姜 鵬

（江蘇省南通市海門市第一中學(xué)，江蘇南通 226100）

引 言

高中生的全面發(fā)展和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相連，而英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在良好的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)之上。教師要在核心素養(yǎng)視角下深入思考并優(yōu)化創(chuàng)新思路，實現(xiàn)高效的英語閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在發(fā)展閱讀能力中科學(xué)培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，落實新課標(biāo)下立德樹人的根本性任務(wù)。

一、巧構(gòu)閱讀情境，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力既是新課標(biāo)下高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成要素，也是推動學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)[1]。在核心素養(yǎng)視角下，教師要在把握英語閱讀教與學(xué)具體情況過程中巧構(gòu)英語閱讀教學(xué)情境，促使學(xué)生在感知、閱讀過程中激發(fā)對英語閱讀的興趣，不斷提升其英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

以Back to the past為例，首先，教師要站在核心素養(yǎng)的視角，從學(xué)生角度出發(fā)，科學(xué)解讀Back to the past單元的教學(xué)內(nèi)容，在合理化應(yīng)用多媒體信息技術(shù)制作電子課件的同時，巧構(gòu)多媒體閱讀情境，引領(lǐng)班級學(xué)生聆聽教材內(nèi)外關(guān)于Back to the past的閱讀文本并觀看對應(yīng)的畫面，使學(xué)生在感知英語

語言獨(dú)特魅力的過程中獲取豐富的閱讀情感體驗，從而主動融入閱讀教學(xué)課堂中。其次，教師要圍繞核心素養(yǎng)視角，合理優(yōu)化Back to the past單元閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)確定位、落實閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)置基于文本篇章結(jié)構(gòu)、段落關(guān)鍵詞句等的閱讀問題，巧構(gòu)閱讀問題情境，在和閱讀教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化融合的過程中引導(dǎo)學(xué)生利用通讀法、跳讀法、精讀法等，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，并在此基礎(chǔ)上思考、探究、解決閱讀問題。最后，在理解、掌握Back to the past單元閱讀文本知識點(diǎn)的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的語言閱讀理解體驗，在有效閱讀學(xué)習(xí)過程中提升其閱讀學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識，為以后能力的發(fā)展與素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

二、深挖閱讀文本，強(qiáng)化文化意識

文化意識是高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。教師要立足于核心素養(yǎng)，在深挖英語閱讀文本的基礎(chǔ)上優(yōu)化、調(diào)整并豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解文本知識點(diǎn)的過程中把握蘊(yùn)含在其中的文化元素，從而開闊其語言學(xué)習(xí)視野、強(qiáng)化其文化知識、提升其文學(xué)修養(yǎng)，高質(zhì)量地完成英語文本的教學(xué)任務(wù)[2]。

以The written world為例，教師要在把握The written world單元閱讀文本的教學(xué)要求與任務(wù)的過程中，深入挖掘文本的作者介紹、寫作背景、文化特色、主題思想等，同時聯(lián)系課外相關(guān)素材延伸拓展The written world的教學(xué)。在此過程中，教師可以從學(xué)生文化品格提升的角度出發(fā)，合理安排課前閱讀作業(yè)，使其在自主學(xué)習(xí)微視頻、閱讀單元文本內(nèi)容過程中搜集和文本主題緊密相連的課外閱讀文本，在對比閱讀過程中進(jìn)行有效思考，從而實現(xiàn)對The written world單元閱讀文本的理解。教師要根據(jù)學(xué)生課前閱讀預(yù)習(xí)情況，深挖并整合閱讀文本教學(xué)內(nèi)容，同時巧設(shè)基于文本內(nèi)容的閱讀問題，如“What do you know about classic literature?”“Why is Charles Dickens called England's greatest writer?”并將其融入The written world單元閱讀文本教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在層次化閱讀、聯(lián)系上下文過程中深入理解段落內(nèi)容，科學(xué)把握蘊(yùn)含在其中的文化元素。另外，教師要將The written world主題下基于中西文化差異的美文引入課堂，引領(lǐng)班級學(xué)生有效閱讀課堂內(nèi)外素材，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，使其在具體的語言環(huán)境中深刻感知英語文化，在拓寬英語知識層面的同時提升英語閱讀能力、跨文化能力等，從而提升核心素養(yǎng)視角下英語閱讀教學(xué)的整體層次[3]。

三、自主合作閱讀，發(fā)展語言能力

語言能力的發(fā)展是培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要在把握英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，落實課中自主與合作閱讀實踐，促使各層次學(xué)生在思考、分析、解決閱讀文本問題中深化理解文本知識，從而實現(xiàn)有效英語閱讀課堂教學(xué)[4]。

以Growing pains為例，首先，教師要在把握Growing pains單元閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確文本主題，并結(jié)合文本中主人公成長的困惑和班級學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活實際，利用多媒體向班級學(xué)生呈現(xiàn)以Growing pains為話題的課外美文，指引學(xué)生采用自主閱讀與合作閱讀相結(jié)合的方法，進(jìn)行有效閱讀，并在理解的基礎(chǔ)上用掌握的英語單詞、固定搭配、句型等，用英語簡要概括美文主要內(nèi)容。其次，在講解文本段落知識點(diǎn)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓各小組學(xué)生在自主與合作閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞文本主要內(nèi)容，以Growing pains為話題，結(jié)合自身實際情況，對文本情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)作，并采用舞蹈、歌唱等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀表演，在合作交流、語言表達(dá)過程中高效促進(jìn)語言能力發(fā)展。最后，教師要客觀點(diǎn)評班級各小組學(xué)生的閱讀實踐情況，針對各方面存在的問題，在補(bǔ)充講解閱讀文本知識的過程中強(qiáng)化課中閱讀實踐環(huán)節(jié)，促使班級各個層次學(xué)生在掌握英語知識、英語技能過程中提升語言能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

四、優(yōu)化課外閱讀，培養(yǎng)思維品質(zhì)

高中生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在良好思維品質(zhì)基礎(chǔ)之上。教師不僅要整合、把握課內(nèi)閱讀教與學(xué)的具體情況，還要合理優(yōu)化課外英語閱讀，科學(xué)化設(shè)置課外閱讀任務(wù)，從而促進(jìn)各層次學(xué)生能力的發(fā)展，使其實現(xiàn)個性化成長[5]。

以School life為例，在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師要在優(yōu)化與School life有關(guān)的課外閱讀過程中落實核心素養(yǎng)教育理念，立足分層教學(xué)法，結(jié)合多種閱讀方法，從主題思想、寫作特色、段落關(guān)鍵字詞等層面入手，設(shè)置結(jié)合英語聽、說、寫方面的閱讀實踐任務(wù)，讓班級各層次學(xué)生在閱讀、欣賞美文的過程中進(jìn)行多樣化閱讀實踐，促使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)中鞏固復(fù)習(xí)School life課中的知識點(diǎn)，在發(fā)展其英語聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上高效培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

結(jié) 語

總而言之，教師要轉(zhuǎn)變英語教育理念，深化認(rèn)識并探究高中英語閱讀教學(xué)，將“核心素養(yǎng)”教育理念巧妙貫穿于英語閱讀教學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)、語言、思維等能力，在有效的英語閱讀實踐中促進(jìn)其語言綜合素質(zhì)的發(fā)展。