■尹小珂 韋小滿

（北京師范大學(xué)，北京，100875）

當(dāng)前，社會音樂教育已然是一片“藍(lán)?！?。國家政策對美育發(fā)展的持續(xù)關(guān)注、新時代對素質(zhì)教育提出的新要求、傳統(tǒng)學(xué)科培訓(xùn)市場的飽和，以及音樂教育市場本身潛在的巨大需求，共同將社會音樂教育推向了發(fā)展的“風(fēng)口”。一方面，大量風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)涌入音樂教育培訓(xùn)市場，尋求以互聯(lián)網(wǎng)化的方式提供面向更多受眾的產(chǎn)品和服務(wù)；不少傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開始擴(kuò)大規(guī)模并改善經(jīng)營方式，積極尋求轉(zhuǎn)型升級。另一方面，與社會音樂教育市場持續(xù)升溫不相匹配的是，該教育培訓(xùn)領(lǐng)域至今尚未產(chǎn)生有較高社會認(rèn)知度的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或品牌。為什么數(shù)學(xué)培訓(xùn)、英語培訓(xùn)能夠誕生“好未來”“新東方”這樣的行業(yè)“巨頭”，而社會音樂教育市場卻始終未能有效地產(chǎn)生規(guī)?；钠放茩C(jī)構(gòu)？影響社會音樂教育發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點在哪里？本文將從社會音樂教育存在的問題入手，通過對音樂教育活動的深層特點的闡述，分析近年來社會音樂教育培訓(xùn)領(lǐng)域的利弊得失，探討社會音樂教育發(fā)展的突圍之道。

一、當(dāng)前我國社會音樂教育發(fā)展面臨的主要問題

有數(shù)據(jù)顯示，美國、加拿大等國音樂教育市場的滲透率（音樂學(xué)習(xí)供給端與音樂學(xué)習(xí)者的比率）約為40%，而在中國，這一數(shù)字僅為4%。①參看芥末堆看教育《音樂教育將成為素質(zhì)教育賽道的“K12”，“在線陪練”模式被定義》，載“百度百家號”，2018年8月28日。https://baijiahao.baidu.com/s?id=1610003788273904551如果這組數(shù)據(jù)大體上可靠，則說明中國的音樂教育市場具有巨大的內(nèi)生性動力，因此也吸引著大量資金流入。不過，風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)驅(qū)動下的社會音樂教育事業(yè)雖然快速擴(kuò)張，但也難免存在不少隱患，下面擇其要者進(jìn)行分析。

（一）對音樂教育規(guī)律的認(rèn)識不足

無論是線上教育模式還是線下教育模式，其設(shè)計的首要原則都應(yīng)該是符合教育規(guī)律。對音樂教育來說，其根本規(guī)律和其他不少學(xué)科是有明顯區(qū)別的。我們以樂器學(xué)習(xí)為例做一觀察。

有資料稱：據(jù)中國音樂協(xié)會統(tǒng)計，目前幼兒園兒童學(xué)習(xí)鋼琴的比例可能達(dá)到60%以上，小學(xué)達(dá)到30%，中國琴童總數(shù)約3000 萬，并以每年10%的速度增長。①參看相欣《專訪快陪練陸文勇：通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓孩子練習(xí)鋼琴》，載“騰訊·一線”，2018年8月22日（截至2018年9月23日）。https://new.qq.com/cmsn/20180822/20180822050381.html此外，又有在線教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為，鋼琴教育大多面對的是高凈值用戶，其認(rèn)知水平整體較高，購買力也較強(qiáng)，也更容易接受在線教育。因此，以鋼琴學(xué)習(xí)為中心的互聯(lián)網(wǎng)化產(chǎn)品和服務(wù)便應(yīng)運(yùn)而生。

