摘? ? 要： 為了探討不同學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生的學(xué)業(yè)困境認(rèn)知特點(diǎn)及這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)業(yè)韌性的意蘊(yùn)，本研究利用E-Prime2.0自編程序和故事測(cè)驗(yàn)法，分別從學(xué)業(yè)困境的敏感程度、覺知到的學(xué)業(yè)困境嚴(yán)重程度、影響持久程度、可應(yīng)對(duì)程度四個(gè)方面對(duì)學(xué)業(yè)韌性高分組和低分組的大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果高學(xué)業(yè)韌性組大學(xué)生的學(xué)業(yè)困境敏感程度高于低學(xué)業(yè)韌性組，但差異不顯著（F=3.50，P>0.05）;不同水平學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生在覺知到的學(xué)業(yè)困境嚴(yán)重程度上的得分差異不顯著（F=2.92，P>0.05），在覺知到的學(xué)業(yè)困境影響持久程度（F=4.41，P<0.05）和可應(yīng)對(duì)程度（F=32.24，P<0.01）上的得分差異顯著。由此可知相較于低學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生，高學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生覺知到的學(xué)業(yè)困境影響遠(yuǎn)沒有那么持久，是可以應(yīng)對(duì)的。

關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)韌性? ? 學(xué)業(yè)困境敏感程度? ? 學(xué)業(yè)困境認(rèn)知

學(xué)業(yè)韌性是指學(xué)生面對(duì)日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困境時(shí)，能有效發(fā)揮自身心理特質(zhì)的優(yōu)勢(shì)和充分利用周圍環(huán)境資源應(yīng)對(duì)，并取得良好學(xué)業(yè)適應(yīng)的過程[1][2]。面對(duì)學(xué)習(xí)過程中相同的學(xué)業(yè)困境，為何有的學(xué)生向困難屈服，而有的學(xué)生愈挫愈勇呢？這是學(xué)業(yè)韌性研究的核心命題。該領(lǐng)域發(fā)展至今已有二十多年的歷史，研究多集中在影響因素（保護(hù)因素和危險(xiǎn)因素）上，包括個(gè)人特質(zhì)（如堅(jiān)持性）、家庭環(huán)境（如家庭交流模式）、社會(huì)環(huán)境（如同伴支持）、學(xué)校特征（如教師期待），并嘗試探測(cè)這些影響因素在學(xué)業(yè)韌性發(fā)展中的作用與機(jī)制[3]。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展理論，蘊(yùn)藏于個(gè)體身上的保護(hù)因素與作用過程，對(duì)于當(dāng)事人韌性發(fā)展具有根本性整合作用，這些保護(hù)因素是個(gè)體用以有效應(yīng)對(duì)逆境的內(nèi)部資源[4]。

在個(gè)體的內(nèi)部資源中，對(duì)學(xué)業(yè)困境的認(rèn)知被認(rèn)為與良好的學(xué)業(yè)韌性聯(lián)系甚密。有學(xué)者在研究中提出，個(gè)體對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素的認(rèn)識(shí)會(huì)影響個(gè)體對(duì)自己學(xué)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)韌性水平高的個(gè)體比學(xué)業(yè)韌性水平低的個(gè)體，更能認(rèn)識(shí)到這一認(rèn)知系統(tǒng)[5]。因此，解讀身處困境之下，當(dāng)事人如何看待學(xué)業(yè)困境（即學(xué)業(yè)困境認(rèn)知）頗具揭示性。參考席居哲等人關(guān)于壓力/逆境認(rèn)知的研究范式[6]，本研究擬聚焦于學(xué)業(yè)困境認(rèn)知，從學(xué)業(yè)困境敏感程度、覺知到的學(xué)業(yè)困境嚴(yán)重程度、覺知到的學(xué)業(yè)困境影響持久程度、覺知到的學(xué)業(yè)困境可應(yīng)對(duì)程度四個(gè)方面比較學(xué)業(yè)韌性高分組和低分組，考察大學(xué)生學(xué)業(yè)韌性發(fā)展過程中的認(rèn)知特點(diǎn)。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，選取江蘇省南京市某所高校220名大學(xué)生作為初選研究對(duì)象。通過《大學(xué)生日常性學(xué)業(yè)韌性問卷》對(duì)被試的學(xué)業(yè)韌性水平予以測(cè)查，將大學(xué)生按照學(xué)業(yè)韌性總分進(jìn)行高低分組（以總分的平均數(shù)加或減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為分組標(biāo)準(zhǔn)[7]，甄別出學(xué)業(yè)韌性高分組的被試40人（其中文科22人，理科18人;男生20人，女生20人;大一6人，大二20人，大三13人，大四1人），低分組的被試30人（其中文科17人，理科13人;男生14人，女生16人;大一1人，大二11人，大三17人，大四1人）。兩類被試在專業(yè)和性別上的差異均不顯著（專業(yè)χ2=0.91，P>0.05;性別（χ2=0.06，P>0.05）;年級(jí)上的人數(shù)差異顯著（χ2=39.37，P<0.01）。

