(dǎo)及講評。例如甲教師第一次課輔導(dǎo)及講評作業(yè)一，乙教師可以利用課堂設(shè)計完成再一次點評同樣的作業(yè)，互換了教師，在這種情況下，學(xué)生會接觸不同的教師，會聽到不同切入點講評的作業(yè)方式和評語，相關(guān)知識點在作業(yè)講評中拓展也會較多，學(xué)生的思路會更開闊、自己尋找修改作業(yè)的途徑更多，能有效提高完成作業(yè)的質(zhì)量，學(xué)以致用，這對設(shè)計類學(xué)生來說，思維的拓展訓(xùn)練非常重要，當(dāng)然前提是在同一評分標(biāo)準(zhǔn)和重難點把控的基礎(chǔ)上。

（四）評分

設(shè)計院校的作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)不是像理工科的作業(yè)那樣：一加一等于二的機械模式，在設(shè)計院校面對這樣的“作業(yè)題”，“答案”是多樣化的，有可以等于零的“答案”，也有可以等于一的“答案”，這些“答案”沒有對錯之分，而只有好或差之分。所以設(shè)計院校的這些課題作業(yè)的評分，如果只由一個教師完成，顯得公平性不夠。就像每年的美術(shù)高考一樣，評閱一份美術(shù)試卷的老師都不止一位教師。所以，可采取“一課多師”的作業(yè)“共同評分”：由這門課授課小組的教師共同評分，最后采用平均值的方法。這樣做有理有據(jù)，能提高教學(xué)的規(guī)范性。同時還可以邀請同步教學(xué)的團隊教師作為課外指導(dǎo)，校外設(shè)計師、專家作為校外指導(dǎo)，形成課程多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，進一步釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

五、探索多層次的“一課多師”共享國際合作與交流

授課教師在共享的力量下，可以快速、準(zhǔn)確地克服課程教學(xué)中的困難，熟練地掌握一些專題的內(nèi)容。不同學(xué)術(shù)背景的教師具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)和思維方式。這期間相互補充，可以促進課程理論的教學(xué)，交流碰撞中產(chǎn)生新的思想，團隊創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)，也提高教學(xué)質(zhì)量。

在雙一流學(xué)校的建設(shè)下，依托校級多方面國際資源，以學(xué)院為主體的多元化國際合作、引進的國際優(yōu)質(zhì)資源，可嘗試通過國際化推動學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)改革，在攻堅的核心課程、核心教育體系下，嘗試“一課多師”國際合作與交流，建立不同層級的國際合作課程或是基于課程的交流網(wǎng)絡(luò)平臺?；趪H視野下的設(shè)計學(xué)科發(fā)展，不是單純引進某一個國家的課程，而是要不斷探索教育的本質(zhì)，利用學(xué)院、學(xué)校國際班資源，將國外優(yōu)秀的教育模式移植過來。近幾年來，設(shè)計學(xué)科的綜合實力得到顯著增強，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、開展高水平科學(xué)研究、服務(wù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、深度開展國際交流合作等各方面，會在不久的將來有更顯著的成績。

六、深度“共享”的互動共贏

共享合作教學(xué)與研究將教學(xué)的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師隊伍建設(shè)與合作建設(shè)的研究過程。共享團隊合作研究性教學(xué)旨在提高教授課程的科研含量，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生思想素質(zhì)和綜合能力，增強教學(xué)實效性。同時深度共享教學(xué)過程中，有利于形成“學(xué)科帶頭人+創(chuàng)新團隊”的教學(xué)科研隊伍，以課題制為主導(dǎo)，組建教學(xué)的核心攻堅隊伍，提升學(xué)科團隊的整體實力和科研水平，推動科研工作由教師個人行為向集體團隊行為轉(zhuǎn)變，以大教學(xué)團隊、大交叉學(xué)科完成復(fù)合型設(shè)計人才的培養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建。

基金項目：江漢大學(xué)校級教學(xué)研究項目《國際視野下設(shè)計學(xué)科大類培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容與體系新范式研究》的研究成果，項目編號：2018X11。

注釋：

①張寰，吳穎.學(xué)前教育立法研究：歷程、主題與述評[J].法學(xué)教育研究，2019.