但是，在線教育機(jī)構(gòu)恐怕很難意識到，樂器學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的技能因素和主觀因素，通常只有在一對一、面對面的環(huán)境下由教師示范彈奏并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，才會產(chǎn)生較為理想的教育效果。除了手型、指法等基本技術(shù)問題外，樂器學(xué)習(xí)還特別側(cè)重表現(xiàn)力的培養(yǎng)，其中蘊(yùn)含很多音樂情感和主觀感受方面的內(nèi)容。由于音樂本身在情緒表達(dá)上的復(fù)雜性，我們對音樂的理解也很難用簡單的語言進(jìn)行精準(zhǔn)描述。有經(jīng)驗的教師通常通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽、模仿、對比、反思來幫其發(fā)現(xiàn)彈奏上的不足，進(jìn)而尋找更有意味的表達(dá)方式。如果采用大班授課制，教師無法兼顧每個學(xué)生；而如果采用在線一對一的方式，又很難達(dá)到手把手示范指導(dǎo)的效果。此外，樂器學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)化水平的較高要求、優(yōu)秀師資的匱乏、教師教學(xué)時間的剛性約束，以及一對一教學(xué)相較于大班授課收益有限等事實，也都導(dǎo)致快速進(jìn)行規(guī)?；瘮U(kuò)張的樂器培訓(xùn)模式很難得到期望中的回報。

“曇花一現(xiàn)”的大型在線培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——星空琴行是這里非常值得研究的案例。星空琴行成立于2012 年6月，隸屬于北京某文化傳播公司，是由前阿里巴巴管理團(tuán)隊人員與音樂教育界資深人士共同創(chuàng)辦的創(chuàng)新型連鎖鋼琴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)以兒童鋼琴的上門教學(xué)為特色，開設(shè)有幼兒鋼琴早教課、少兒一對一鋼琴課、成人一對多鋼琴課等。在發(fā)展的鼎盛期，星空琴行在全國大中城市的一線商業(yè)購物中心建立了近60 家鋼琴培訓(xùn)體驗店。但是，這家名噪一時的琴行于2017 年在快速擴(kuò)張的道路上轟然倒閉，令人扼腕嘆息?？偨Y(jié)其教訓(xùn)，除去風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)的因素外，還可見它的經(jīng)營活動中有不少不甚合乎音樂教育根本規(guī)律之處：其一，星空琴行把自己定位為互聯(lián)網(wǎng)公司，要把自己打造為平臺型的企業(yè)，所以在后來擴(kuò)大服務(wù)品類范圍時有冒進(jìn)的嫌疑，琴棋書畫樣樣都做但顯得樣樣不精，直接影響了用戶體驗，導(dǎo)致后期的退課率居高不下。其二，星空琴行的快速擴(kuò)張也面臨優(yōu)質(zhì)師資短缺的窘境。在教育培訓(xùn)活動中，師資扮演著非常重要的甚至是決定性的角色?？梢韵胍姷氖?，優(yōu)秀的音樂、美術(shù)類教師的絕對儲量遠(yuǎn)低于語、數(shù)、英、理、化等科目的教師，而缺乏充裕師資力量作為基礎(chǔ)儲備，星空琴行在擴(kuò)張中就很容易面臨瓶頸。其三，鋼琴等器樂類的培訓(xùn)對線下場景的要求幾乎是必然的，而且基本只適合一對一教學(xué)，所以很難通過一般的互聯(lián)網(wǎng)手段實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化。因此可以講，星空琴行的失敗固然可惜，卻也頗在情理之中。

