【摘要】本文以執(zhí)教課文《霧在哪里》教學為例，論述小學低年級閱讀教學確定學生語言訓練點的策略，從個人執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)存在的問題，經(jīng)教師團隊研討調(diào)整語言訓練點，解決閱讀教學面面俱到、教學重難點不突出等問題，學生語文學習能力得到有效提高。

【關鍵詞】閱讀教學 語言訓練點 《霧在哪里》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0078-03

當前，小學語文閱讀課堂教學主要存在兩個問題：其一，一篇課文出現(xiàn)多個語言訓練點，如字詞的理解、修辭手法的使用及表達效果、文章的結構、寫作順序、品析詞句、體會詞語的妙用等，在面對多個語言訓練點時，教師往往不知道如何確定語言訓練點，就眉毛胡子一把抓，凡是課文中涉及的語言訓練點都要給學生講一遍。其結果是教師上完一節(jié)閱讀課雖然講了很多，卻感覺學生什么都沒有學會。其二，“教課文”仍是語文閱讀課堂的常態(tài)，很多教師圍繞課文內(nèi)容開展閱讀教學，即用“講故事”的形式將課文從頭到尾說一遍。一節(jié)課下來，學生的語文能力并沒有得到很好地提升，只是記住了“課文的故事情節(jié)”。

語文閱讀課應該“教什么”“訓練什么”，如何確定“訓練點”等，仍是很多教師感到頭痛的問題。為了解決這一問題，教師應該明確課文閱讀的訓練點。筆者與教師團隊以統(tǒng)編版語文教材二年級上冊《霧在哪里》一課教學為例，運用“執(zhí)教課例—團隊研討—二次執(zhí)教—教學反思—形成成果”的方式，探討如何確定低年級閱讀訓練點的問題，從中獲得一些啟發(fā)，現(xiàn)闡述如下。

一、熟讀課標，明確訓練點

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對小學低年級閱讀教學作了明確規(guī)定：1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護圖書的習慣;2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀;3.結合上下文和生活實際了解課文詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀;4.閱讀內(nèi)容淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流。由課標要求可知，低年級閱讀教學的主要任務是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情;認字學詞、理解詞句、積累語言;培養(yǎng)讀書習慣，初步習得讀書方法，體現(xiàn)正確的價值觀引導。教師在設計與實施閱讀教學時，就圍繞課程標準認真思考如何分析和運用現(xiàn)有的教材，確定訓練點，幫助學生達到相應要求水平。

二、基于個人經(jīng)驗的教學設計

（一）教學目標

1.有感情地朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣、頑皮。

2.練習用“霧把……藏起來了，無論是……還是……都……”句式仿說句子。

3.借助生活經(jīng)驗理解課文，培養(yǎng)留心觀察生活、觀察自然的好習慣。

（二）教學過程

1.情境復習，導入新課

師：孩子們，今天，我們繼續(xù)學習課文《霧在哪里》，請齊讀課題。

2.課件出示生字：淘氣、于是、無論、海岸、房屋、甚至、散步、消失、街道。

師：同學們，我們開火車讀一讀這些生字詞，請這一列“火車”！

師：聲音真響亮！很有精神！

3.師：這個淘氣的霧娃娃他都藏了些什么呢？誰能根據(jù)老師出示的句子填一填？（課件出示填空句子）

（三）走進文本，體會“淘氣”

1.聚焦“話語”，指導朗讀

（1）師：霧娃娃在藏東西之前啊，總喜歡說一句話，你們能快速地從課文中找出來嗎？請自由讀課文，邊讀邊用“? ”把霧娃娃說的話畫出來。

（2）根據(jù)學生發(fā)言，教師適時出示句子。

①“我要把大海藏起來?！雹凇艾F(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?！雹邸艾F(xiàn)在，我要把海岸藏起來?！雹堋艾F(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”⑤“我要把自己藏起來。”

