唐曉紅

（江蘇省南京市第十三中學(xué)，江蘇南京 210008）

引 言

Krashen（克拉申）等語言學(xué)家在20世紀(jì)80年代初提出了窄式閱讀的概念，他們主張學(xué)習(xí)者先集中閱讀某一位作家的作品或者大量閱讀某一主題的文章，以后再逐漸擴(kuò)大閱讀范圍。閱讀同一主題、同一作者或同一體裁的多部作品有利于讀者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇特點(diǎn)及背景知識(shí)，從而能在一定程度上降低閱讀材料的難度。Krashen認(rèn)為，由于每個(gè)作者都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式和寫作風(fēng)格，每個(gè)話題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，因此，窄式閱讀可以為讀者提供更多與話題相關(guān)的背景知識(shí)，幫助他們擴(kuò)大閱讀量，提高他們的閱讀興趣和閱讀水平。

一、窄式閱讀的理論基礎(chǔ)

窄式閱讀的理論基礎(chǔ)是圖式理論和可理解性輸入假說。圖式就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以幫助人們處理新的信息。根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者憑借過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來閱讀文本材料，理解文本內(nèi)容并獲取文本信息。窄式閱讀策略的一大優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)者反復(fù)利用頭腦中已有的圖式，對(duì)閱讀材料進(jìn)行信息的選擇、提取和加工，不斷對(duì)該圖式進(jìn)行修改和補(bǔ)充，從而獲取新的信息[1]。

可理解性輸入假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者最理想的可理解性輸入必須具備i+1的特點(diǎn)。i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，1代表略高于現(xiàn)有語言技能水平的語言輸入。當(dāng)語言輸入的水平略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，且有充足的量時(shí)，才能自然產(chǎn)生語言習(xí)得。學(xué)習(xí)者不僅要運(yùn)用現(xiàn)有的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要根據(jù)文章的上下文、篇章結(jié)構(gòu)和背景知識(shí)來理解新詞匯和語言結(jié)構(gòu)等。在這一過程中，學(xué)習(xí)者的閱讀能力會(huì)不斷增強(qiáng)，語言水平會(huì)得到不斷提高。

基于這兩種理論，窄式閱讀將閱讀材料限定在一定的范圍之內(nèi)，閱讀材料話題和體裁的相似性會(huì)大大增加某些相關(guān)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，不僅可以保證學(xué)習(xí)者相似內(nèi)容或風(fēng)格的語言輸入，還可以使學(xué)習(xí)者用不斷豐富和深入的背景知識(shí)促進(jìn)語言理解，大大加快語言習(xí)得的進(jìn)程。

二、窄式閱讀對(duì)高中英語課外閱讀的作用

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗(yàn)更豐富的語篇文體，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識(shí)，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)能力[2]。高中英語課外閱讀是英語學(xué)習(xí)能力提升的必要途徑，但是高中英語課外閱讀仍存在不少問題，如材料的選擇隨意性大、部分文章偏難或偏易。窄式閱讀的理論為英語課外閱讀帶來了新的啟示，它的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）相關(guān)詞匯的積累

窄式閱讀提倡大量閱讀同一主題、同一作者或同一體裁的多部作品，有助于學(xué)生培養(yǎng)用英語獲取信息的能力，也使學(xué)生在短期內(nèi)不斷接觸同一話題的相關(guān)詞匯，這些詞匯頻繁出現(xiàn)，能加強(qiáng)和加速學(xué)生的記憶。

例如，閱讀“環(huán)?！边@一話題的相關(guān)報(bào)道或文章時(shí)，會(huì)讀到與此話題相關(guān)的詞，如environmental protection，preserve， environmentally-friendly，pollutant，recycle， nonrenewable等。當(dāng)學(xué)生大量積累意義相關(guān)或某一話題相關(guān)的詞匯后，在閱讀同一或相似話題的文章時(shí)，會(huì)降低閱讀難度，積累并掌握相關(guān)詞匯。