除了上述“O2O”模式的樂器教學(xué)，“在線陪練”近幾年也越來越成為風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)看好的新領(lǐng)域。有行業(yè)機(jī)構(gòu)報告稱，到2022 年，整個社會音樂教育的市場規(guī)模預(yù)計會達(dá)到人民幣4000 多億元，其中“在線陪練”需求近1000 億元。在運(yùn)營上，“在線陪練”企業(yè)采用學(xué)生跟線下教師上主課、線上教師提供日常陪練的方式。但是，由于不同教師的個性特點、專業(yè)能力不同，加之音樂技術(shù)訓(xùn)練的順序性、作品表達(dá)方式等并無一定之規(guī)，在線陪練的教師與線下的教師不易在教學(xué)細(xì)節(jié)上達(dá)成一致。此外，在線陪練對音頻傳輸技術(shù)要求頗高，相比普通語音來說，更容易對網(wǎng)絡(luò)通信的帶寬構(gòu)成壓力，一旦音頻在傳輸過程中出現(xiàn)不流暢的情況，用戶體驗自然就會大打折扣。

相較而言，數(shù)學(xué)、英語等規(guī)模化的培訓(xùn)教育則幾乎沒有這些方面的限制。這些傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)科更注重知識的復(fù)制性傳授，對手把手、一對一教學(xué)的黏性要求不高，大班、在線等規(guī)模化授課方式也更容易收到良好效果。而對音樂教育來講，如果不考慮學(xué)科自身的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，只知簡單復(fù)制其他學(xué)科的經(jīng)驗，是很難獲得真正的成功的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的一個突出優(yōu)勢是可以實現(xiàn)用戶的大幅度增加，但社會教育機(jī)構(gòu)不能寄希望于將傳統(tǒng)的一對一課程簡單改造為一對多的普通課程或線上課程，也不能想當(dāng)然地認(rèn)為凡是占據(jù)傳統(tǒng)市場份額大、市場需求大的課程都能夠通過在線轉(zhuǎn)化而獲得盈利?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)該更多關(guān)注和教育領(lǐng)域中的哪些學(xué)科品類相結(jié)合，以及特定學(xué)科品類是否適合在線教育，還有用戶是否真正樂于接受這種方式。

（二）缺乏有效提升音樂素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品

根據(jù)筆者觀察，目前音樂教育培訓(xùn)使用的教材總體上有過于陳舊之嫌。以鋼琴教學(xué)為例，許多教師仍在普遍采用傳統(tǒng)模式，教授的也還是諸如車爾尼作品599、849、299 等練習(xí)曲和其他一些考級要求的鋼琴作品。學(xué)生學(xué)到一定程度后，即開始明確以考級為目標(biāo)來完成練習(xí)任務(wù)，家長們之間的交流通常也集中在孩子“考過幾級”上。而在合唱教育上，合唱者通常也是一邊訓(xùn)練發(fā)聲技能和聽覺敏感度，一邊練習(xí)一首又一首有“級別”的曲目。然而，音樂學(xué)習(xí)的目的僅僅是彈好幾首曲子或者唱好幾首歌嗎？大部分家長讓孩子學(xué)習(xí)音樂的初衷并不是讓他們走上專業(yè)道路，而是希望孩子通過音樂學(xué)習(xí)具備相對較強(qiáng)的音樂素養(yǎng)。而音樂素養(yǎng)不僅體現(xiàn)為掌握一門樂器或擁有某種與音樂相關(guān)的技能，它是要通過音樂來進(jìn)行心性陶冶，提高審美情趣、審美意識和審美能力，以更好地實現(xiàn)身心全面發(fā)展的。我們看到，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)內(nèi)容至少在如今的環(huán)境下越來越顯露出在學(xué)生音樂素養(yǎng)提升方面的局限性。由此說來，開發(fā)能更加有效地提升音樂素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)音樂教育產(chǎn)品，則成了這個市場的迫切需求。

