王 婧

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建福州 350007）

學(xué)習(xí)成效評價是高校教育教學(xué)的重要組成部分，不僅體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展，更體現(xiàn)在態(tài)度、興趣、個性等非認(rèn)知領(lǐng)域的成長上。近些年來，普遍被詬病為“嚴(yán)進(jìn)寬出”的大學(xué)教育面臨大眾質(zhì)疑，因此，反思傳統(tǒng)評價的弊端，以學(xué)習(xí)成長目標(biāo)為基準(zhǔn)點，建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)成效評估手段成為近些年來高校教育的重要課題。

1 高校學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價中的普遍問題

1.1 評價主體單一，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)發(fā)展相脫離

在高校教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價的主要實施者，在方法選擇、結(jié)果判定上占有極大的主導(dǎo)權(quán)。但同時，不少大學(xué)教師并沒有經(jīng)過教學(xué)評價理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不了解教學(xué)評價的重要意義，缺乏多元教學(xué)評價方法的思考，忽視學(xué)生的地位，評價結(jié)果具有極大的片面性與主觀性。

1.2 評價方式守舊，演化成中小學(xué)考核方式的延伸

《中國教育改革與發(fā)展綱要》明確指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”。因此，基礎(chǔ)教育重在基礎(chǔ)知識的普及與基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。相較之下，高等教育提出了更高的要求，注重專業(yè)技能提升、高階思維的培養(yǎng)，二者在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上有顯著區(qū)別，在評價方式的選擇上更應(yīng)各有所長。而大學(xué)中，大量機械化的考試使不少學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后仍然延續(xù)中小學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，抱著“學(xué)習(xí)是為了考試”的目的，只關(guān)注理論知識的積累，應(yīng)付標(biāo)準(zhǔn)化測驗的考核，完全忽視實踐能力、反思能力等綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)片面，無法滿足人才培養(yǎng)的多樣化需求

高校教育重視學(xué)生在素養(yǎng)、知識與能力上的提升，其中，知識掌握程度在課程考核中最易通過測驗法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評估，也是教師們常常關(guān)注的重點成長內(nèi)容。評估重點的局限間接導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，卻沒有從情感維度獲得認(rèn)同與內(nèi)化，無法將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐行動，更無法促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。大多數(shù)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)片面，甚至有不少老師缺乏合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，打分靠“印象”，評價的科學(xué)性與準(zhǔn)確性受到學(xué)生質(zhì)疑。

1.4 評價過程缺乏反饋，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力提升

目前，期末考試作為高校教育教學(xué)評價的手段之一，仍然在學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效評估中占有最大權(quán)重，進(jìn)而促使學(xué)生形成“平時不讀書，期末死讀書”的錯誤認(rèn)知，失去了評價本身帶有的改善與提高教學(xué)活動這一重要功能。同時，高等教育的學(xué)科分類細(xì)化，授課教師不同，且缺乏對期末最終考核的具體情況與學(xué)生做反饋，進(jìn)而導(dǎo)致不少大學(xué)生認(rèn)為“考試結(jié)束意味著學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)束”，只是功利性的關(guān)心是否通過考核，對結(jié)果評定的過程缺乏認(rèn)識，知識學(xué)習(xí)斷層，靈動的思維被壓抑，淪為機械的“考試機器”。

2 系統(tǒng)論視域下高校學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價的改革方向

系統(tǒng)論從整體視角看待問題提出，強調(diào)將“要素”統(tǒng)合為“系統(tǒng)”，注重各組成部分間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，融合基于解決問題。從系統(tǒng)論視角上來看，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價過程是多種交叉系統(tǒng)的呈現(xiàn)[1]。如在評價元素上，將教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒介充分融合，最大效益地提高資源利用率；在評價方法上，多元化考核手段相互結(jié)合，完善評價的科學(xué)性；在評價內(nèi)容上，將國家的人才培養(yǎng)方向、專業(yè)的教育培養(yǎng)要求與學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，以評促教，助力學(xué)生綜合能力提升；在評價過程中，立足學(xué)生的知識積累，著眼于學(xué)生的過程性發(fā)展。因此，以系統(tǒng)觀為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)成效評估看做有機整體建構(gòu)的過程，對改善評價的困境問題有積極的促進(jìn)意義，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革的創(chuàng)新與發(fā)展。