（3）師：你們也像霧娃娃那樣，和你的同桌互相讀一讀句子吧！

預設指導：

①“我要把大海藏起來?！保ò选安亍边@個字拉長讀）

②“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。”（理解詞語“連同”）

③“現(xiàn)在，我要把海岸藏起來?！薄艾F(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”

④“我要把自己藏起來?！保▽W生運用教師傳授的朗讀方法自由朗讀）

2.聚焦“句式”，訓練表達

（1）發(fā)現(xiàn)表達特點。

師：霧娃娃把這么多東西藏起來，周圍的景色變成什么樣呢？請你們用自己喜歡的方式讀一讀第3—6自然段，把相關句子用“? ”畫出來。

（2）學生匯報后，課件出示句子。

①“于是，他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了?！?/p>

②“于是，他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了?！?/p>

（3）理解句式“無論是……還是……都……”，并用這一句式練習說話。

（4）在朗讀中品讀字詞“甚至”。

課件出示句子：①現(xiàn)在我要把海岸藏起來。②霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

“甚至”一詞在這里表示程度更深、更進一步的意思，說明海岸的霧比其他地方更大、更濃。

（5）運用多種形式指導學生朗讀兩個句子。

（6）課件出示句式練習：

淘氣的霧來到? ?，把? ?藏了起來。無論是? ?，還是? ?，都看不見了。

3.拓展思維，訓練想象

（1）師：霧可厲害啦，不僅能藏這么多東西，還把自己藏了起來。淘氣的霧把自己藏起來之后，世界發(fā)生了什么神奇的變化？課文哪個自然段寫到霧的“厲害”？

（2）課件出示句子，全班齊讀。

（3）師：看來，一切都露出來了。霧呢？究竟消失到哪里去了呢？請你和同桌相互說一說，霧消失到哪里啦？

（4）指名回答。

4.歸納總結，整體表達

（1）師：霧真是太神奇了，你們想知道霧是怎樣形成的嗎？我們一起來看視頻。

（2）師：通過學習，我們知道課文中的霧是個什么樣的孩子？在你的眼里，霧又是什么呢？（指名回答）

（4）總結：通過學習課文，我們了解霧的相關知識。其實，大自然中還有很多自然現(xiàn)象，感興趣的同學可以在課后找一找。

三、團隊研討過程

（一）團隊評課，發(fā)現(xiàn)問題

聽完教師執(zhí)教的原生態(tài)課堂教學之后，團隊成員進行熱烈的評課研討。大家經(jīng)過交流，一致認為這節(jié)課主要存在以下幾個問題：一是教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)太多，應刪掉一些。二是教學訓練點多、雜、亂，既有朗讀指導、理解字詞，又有仿說、仿寫，了解自然知識等，而且這些訓練點的時間點比較隨意，互相穿插，導致教學重難點不突出，學生理解起來易混亂。在訓練運用“無論是”“還是”“都”這個句式的時候，教師只關注學生是否運用了“無論是……還是……都……”這三個詞語，而沒有關注學生所寫事物之間的邏輯關系，導致學生出現(xiàn)語言表達的邏輯錯誤，語文能力得不到有效提升。

（二）研讀教材，調(diào)整訓練點

文章將“霧”化身為淘氣的孩子，表現(xiàn)霧的變幻多端與神秘，緊緊抓住霧要把大海、太陽、海岸、城市等藏起來，當太陽初升的時候，霧想把自己藏起來，霧真的不見了，通過不同地方的霧景，生動形象地寫出自然現(xiàn)象的奇妙。

課文一共有10個自然段，第1自然段是總起段，寫“霧”是個淘氣的孩子。第2—6自然段寫霧分別把大海、天空、太陽、海岸等東西藏了起來。第7—10自然段寫霧消失了，一切都露了出來。教材在課文后面安排三道練習題：第一道是朗讀課文，要讀出霧說話時的語氣;第二道是讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏起來？藏起來之后的景色是什么樣的？第三道是課文說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼里霧又是什么呢？