須知，優(yōu)質(zhì)音樂教育產(chǎn)品的重要特點是滿足用戶需求，在這個具體話題上則是符合孩子的成長和發(fā)展規(guī)律。不同年齡階段的孩子，因心理、生理特點不同，在審美趣味、注意力保持、活動參與方式上的特點也不盡相同?？菰铩⒅貜?fù)的技術(shù)訓(xùn)練往往會扼殺孩子學(xué)習(xí)音樂的天分和熱情，富有趣味性、知識性、互動性的課程才是大多數(shù)學(xué)習(xí)音樂的普通孩子真正所需要的。從音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，技能也僅是音樂素養(yǎng)的一部分，孩子欣賞音樂的能力、創(chuàng)作音樂的能力、通過音樂進(jìn)行人際交往的能力，以及通過音樂美化心靈和美化生活的能力，才是普通孩子學(xué)習(xí)音樂的根本目的，也是未來高度競爭的社會中個人“軟實力”的一種重要體現(xiàn)。然而，在當(dāng)前的社會音樂教育市場上，這類產(chǎn)品似乎尚罕見。

（三）缺乏與音樂教育特點匹配的產(chǎn)品化運(yùn)營

研發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程和教材產(chǎn)品，是教育類企業(yè)規(guī)?；l(fā)展的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。除此之外，課程的可復(fù)制性對“產(chǎn)品化方式”運(yùn)營來說也是至關(guān)重要的?！爱a(chǎn)品化方式”主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，讓產(chǎn)品盡可能面向最大的目標(biāo)用戶群，滿足盡可能多的用戶需求，獲取盡可能多的市場效益；第二，以統(tǒng)一的、可發(fā)展的策略來構(gòu)建產(chǎn)品，從而最大限度地延長其生命周期，降低成本，并有利于實現(xiàn)快速配送。無論是經(jīng)營新產(chǎn)品、成熟產(chǎn)品，還是做項目，產(chǎn)品化運(yùn)營導(dǎo)向下的研發(fā)，都要盡量摒棄單純的項目型、技術(shù)型思維，以產(chǎn)品化、市場化的思路去高效利用資源。

這里可以“學(xué)而思”為例。這個以培優(yōu)小班為主體的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在教研活動上采用了所謂“大后臺，小前臺”的管理模式：它在總部設(shè)立各個科目的“研究院”，針對國內(nèi)的主流教材和大綱，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的、有深度的鉆研和建設(shè)，并建設(shè)、支持、迭代其自主開發(fā)的“ICS 教學(xué)管理系統(tǒng)”（英文ICS 系“智能教學(xué)系統(tǒng)”的縮寫）。而該企業(yè)在全國各地設(shè)立的分校采用“教研員主導(dǎo)教研”的方式，力圖讓教研的品質(zhì)由上至下通過“串課”得到傳遞?；鶎拥娜握n教師無須自己編寫講義，只要按照教研員的授課模式順利完成教學(xué)，即可獲得不錯的效果。①參看新師道書院《學(xué)而思是如何建立教研體系的？》，載“搜狐教育”，2017年11月2日。http://www.sohu.com/a/201795837_507577在這種“標(biāo)準(zhǔn)化教研”運(yùn)營模式下，教師既能保證基本的教學(xué)質(zhì)量，又可以相對輕松地完成授課任務(wù)，所以離職率也低，保證了充裕的師資。同時，這種模式也讓學(xué)生在任何一個校區(qū)學(xué)習(xí)的效果都幾乎一致，從而降低了用戶的流失率。

這里需要指出的是，對音樂教育而言，雖然音樂學(xué)科的特殊性和教師個性特點被廣泛強(qiáng)調(diào)，但并不意味著音樂類的課程是完全不可科學(xué)復(fù)制的。缺乏產(chǎn)品化思維和適度的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，也是制約社會音樂教育規(guī)模化發(fā)展的一個主要因素。

（四）缺乏科學(xué)的教育測評體系

教育測評是教育測量與教育評價的合稱。教育測量，是針對教育效果或者學(xué)生各方面發(fā)展予以測量和描述的過程，旨在獲得有一定說服力的量化事實，是一種以量化為主要特征的事實判斷。教育評價，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教育事務(wù)或現(xiàn)象的價值進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，在獲取足夠多資料事實（定性資料與定量資料）的基礎(chǔ)上給出價值分析和價值判斷。當(dāng)然，在一些情況下，兩者是一致的，因為許多教育測量本身就含有價值判斷。我們說，科學(xué)的教育測評體系能夠有效診斷教學(xué)問題，增加教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并促進(jìn)教育管理部門更科學(xué)地行使管理職能。而要充分發(fā)揮教育測評的功能，有賴于我們能否足夠科學(xué)地制訂這類方案，以及能否正確地認(rèn)識和使用測評手段。