3 基于系統(tǒng)論的高校學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價改革對策

3.1 基于整體性原則，融合多元對象的參與

整體性原則強調(diào)多元素的高效融合，達(dá)到一加一超過二的效果。教學(xué)評價不僅僅是教師一人的成果，更應(yīng)該有學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校乃至社會的參與。首先，大學(xué)生作為最能有效監(jiān)控自己學(xué)習(xí)成長的觀察者，更應(yīng)成為教學(xué)評價的主體。教師引導(dǎo)學(xué)生記錄成長過程，也能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的意識。其次，學(xué)習(xí)同伴評價的融入能夠有效拓展學(xué)生的觀察視野，促進(jìn)小組合作能力的提高。同時，圍繞教與學(xué)，增進(jìn)學(xué)生和教師的互動，形成學(xué)校、學(xué)生和教師三方監(jiān)督機制，共同促進(jìn)評價的有效性提升。此外，學(xué)生在參與專業(yè)實訓(xùn)時與專業(yè)要求的指標(biāo)對比、畢業(yè)生在工作后與社會對人才的素養(yǎng)要求的匹配程度都可以作為教學(xué)評價反哺于課程建設(shè)。開放、包容的評價氛圍促使多元對象參與教育評價體系，以開門納諫促進(jìn)相互成長。

3.2 基于關(guān)聯(lián)性原則，發(fā)揮多維評價的優(yōu)勢

關(guān)聯(lián)性原則注重各元素間的相互制約與相互影響，當(dāng)其中一個元素發(fā)生變化，其他元素也會以自適應(yīng)的方式適當(dāng)改變，保障系統(tǒng)穩(wěn)定。評價指標(biāo)體系的多樣化是對學(xué)生成效評價系統(tǒng)多角度的擾動，以更加豐富的視角激發(fā)學(xué)生全方位潛能[2]。如從學(xué)生的角度來設(shè)計評價方式，通過建立學(xué)生成長檔案袋、同伴互助記錄冊等以更具人文關(guān)懷的方式評價學(xué)生的發(fā)展情況，幫助教師了解學(xué)生發(fā)展的全貌。如基于課程特點的考慮設(shè)計考核方式，合理選用小組任務(wù)、論文、報告、筆記、視頻錄制等方法，適當(dāng)融入信息化元素，優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)，使考核結(jié)果更加公正、客觀。

3.3 基于目的性原則，把握評價標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)定位

大學(xué)專業(yè)成績的考試結(jié)果常與學(xué)生獎學(xué)金綁定，甚至直接影響學(xué)生升學(xué)，因此，部分學(xué)生為獲得更好的排名，極其注重教師考核的內(nèi)容與方法。目的性原則旨在追求穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)，最大化地減少環(huán)境刺激引起結(jié)果的差異性變化。不同的評價方法都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，明確評價目標(biāo)有助于評價過程的實施，促進(jìn)穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成[3]。因此評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要關(guān)注知識發(fā)展，也要促進(jìn)潛能提升，既把握理論知識基礎(chǔ)，更兼顧實踐能力評估，真正使評價內(nèi)容更加清晰、明確、可量化且有提升空間，具有重要意義。如，在評價標(biāo)準(zhǔn)中增加創(chuàng)新維度成長的考量，重視形成性評價，進(jìn)一步提升當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，高校教師也應(yīng)豐富知識學(xué)習(xí)，通過參與培訓(xùn)、加強研究等方式提高自身的評價素質(zhì)，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估的困境。課程評價體系融入動態(tài)視角，從教師教學(xué)評價的改變，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)變，真正改變學(xué)生只為通過考試而忽略專業(yè)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

3.4 基于動態(tài)性、反饋性原則，構(gòu)建信息反饋平臺

動態(tài)性原則關(guān)注系統(tǒng)變化，促進(jìn)形成平衡流動的動態(tài)閉環(huán)。反饋性原則重視系統(tǒng)輸出結(jié)果的再投入，使信息不斷更新促進(jìn)系統(tǒng)高效運轉(zhuǎn)。高校課程安排多以學(xué)期為單位，除掛科學(xué)生可獲得反饋有再次學(xué)習(xí)的機會，大部分學(xué)生無法獲知前序課程的授課教師對學(xué)生的具體考評內(nèi)容?；谙到y(tǒng)化思維，教師應(yīng)在課程開始前讓學(xué)生了解本學(xué)科的考核要求與評估指標(biāo)，為學(xué)科學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。同時，在教學(xué)過程中，針對每一階段隨堂考核的結(jié)果進(jìn)行及時指導(dǎo)，督促學(xué)生充分反思，適當(dāng)提高過程性評價的權(quán)重。學(xué)期結(jié)束時，教師總結(jié)評價意見，并通過信息化平臺公布學(xué)生成績，給與總結(jié)反饋。學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺主動與教師聯(lián)系，做到知識的查缺補漏。通過動態(tài)循環(huán)、高效反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價機制的深度融合，真正使評價起到促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展的作用。