【摘要】本文對農(nóng)村小學生在關(guān)心他人和團隊合作方面的現(xiàn)狀進行分析，針對農(nóng)村小學生的特點，探索在農(nóng)村小學開展關(guān)心他人和團結(jié)合作教育的途徑：加深教師的理論認識，提高教師的育人能力;開展主題教育活動，增強學生關(guān)心他人和團結(jié)合作的內(nèi)在動力;組織學生參與集體協(xié)作活動。

【關(guān)鍵詞】關(guān)心他人 團結(jié)合作 文化熏陶 勞動實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0006-02

一個情感貧乏、不會真正關(guān)心他人的人，無法與人真誠合作，也無法適應(yīng)未來社會的需要，在當今及未來的社會發(fā)展中，我國更需要善于與人交際、與人合作的新型人才。為此，在教育過程中，教師不僅要引導(dǎo)學生掌握科學文化知識，更要讓學生學會做事、做人。加強農(nóng)村學生關(guān)心他人和團結(jié)合作的教育，讓學生明白關(guān)心他人與團結(jié)合作的意義，有利于提高學生在未來社會中與他人交際的能力，形成良好的行為習慣和情感態(tài)度價值觀，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。下面筆者以桂林荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學為例，探尋在農(nóng)村小學開展關(guān)心他人和團隊合作教育的方法。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學生現(xiàn)狀

荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學是一所寄宿制與非寄宿制相結(jié)合的鄉(xiāng)村小學，在校學生1146人，寄宿生400多人，而留守兒童多達80余人。學校的班級結(jié)構(gòu)較為特殊，每年九月，全鎮(zhèn)11個教學點的學生會并入馬嶺鎮(zhèn)中心小學的三年級和五年級，并且該校每年九月份一、三、五年級的學生都要重新組合。學生基本上來自農(nóng)村，而農(nóng)村家長相對來說文化素質(zhì)較低，教育觀念落后，有的終日忙于農(nóng)活，無暇顧及孩子;有的認為教育就是學校的事，不能配合學校做好家庭教育。加上現(xiàn)在的孩子普遍是獨生子女，父母處處以孩子為中心，孩子飯來張口，衣來伸手。因為家里沒有兄弟姐妹，所以大多數(shù)孩子缺乏同學之間的互相關(guān)心、互相幫助、團結(jié)合作。而多數(shù)家長基于自己的艱辛成長經(jīng)歷，對孩子過于寵溺，助長了孩子以自我為中心的不良作風。這些孩子身上或多或少有不合群、自私自利等表現(xiàn)，常常為一些小事而吵架甚至動手打架，缺乏團隊意識和集體觀念，并且這個群體較大，以致班級紀律松散。班主任都不愿意接手這些新組合的班級，這也就制約了學校教育工作的推進。

（二）教育現(xiàn)狀

荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學每年入職的年輕教師較多，大部分新教師沒有意識到不會與人交流合作學生群體的存在，沒有正視這個群體，沒有對這些學生進行有針對性的教育和引導(dǎo)，缺乏科學的教育方法和手段，面對班集體的紀律散漫情況束手無策。而且教師對學生進行品德教育時，教育方法過于單一，基本是以說教為主。在校園里，教師經(jīng)常發(fā)出“不許打架、罵人”“要學會幫助別人”“要尊敬師長”“要團結(jié)同學”等一些說教性的聲音，卻忽視了學生品德形成的規(guī)律，使得學生產(chǎn)生了逆反心理，對于這樣的說教，學生大多只是聽聽，教育效果不明顯。

二、成因分析

（一）小學生年齡小，缺乏正確的判斷能力

小學生因為尚未形成正確的價值觀，遇到實際問題時，不能作出正確的判斷。農(nóng)村家長偏執(zhí)地認為物質(zhì)是最重要的，將主要精力放在改善生活條件上，總想竭盡所能地給予孩子物質(zhì)上的滿足，卻忽視了子女的教育問題，很少與子女進行溝通交流，并將子女的教育全部寄托在了教師身上。學生在家中常常處于中心地位，容易形成自私自利的心理，以致于在班級里也是特立獨行，團結(jié)合作意識不夠。