目前，社會音樂教育中已有許多評價事項，甚至可謂無處不在。課堂上的各種即時評價，以及階段性的師生互評的評分表和問卷，都體現(xiàn)了評價的重要性。然而，由于教師的個性特點、教學(xué)風(fēng)格、質(zhì)量要求各不相同，學(xué)生和家長缺乏對師資進(jìn)行橫向比較的條件，師生互評的結(jié)果往往流于主觀，離客觀公允還比較遠(yuǎn)。因此，考級結(jié)果幾乎成了家長對于音樂教學(xué)師資水平和對孩子成績的考查的唯一方式。當(dāng)某些音樂類課程沒有對應(yīng)的考級活動時，家長對孩子的成長狀況和教學(xué)效果的考查似乎就無從下手了。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量難以評判，教育管理也難以改進(jìn)。對社會教育機(jī)構(gòu)而言，科學(xué)權(quán)威的測評體系是支撐其發(fā)展并證明其實力的保障；對家長而言，科學(xué)、權(quán)威的測評體系是了解孩子學(xué)習(xí)和成長狀況的便捷依據(jù)。然而，目前音樂教育領(lǐng)域還遠(yuǎn)未建立這樣的測評體系，這也明顯制約了社會音樂教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。

二、解局思路：回歸根本、形成合力

前文所述的社會音樂教育發(fā)展中存在的幾個問題，應(yīng)該都是制約社會音樂教育發(fā)展的深層次問題，有必要從根源上研究和突破。從教育本身來講，“只有適合的才是最好的”，而判斷是否適合的根本標(biāo)準(zhǔn)，就在于是否符合孩子的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律、能否有效提升孩子的音樂素養(yǎng)、能否以適宜的方式讓孩子樂于接受并獲得成就。由此可以說，教學(xué)質(zhì)量是音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展壯大的最具決定性的因素。同時，社會音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)認(rèn)識到，僅依靠自身努力，或過度依靠風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)推動，或僅依賴向互聯(lián)網(wǎng)教育的轉(zhuǎn)型，抑或僅指望與音樂教育專家合作，都不足以保障長期的健康發(fā)展，我們需要這類機(jī)構(gòu)與音樂教育專家、投資機(jī)構(gòu)等產(chǎn)生合力。

筆者認(rèn)為，不妨以“組織間關(guān)系”（interorganizational relationships）的視角來看待三者之間的關(guān)系。所謂“組織間關(guān)系”，是指出現(xiàn)在兩個或兩個以上組織之間的相對持久的資源交換、流動和聯(lián)結(jié)。①［美］理查德·L.達(dá)夫特著《組織理論與設(shè)計》，王鳳彬、張秀萍等譯，清華大學(xué)出版社2008年版，第200頁。依據(jù)資源的依賴性和利益沖突的潛在可能性，可以將組織間關(guān)系劃分為競爭關(guān)系、合作關(guān)系、合作競爭關(guān)系、共生關(guān)系等類型。②李煥榮、馬存先《組織間關(guān)系的進(jìn)化過程及其策略研究》，載《科技進(jìn)步與對策》2007年第1期，第10-13頁。在社會音樂教育領(lǐng)域中，社會音樂教育機(jī)構(gòu)與（高校和中小學(xué)的）音樂教育專家之間是合作關(guān)系，與風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)之間則既有合作關(guān)系又有共生關(guān)系。

