許香琴

(安徽省六安市金安區(qū)施橋初級中學 安徽 六安 237172)

新課標提出優(yōu)化課堂的理念。語法、語音、詞匯是語言的三大要素,也被稱為英語學習的“三大基石”。英語學習,首先應掌握基本的語法結構和表意功能,教學中,應將語法與生活有機聯(lián)系,從而提高學生語法的運用能力。語法知識的欠缺,造成語言交際和交流的障礙,降低學生對學習的興趣,初中是系統(tǒng)學習語法的關鍵時期,探討語法教學的有效方略,有助于學生正確理解和運用,提高學習興趣,為英語學習打下基礎。下面,就怎樣開展語法教學的問題,談幾點體會。

一、模擬真實情境,激發(fā)學生學習興趣

新課改的主旨是改變傳統(tǒng)教學模式,發(fā)揮教師在教育教學過程中的作用,擯棄傳統(tǒng)的灌輸?shù)姆椒?結合學生實際,借助于生活情境,創(chuàng)熟悉的學習情景,從而引導學生用已有的知識對身邊的人或者事進行準確描述。

如教學形容詞的比較等級的用法時,讓班級一個學生站起來,鼓勵學生從高矮、胖瘦等、頭發(fā)的長短等方面進行描述,通過描述He is tall.He isn’t thin.His hair is short.通過描述,讓學生觀察和總結,描述一個人或者事,形容詞用原形;讓班級的兩個或者以上的學生進行比較,引導學生發(fā)現(xiàn)“兩者比較是比較級、三者或者以上進行比較,用最高級”再通過具體的形容詞的原級、比較級、最高級的構成的觀察,培養(yǎng)學生在情境中學習以及發(fā)現(xiàn)式學習的意識,提高學習能力。

再如教學過去進行時時,教師可以呈現(xiàn)上周日,Mike的爸爸在加看電視、媽媽做家務的圖片,引導學生用語言描述出來這幅畫面,學生們說出Last Sunday,Mike’s father was watching TV and mother was doing some housework.在描述一些人或者事時,學生可能在詞匯、語法點上出現(xiàn)問題,教師應及時給以幫助和指導,為學生交流減少阻礙。

如此的語法教學,激發(fā)學生學習興趣,調動開口說英語、主動表達的積極性,避免“啞巴”英語的普遍存在。

二、開展合作學習,培養(yǎng)合作學習意識

教學中,運用合作學習,是改變學習方式,優(yōu)化課堂結構的主要方式,教學中,教師應巧妙設計小組合作活動,激發(fā)學生積極參與其中,培養(yǎng)他們的合作學習意識,同時,通過合作學習,也讓學生在小組中、在學習過程中找到自我價值,為語法教學創(chuàng)設了良好條件。

如7上unit7 Grammar中的There be的教學時,教師可以先給學生呈現(xiàn)出下面的“漢譯英”的句子,如:(1)教師里有許多學生。(2)桌子上有一些水果。(3)杯子里有一些水。讓學生翻譯這些句子,學生翻譯后,相互交流,相互糾錯,然后再引導學生對這些句子的翻譯的句型進行觀察和總結,從而得出There be結構的結論:

(1)概念:表示“某地存在某人或者某物”;

(2)用法:某地方有某人;

(3)結構:There be＋某人/某物＋某地。

此外,小組合作的學習中,教師也可以融入一些競賽性的活動,以競賽激發(fā)學生的參與意識,強化學習動機。仍然以There be結構的教學為例,學生掌握了There be的概念、用法和結構等后,教師給出下面的生活化的圖片:

先以小組為單位,讓學生用圖片中的飲料、水果、食物等,用There be結構表達出來,小組長匯總組員的句子,然后,在班級間、組際間展示出來,比一比哪個小組說的句子最多,表達最正確。

合作、競爭學習不僅利于互助、互相提高,同時,也滿足初中生的心理需求,強化學習效果,也激活語法課堂教學氛圍。

三、遵循語言規(guī)律,保障學生主體性的發(fā)揮

新課標指出,英語教學應遵循語言規(guī)律,遵循學生的語法發(fā)展的規(guī)律,采用循序漸進的原則,保障學生在語法學習中,充分發(fā)揮學生的主體性、能動性,讓語法課堂成為學生們探究學習、自我發(fā)展的舞臺。

遵循規(guī)律,首先應遵循學生語言學習的規(guī)律,從已有的經驗入手,通過情境、問題、任務等教學法,逐漸展開教學活動,讓學生在情境中運用、在問題的引領下主動思考,在任務型教學的推動下,積極參與、主動探究,從而真正改變語法課堂的沉悶的現(xiàn)象,促語法課堂活起來。

如7上Unit4 Grammar的教學,教師首先呈現(xiàn)給學生Millie一天的在校生活的情境圖片,幫助學生回憶reading的主要內容,讓學生用英語描述出每一幅圖片的內容,如Millie does morning exercises at 8:00.She starts lessons at8:15….再呈現(xiàn)出自己的學校,學生的一天的生活情境的圖片,讓學生自主描述School day.教師進一步設計任務,提出問題,組織學習開展Make a interview的對話,如S1:When is your birthday?S2:On________.S1:What season is it in?In________.等等,經過了 Millie’s School Day的描述,以及 Our school day的介紹,以及自主問和答的對話,僅僅圍繞介詞的用法而展開,之后,再讓學生根據(jù)聽說用,歸納和總結介詞的用法……如此的教學,既遵循語言的規(guī)律,也遵循學生的學習和發(fā)展的規(guī)律,滿足學生學習和發(fā)展的需要,既打造高效課堂,也注重能力的培養(yǎng)。

新課改的不斷深入,傳統(tǒng)語法課堂不復存在,新課堂模式下,更利于學生學習興趣的激發(fā)、綜合能力的發(fā)展。為此,語法教學中,教師應不斷探討教學新方略,提高語法課堂教學質量,學生的綜合能力獲得全面發(fā)展,課堂不再低效。