曾華華

（桂林師范高等?？茖W校，廣西桂林 541001）

引言：貧困生資助是高校學生工作中的重要組成內(nèi)容，我國對于貧困學生資助工作也十分重視，而提升高校中的貧困生資助質(zhì)量主要目標是讓所有的學生能夠成為對于社會的有用之才，除了順利完成學業(yè)，保持身體健康之外，同時還要確保學生維持健康的心理狀態(tài)，品德高尚。貧困生資助的心理健康教育過程中，應該重點做好心理健康輔導，促進貧困生情商和智商的全面發(fā)展。

1 貧困生資助中的主要心理健康問題

1.1 自卑

貧困生普遍因為家庭內(nèi)部長時間處于一種貧困現(xiàn)象，其生活較為節(jié)儉，而在接觸中會發(fā)現(xiàn)自己和同學之間存在明顯差距，從而在心理層面形成一種巨大反差，加重貧困生的自卑心理，導致學生無法在教師面前將自己的想法大膽表達出來、不愿意和他人之間進行主動交流，為此在貧困生資格評定的過程中，評議小組無法了解貧困生真實的家庭狀況，部分學生還會徹底失去本有的資助機會。

自卑感有時還可以從學生身上那種較強的自尊中體現(xiàn)出來，如果是在貧困生的生源地，因為當?shù)厝吮容^了解，因此會給予資助，而在進入大學后，學生所面對的是一種全新的環(huán)境，貧困生以貧困為恥，因此不愿意讓同學們了解自己家庭的貧困狀況，寧愿拖欠學費也不申請資助，部分在勤工儉學中競爭崗位時也不想將自己家中的真實狀況提出來是，從而無法得到有效資助。

1.2 敏感

敏感情緒主要是因為學生的自卑心理所導致的極度自尊，部分貧困生十分敏感，因為同學之間聊天中的隨意玩笑或教師一時疏忽而沒有對學生問好進行及時回應等，都會對學生敏感心理產(chǎn)生一定刺激性。比如某位學生父親亡故，是被母親獨自撫養(yǎng)長大的，在剛進入大學的時候，該名學生主要穿著村里姐姐們給的衣服，在同學眼中顯得十分成熟，并不時尚。而該名學生在入學后不久便開始校外兼職，要求學生全部化淡妝上班。種種因素都引來了學生之間的非議。而資助中心的輔導人員在掌握情況后，報告給評議小組，為該名學生提供一定的助學資金，但該種做法卻造成一定的心理傷害，留下心理陰影，感覺不管走到哪里，都會聽到別人的議論。

1.3 焦慮

貧困生在無法及時得到資助的情況下還會出現(xiàn)心理焦慮問題，擔心不能順利完成學業(yè)。而在貧困生得到資助后，也會產(chǎn)生焦慮心理，害怕因為自己成績不好，而受到學生的議論[1]。

1.4 孤僻

部分貧困生因為自卑心理，不喜歡和同學之間打交道，喜歡獨來獨往，該種條件下，學生便會產(chǎn)生一種自我封閉心理，被同學嘲笑不近人情和孤僻，而貧困生自身也因為無法有效抒發(fā)出不良情緒，而產(chǎn)生心理抑郁問題，失去生活信心。學生會認為自己是整個世界中最悲慘的人，從而陷入到一種沮喪的情緒當中，幾乎沒有朋友，一旦在學習活動中遭遇一點挫折，便會失去學習興趣，降低學習成績，對新一輪資助活動產(chǎn)生影響。該種不良情緒如果爆發(fā)，便會導致嚴重后果。

1.5 冷漠

某些貧困生因為從小習慣了得到資助，將其當成一件理所應當?shù)氖虑?，而在進入大學校園后單純等、要助學資金，對于同學和老師為了公平選擇貧困生自主對象所付出的努力和勞動視而不見，即便在獲得資助后，依然沒有任何感恩之情，一旦落選，便將其當成是一種不公平的對待，產(chǎn)生扭曲心理。

2 輔導員在資助中強化心理健康教育的有效措施

2.1 進行團體預防式心理教育

針對上述問題，需要在貧困生資助過程中加強學生心理健康教育?？梢葬槍ω毨后w進行團體的預防式心理健康教育，凡事預則立，在貧困生資助工作初期啟動階段便應該針對學生做好心理健康教育工作，具體可以通過主題班會這一常規(guī)方式實施，邀請貧困生的老生代表進行交流，為新入學的學生宣傳我國的資助政策，使貧困生能夠充分掌握國家層面對于貧困生的關(guān)心，并回憶分享自己被資助的事件，幫助學生形成良好的感恩心理，讓全體學生能夠初步形成正確貧困觀，讓學生了解到貧窮一點都不可怕，可怕的是學生自己不思進取，甘于貧窮。經(jīng)濟層面的貧窮不可笑，可笑的是學生缺少愛心的心理貧窮。利用該種方法鼓勵、感染貧困學生，使其能夠?qū)⒆约杭彝ブ械恼鎸崰顩r準確告知出來，并得到有效資助，并通過努力學習，積極參與到班級活動當中，更好地回報整個社會，讓更多因為名額限制而無法得到合理資助的學生能夠獲得一定回報，幫助那些因為名額限制沒有獲得資助的學生可以平和接受別人更加需要幫助的結(jié)果[2]。