第一道練習題重在學生語感的訓練，其訓練點應為“朗讀技巧”和“朗讀語氣的指導”。第二道練習題是“霧都把什么藏了起來”，文中回答這個問題的幾個句子有：“我要把大海藏起來?！薄艾F(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來?！薄艾F(xiàn)在，我要把海岸藏起來?！薄拔乙炎约翰仄饋怼！狈治稣n文中的這幾個句子，我們發(fā)現(xiàn)在句式上，這幾個句子有共同的特點，即都是“把”字句式。這是適合二年級學生學習的一個語言訓練點。第二道練習題中的“藏起來之后的景色是什么樣的”，則是引導學生把“藏”的程度說具體，前一個問題和后一個問題存在邏輯關系和遞進關系。此時，教師要引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，學會關注“藏的事物之間是互相有聯(lián)系的”，這是本節(jié)閱讀課的教學難點。第三道練習題則是引導學生仿照“霧是個淘氣的孩子”這個句式，展開想象并進行語言表達，重點訓練學生學會“完整表達的能力”。

分析了教材和三道練習題，結合小學語文課程標準的要求和學生的年齡特點，教師團隊重新討論教學目標，確定本節(jié)閱讀課的關鍵訓練點。

修改后的教學目標對教學內(nèi)容進行刪減，刪去“理解詞語的意思，了解‘霧消失后，世界發(fā)生了什么變化和觀賞有關霧的知識”這三個內(nèi)容，將更多時間留給學生進行仿說、仿寫，將“記憶性知識”轉(zhuǎn)化成為“語文技能”訓練。這三個目標之間層層遞進，顯示訓練的順序和梯度。語言訓練的定位尤其清晰。重新確定訓練點后，教師對于這堂閱讀課教什么、教到什么程度，心中就有了底，教學活動也就有了明確的方向。

在“二次執(zhí)教”中，經(jīng)過教師的引導，學生對于“把”字句的句式特點及朗讀方法有了明確的認識。在運用“無論是……還是……”句式進行仿說的時候，內(nèi)容就顯得更為豐富，而且懂得關注事物之間的聯(lián)系，沒有再出現(xiàn)“霧把大樹藏了起來，無論是房子，還是花朵，都不見了”這樣的邏輯錯誤，整節(jié)課的教學重難點更加突出與集中。

四、歸納總結，形成方法

經(jīng)過本次主題研討活動，筆者認為要確定低年級閱讀教學的訓練點，應注意以下三個方面。

1.重視訓練的質(zhì)量。在日常閱讀課堂教學中，教學時間有限，因此訓練點不宜過多。當一篇課文出現(xiàn)多個訓練點時，教師要大膽取舍，保留最需要訓練的“點”，留出更多時間讓學生思考和探究，這樣學生才會對“語言訓練點”要求掌握的知識，或達到的能力有深刻的印象，學生的語文素養(yǎng)才能真正得到提升。

2.重視文本例子。課文是學生學習的范本，在確定語言訓練點時，教師要對文本進行深入、細致地分析，提煉出文本中有助于實施語言訓練的“例子”，并緊緊圍繞這個例子重點進行語言訓練。

3.重視課后練習題的研究。語文能力的訓練要貫穿整個教學過程中，很多語文訓練點在教材中是用一道課后練習題呈現(xiàn)，要以此為方向，分析教材的特點、提煉訓練點并作為教學重點來實施。

4.分析學生的特點。在確定訓練點時，教師要對“訓練什么”做出思考，同時還需要顧及學生的年段特點，考量學生訓練后的能力達成度，以及這種訓練是否符合學生的語言發(fā)展特點和需要。

作者簡介：李崢（1975— ），女，廣西玉林人，中小學一級教師，大學本科漢語言文學專業(yè)畢業(yè)，研究方向：小學語文教育教學。

（責編 楊 春）