（二）家庭教育的缺失

馬嶺鎮(zhèn)中心小學80%的學生來自農(nóng)村，留守兒童占7%，“半留守兒童”（父母一方在外務(wù)工，另一方留在家照顧孩子）群體更大，留守兒童爺爺奶奶的思想觀念與孩子的思想觀念格格不入，而父親（母親）由于忙于生計，與孩子交流較少，家長與孩子之間出現(xiàn)了鴻溝，導(dǎo)致孩子不愿且不會與人交流，對他人和身邊事務(wù)漸漸冷漠。此外，農(nóng)村家長因文化程度低，教育方式簡單粗暴，往往用物質(zhì)滿足孩子的需要，對孩子缺乏正確的引導(dǎo)。

（三）受社會影響頗深

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，用手機上網(wǎng)、玩游戲成為農(nóng)村孩子最大的樂趣，監(jiān)護人因為顧及安全問題很少讓孩子出門玩耍，而且監(jiān)護人沒有意識到陪伴的重要性，孩子缺乏生活的體驗、與人交流的機會，這無疑加重了他們封閉的狀態(tài)，導(dǎo)致他們形成了以自我為中心的性格，對他人漠不關(guān)心。社會傳播著大量的負面信息，對小學生的價值觀造成一定的影響，導(dǎo)致這些孩子或多或少有不合群、自私自利等表現(xiàn)，常常為一些小事而吵架，甚至動手打架，缺乏集體觀念。

三、實施策略

（一）加深教師的理論認識，提高教師的育人能力

荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學通過開展理論學習和有針對性的業(yè)務(wù)培訓，使得教師的育人理念得到了轉(zhuǎn)變，育人能力大幅提高。針對學校的實際情況，校領(lǐng)導(dǎo)組織教師對《德育原理》《現(xiàn)代德育論》《培養(yǎng)有道德的人：以關(guān)懷倫理替代品格教育》等進行相關(guān)理論的研究學習，并且組織教師到該校城鄉(xiāng)幫扶學?！笃质欣蟪擎?zhèn)第二小學進行“一對一”的跟班學習，采用“一對一”幫扶，學習荔浦市荔城鎮(zhèn)第二小學的德育方法，進行經(jīng)驗交流。

（二）加強學生的實踐體驗，方方面面滲透關(guān)心他人和團結(jié)合作教育

荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學根據(jù)自身寄宿制特點，結(jié)合本校相關(guān)資源，在文化建設(shè)方面有意識地對學生進行關(guān)心他人和團結(jié)合作的滲透教育。

1.開展主題教育活動

荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學通過集中開展一系列主題活動，觸及學生的心靈，從而增強學生關(guān)心他人和團結(jié)合作的內(nèi)在動力。如感恩教育主題活動、互幫互助主題教育活動、團結(jié)合作主題教育活動等，與學生的行為習慣養(yǎng)成緊密結(jié)合，使之形式具體化、內(nèi)容序列化，周周有活動、月月有主題，由近及遠，由淺入深，以點帶面，形成了以關(guān)心他人、團結(jié)合作教育為主線的校園文化氛圍，促進學生行為習慣的養(yǎng)成。

2.組織放學后的閱讀活動

由于寄宿生從放學到上晚自習之間有一個半小時的自由時間，教師利用這段時間組織學生到學校少年宮的圖書閱覽室進行閱讀，列出閱讀書目，特別是向?qū)W生推薦與關(guān)心他人和團結(jié)合作有關(guān)的書籍，并指導(dǎo)學生著重閱讀。經(jīng)過一段時間，性情內(nèi)向的學生也愿意與別人交流讀后感，并主動參與集體活動。

3.進行故事熏陶

由于學生大都是來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的村級小學，接觸的書籍少，知識面狹窄，對故事又特別感興趣，因此學校通過文化長廊的建設(shè)，有意識地呈現(xiàn)中華經(jīng)典故事，如孔融讓梨、程門立雪等，并在放學后播放中華經(jīng)典故事音頻，以經(jīng)典文化感染學生。每天晚自習后，學生不能很快入睡，針對這種情況，學校整合資源，通過廣播播放睡前故事，潛移默化地培養(yǎng)學生關(guān)心他人、孝敬父母、團結(jié)友愛、樂觀向上等思想品德。一段時間后，學生學會了禮貌待人。