除此之外，還可以聘請專業(yè)的心理咨詢專家進入班級內(nèi)，為同學進行團體式的心理輔導，組織學生進行團體簡單訓練活動，比如使學生再現(xiàn)從前的貧困生資助和評選認定的典型案例，學生可以扮演評選組員、輔導員或本色出演貧困學生。如此能夠通過游戲形式再現(xiàn)整個貧困生資助過程，使參與到活動當中的學生可以積極適應、體驗和學習，并在游戲中學習各種知識，能夠進行靈活的遷移和感悟，輔助學生順利解決實際生活中的各種現(xiàn)實問題，從整體角度入手提高學生的心理健康狀態(tài)。

2.2 做好資助中的單獨心理輔導工

結(jié)合團體形式的心理健康教育方式，能夠更好地控制大局，但對于部分產(chǎn)生一定心理問題，并無法及時轉(zhuǎn)變的學生，應該實施針對性的個別心理輔導。特別是在貧困生資助工作中，因為前面所提到過的評選評定標準等問題，還會產(chǎn)生各種無法抵抗的新變化，使本來就十分冷漠、孤僻、自卑的貧困學生內(nèi)心不良情緒更加嚴重，為此需要相關(guān)輔導人員進行貧困生資助工作中能夠進行重點關(guān)注和認真觀察，為學生提供細心的心理輔導。

輔導員還可以通過電話家訪、網(wǎng)絡(luò)聊天和面對面交談的方法充分掌握各個學生的家庭狀況，將資助工作有效落實在那些有實際需求的貧困生當中，使其到順利結(jié)束學業(yè)為止，能夠獲得一定的經(jīng)濟保障，幫助其徹底消除因為經(jīng)濟原因所產(chǎn)生的抑郁和焦慮等心理。

2.3 擴充心理教育內(nèi)容

貧苦生資助中實施心理健康教育，應該充分關(guān)注貧困學生發(fā)展中的各種實際需求，充實心理教育內(nèi)容，高校中針對貧苦生資助過程實施思想健康教育，應該注重多種元素之間的有效配合，提升治療效果，而針對貧苦生資助過程實施心理健康教育主要包括道德觀、政治觀、社會思想、三觀等。輔導人員面向貧困生應該充分聯(lián)系發(fā)展實際要求做到具體問題具體分析，在尊重教育對象基礎(chǔ)上，進一步充實相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)多項舉措并行育人，提升心理健康教育質(zhì)量。為此應該做好學生的理想信念教育、自強自立的精神教育、三觀教育和心理輔導，通過相關(guān)教育內(nèi)容使貧困生能夠順利突破心理障礙，珍惜、尊重生命，奮發(fā)圖強、勇于拼搏，創(chuàng)造出生命輝煌[3]。

2.4 及時進行心理鼓勵

在結(jié)束一年一度的貧苦生資助工作后，并非代表著結(jié)束，還需要繼續(xù)對貧困生進行教育工作，堅持個別心理輔導以及團體心理教育相結(jié)合的方式，跟蹤貧困生發(fā)展狀況，積極鼓勵其心理狀態(tài)，同時相關(guān)輔導人員還應該積極利用每周的班會活動，和學生進行積極接觸，引用多樣案例，使貧困生能夠進一步了解到經(jīng)濟層面中的困難屬于一種客觀存在性問題，人們因為各自態(tài)度不同，會選擇不同人生，為此需要重點培養(yǎng)學生在自強和自尊意識。鼓勵其通過自身不斷努力奮斗獲得相應的酬勞，徹底擺脫虛榮心，積極參與到各種社團活動當中，爭取勤工儉學機會，和社會中那些原本貧困但通過自身努力奮斗而成為一名成功人士的優(yōu)秀人才進行接觸，提升其綜合素質(zhì)，形成健全人格。盡量將貧困生自身特長優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，針對性地鼓勵學生積極參與到社團活動和相關(guān)比賽活動中，使其能夠體會到成功的感受，滿足其自我實現(xiàn)需求。

輔導員想要做好貧苦生資助工作十分不易，而在進行心理健康教育的過程中也存在一定的難度，為此想要在資助工作基礎(chǔ)上，順利完成心理健康教育，需要進一步提升自身工作水平和知識基礎(chǔ)，學校應該加強對于輔導人員的心理健康教育，使輔導員能夠針對貧困生進行有效的心理資助以及經(jīng)濟資助，為國家提供人才支持。

結(jié)語：綜上所述，想要幫助貧困生更好的成長，除了需要提供資金方面的支持外，同時還需要針對學生做好心理健康輔導教育，提高學生心理素質(zhì)，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，避免出現(xiàn)各種心理問題，影響最終的教育成果。