（二）背景知識(shí)的掌握

窄式閱讀能幫助學(xué)生積累相關(guān)話題詞匯。隨著學(xué)生在閱讀過程中逐漸了解這一話題，積累的信息也會(huì)越來越多，這種信息不僅包括字、詞、句所提供的字面信息，也包括字里行間隱含的深層信息。通過窄式閱讀，學(xué)生可獲得更多的背景知識(shí)。對(duì)文章背景知識(shí)的了解可大大降低閱讀理解的難度，幫助學(xué)生獲取更多的信息，掌握更多的語言知識(shí)。

例如，閱讀Charles Dickens (查爾斯·狄更斯) 的小說，如《艱難時(shí)世》《雙城記》等，就能理解生活在英國(guó)社會(huì)底層人物的生活遭遇，了解當(dāng)時(shí)英國(guó)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（三）語篇模式的了解

每個(gè)作家都有自己偏愛的表達(dá)方式和獨(dú)特的寫作風(fēng)格，每個(gè)主題都有相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)和語篇特點(diǎn)。學(xué)生了解作者文章中的語言使用習(xí)慣后，能通過閱讀習(xí)得很多相近的詞匯。由于中西方文化有明顯的差異，如果學(xué)生不理解篇章組織，不理解文章的話，就會(huì)形成閱讀障礙。窄式閱讀可以使學(xué)生在閱讀時(shí)克服這一障礙，更深入地理解文章。不同體裁的文章有其相同或相似的語篇模式，在閱讀之前，如果學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存了這些語篇模式，在閱讀時(shí)就可以對(duì)新信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、對(duì)比等，加快閱讀進(jìn)程。

（四）閱讀熱情的激發(fā)

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于詞匯、語法及背景等知識(shí)的匱乏，很多學(xué)生雖然努力去適應(yīng)多種不同題材或風(fēng)格的文章，但在英語閱讀時(shí)不能很好地理解文章內(nèi)容，大大降低了閱讀效率。在這種情況下，閱讀反而成為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。窄式閱讀緩解了學(xué)生由于語言知識(shí)或背景知識(shí)不足而造成的負(fù)面情感因素的影響，學(xué)生在語言障礙少的語境中能體驗(yàn)到閱讀本身的樂趣，把閱讀焦慮感降到最低。隨著閱讀的深入，學(xué)生的詞匯及相關(guān)背景知識(shí)不斷鞏固，在閱讀中不斷開闊視野，獲取知識(shí)，培養(yǎng)了主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣[3]。

三、窄式閱讀理念下課外閱讀材料的選擇原則

（一）閱讀材料要能激發(fā)學(xué)生的興趣

教師選取的閱讀材料應(yīng)考慮學(xué)生的興趣，要貼近學(xué)生生活，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。教師一開始可以選擇故事性較強(qiáng)的文章，在學(xué)生適應(yīng)后，再增加議論文和說明文的數(shù)量。輕松、幽默、有深度的文章特別能激發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣，使他們?cè)陂喿x中體會(huì)思考的樂趣。教師要控制閱讀文章的生詞量，對(duì)生詞量較多的文章，教師要進(jìn)行指導(dǎo)。另外，復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)也會(huì)影響學(xué)生閱讀。

（二）閱讀材料要形成完整的體系

按照窄式閱讀模式，教師要有效地將閱讀材料進(jìn)行分類整理，合理制定學(xué)生課外閱讀計(jì)劃，將長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)結(jié)合起來。要對(duì)周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃和學(xué)年計(jì)劃中的閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、題材體裁、讀后筆記和讀后活動(dòng)等都有具體、明確的思考。只有這樣，窄式閱讀才能循序漸進(jìn)地完成，才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，才能真正起到豐富學(xué)生課外閱讀的作用。

結(jié) 語

在高中英語課外閱讀中運(yùn)用窄式閱讀，使閱讀不再是枯燥的訓(xùn)練，而是一個(gè)充滿樂趣的過程?；谡介喿x理論，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在課外閱讀中積累詞匯，激發(fā)興趣，促進(jìn)綜合語言能力的發(fā)展。