4.進行音樂熏陶

音樂最能觸及人的內(nèi)心，小學生對音樂很感興趣，于是學校通過播放音樂引導(dǎo)學生。早上播放一些與感恩、團結(jié)有關(guān)的歌曲，如《感恩的心》《團結(jié)就是力量》《眾人拾柴火焰高》等;中午播放表揚稿朗誦音頻，表揚團結(jié)互助的集體和個人，及時肯定學生的進步。學校還利用少年宮組織學生把這些歌曲排成大合唱，舉辦大合唱比賽，通過大合唱培養(yǎng)學生的團隊合作精神。學生參加鎮(zhèn)、縣及市以上的表演取得了很好的成績，這讓學生參與集體活動的熱情更為高漲。

5.開展集體體育競賽活動

小學生在學習之余喜歡參加體育活動，因此，學校有意識地組織學生開展一些有利于團結(jié)協(xié)作的體育競賽活動，利用集體體育競賽的方式培養(yǎng)學生關(guān)心他人和團結(jié)合作的品質(zhì)，讓學生逐漸融入集體，在集體中互幫互助、團結(jié)向上，與集體共同成長，增強學生的集體榮譽感。

6.開展勞動實踐活動

教師宿舍樓前有一片空地，因此學校通過開辟勞動實驗基地培養(yǎng)孩子的責任意識，讓學生學會團結(jié)合作。學校讓學生利用在校的空余時間，管理這塊菜地，通過明確的勞動分工，讓學生學會團結(jié)合作，自行開墾、種植、管理。這樣的勞動實踐不但能讓學生感受生活，還拉近了學生之間的距離。學生互幫互助，共同勞作，互相陪伴，體會到了不一樣的快樂。教育與勞動相結(jié)合，的確可以更好地培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。

7.發(fā)揮榜樣力量

學校為了加強德育，扭轉(zhuǎn)部分學生自私、任性、對集體事務(wù)冷漠的性格和行為，制定了“學生團結(jié)合作”階段性評價及活動表彰方案，隨后開展了一系列小組、集體活動，并對學生的表現(xiàn)進行記錄和評價，制定規(guī)范的階段性評價及活動表彰方案，各班遵照執(zhí)行。對學生在小組活動中的表現(xiàn)進行量化評分，對學生為他人、集體所做的單項貢獻進行量化評分。以小組內(nèi)學生互評、集體討論相結(jié)合的方式，每個月在各班中評選出一名“團結(jié)友愛之星”，學校將這些“團結(jié)友愛之星”公布上墻。各班每個月還舉行一次“積分兌換禮品活動”，并對學生進行物質(zhì)獎勵。同時，各班及時將本班好人好事和“團結(jié)友愛之星”事跡介紹報到廣播室，進行播報。班主任還利用家長會、班級QQ群或微信群對活動中表現(xiàn)突出的人和事進行表揚。學校每學期評選“團結(jié)友愛先進集體”，對“團結(jié)友愛先進集體”進行獎勵。

這樣的積分獎勵制度極大地提高了學生團結(jié)友愛的積極性，學校樹立榜樣，在肯定學生的進步的同時，激勵學生不斷前進，營造了團結(jié)互助、積極向上的氛圍。

荔浦市馬嶺鎮(zhèn)中心小學結(jié)合自身寄宿制的特點，采取適合學校的關(guān)心他人和團結(jié)合作教育的方法，在關(guān)心他人和團結(jié)合作教育方面取得成效，并將經(jīng)驗推廣到馬嶺鎮(zhèn)各個教學點，提高了教學點的德育成效，為此，學校被評為“荔浦縣德育示范單位”“桂林市思想品德教育先進單位”。在培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀的道路上，學校仍會不斷探索與實踐，為促進學生身心健康發(fā)展營造良好的德育氛圍。

作者簡介：胡瑋瑋（1988— ），壯族，廣西荔浦人，中小學二級教師，大學本科學歷，主要研究方向：德育。

（責編 秦越霞）