教育機(jī)構(gòu)和教育專家之間的合作關(guān)系社會音樂教育要想擴(kuò)大規(guī)模、樹立品牌，并獲得更多的持續(xù)健康發(fā)展的機(jī)會，就要具備優(yōu)質(zhì)的課程、優(yōu)秀的師資和科學(xué)的評價體系。在課程研發(fā)方面，社會音樂教育機(jī)構(gòu)只憑自身力量往往是不夠的，所以需要與高校科研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)音樂教育專家深度合作，以委托或共同開發(fā)等方式來設(shè)計教材和課程內(nèi)容。當(dāng)前，不少音樂教育專家對社會音樂教育的關(guān)注還不太多，將知識向這方面的實踐轉(zhuǎn)化的能力也沒有得到過檢驗。但他們也完全有可能發(fā)揮其研究專長，將理論成果與教育實務(wù)相結(jié)合，和社會教育機(jī)構(gòu)共同探索既貼近學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，又有利于提升其音樂素養(yǎng)的課程及教材。而在評價體系建設(shè)方面，社會音樂教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)更加積極地邀請音樂教育專家參與，結(jié)合課程及教學(xué)情況進(jìn)行更全面的調(diào)研，設(shè)計更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價體系。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生在該階段的發(fā)展?fàn)顩r設(shè)立，并嚴(yán)格區(qū)分特定階段的不同水平，清晰地對每個等級的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述，使家長、教師對課程的階段性目標(biāo)都能一目了然。

教育機(jī)構(gòu)和投資機(jī)構(gòu)的合作與共生關(guān)系不同的風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)對社會音樂教育機(jī)構(gòu)在管理上介入的程度差異很大，有些偏好于“抓大放小”，讓音樂教育機(jī)構(gòu)自行決策、自行發(fā)展；有些則希望深度參與日常管理，認(rèn)為要獲得期望的投資回報就必須全程把控。當(dāng)然，這方面目前看來并不存在唯一的或最佳的合作模式。董靜等人在研究了風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的合作模式后提出：“高專長+高不確定性”項目適用“高增值服務(wù)+高激勵約束”管理模式，“高專長+低不確定性”項目適用“高增值服務(wù)+低激勵約束”管理模式，“低專長+高不確定性”項目適用“低增值服務(wù)+高激勵約束”管理模式，“低專長+低不確定性”項目適用“低增值服務(wù)+低激勵約束”管理模式。③董靜、翟海燕、汪江平《風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的管理模式——行業(yè)專長與不確定性的視角》，載《外國經(jīng)濟(jì)與管理》2014 年第9期，第3-11頁。筆者認(rèn)為，以上分析也基本適用于談?wù)擄L(fēng)險投資機(jī)構(gòu)與社會音樂教育機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系。風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)和社會音樂教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)對自身的情況和對方的資質(zhì)進(jìn)行盡量全面的考量，共同設(shè)計有利于機(jī)構(gòu)健康發(fā)展的合作模式。不容我們忽視的是，社會音樂教育機(jī)構(gòu)和風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)有著緊密的共生關(guān)系。組織生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，共生關(guān)系意味著參與者為了各自的利益在平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)互利互惠，其目標(biāo)需要有利于實現(xiàn)雙方的自我利益，且雙方必須在某些方面足夠無私才能夠保證各自利益的實現(xiàn)。音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)之間的合作，也應(yīng)建立在這種平等互信、攜手共進(jìn)的基礎(chǔ)上。

毋庸置疑，當(dāng)前社會音樂教育正面對迅猛發(fā)展的大好時機(jī)。在這片“藍(lán)?！敝?，究竟誰能勝出，以及究竟能否誕生有代表性的音樂教育培訓(xùn)“龍頭企業(yè)”，關(guān)鍵并不在于采用傳統(tǒng)模式還是互聯(lián)網(wǎng)模式，而在于能否足夠清晰地把握音樂教育的特質(zhì)和規(guī)律，能否將教育機(jī)構(gòu)、資本與科研的力量進(jìn)行更加有效的整合。