1.2方法

大學(xué)生學(xué)業(yè)韌性水平測(cè)查。采用施春華等人[8]自編的《大學(xué)生日常性學(xué)業(yè)韌性問卷》予以測(cè)查，該問卷共24個(gè)項(xiàng)目，包括5個(gè)維度：困境應(yīng)對(duì)效能、困境積極認(rèn)知、困境應(yīng)對(duì)策略、老師支持、朋友支持。采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)業(yè)韌性水平越高。在本研究中，問卷總的一致性信度系數(shù)為0.90，各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.75～0.87。驗(yàn)證性因素分析的問卷整體擬合指數(shù)良好：（χ2/df =1.41，CFI=0.95，IFI=0.95，GFI=0.90，RMSEA=0.04，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

學(xué)業(yè)困境認(rèn)知敏感度測(cè)查。采用再認(rèn)量指標(biāo)測(cè)查學(xué)業(yè)困境敏感程度。所用材料為自編的“我的故事”和“小明的故事”，每個(gè)故事中含有6個(gè)學(xué)業(yè)困境指標(biāo)（如學(xué)習(xí)沒有積極性），其中“我的故事”用作練習(xí)。再認(rèn)量通過計(jì)算機(jī)測(cè)試，以E-Prime2.0自編程序呈現(xiàn)故事文本，材料呈現(xiàn)完畢后，被試對(duì)混有6個(gè)噪音選項(xiàng)（故事中沒有出現(xiàn)的學(xué)業(yè)困境）進(jìn)行按鍵反應(yīng)，（“J”鍵[是]，“F”鍵[否]）。正確記1分，錯(cuò)誤記0分，計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄得分和反應(yīng)時(shí)。

覺知到的學(xué)業(yè)困境嚴(yán)重程度、影響持久程度和可應(yīng)對(duì)程度的測(cè)查。利用“小明的故事”，緊接著再認(rèn)任務(wù)后進(jìn)行，計(jì)算機(jī)給出故事中小明面臨的學(xué)業(yè)困境，呈現(xiàn)10s后，針對(duì)每一個(gè)學(xué)業(yè)困境指標(biāo)，從嚴(yán)重程度、影響持久程度和可應(yīng)對(duì)程度三個(gè)維度對(duì)被試進(jìn)行測(cè)查。每次呈現(xiàn)一個(gè)問題，例如：“如果你像故事中的小明一樣，在學(xué)習(xí)中遇到激烈的競(jìng)爭(zhēng)，無論怎么努力，成績(jī)始終平平，你覺得這對(duì)你學(xué)習(xí)的影響？搖? ? ? ? ？搖”，讓被試從“根本不嚴(yán)重”到“非常嚴(yán)重”的選項(xiàng)（1-5計(jì)分）中選擇一個(gè)適合自己真實(shí)情況的，此為對(duì)“嚴(yán)重程度認(rèn)知”的測(cè)查;“如果你像小明一樣，在學(xué)習(xí)中遇到激烈的競(jìng)爭(zhēng)，無論怎么努力，成績(jī)始終平平，你覺得這對(duì)你學(xué)習(xí)的影響？搖? ? ? ? ？搖”，要求被試從“極其短暫”到“很長(zhǎng)時(shí)間”的選項(xiàng)（1-5計(jì)分）中選擇一個(gè)合適或接近自己的，即為對(duì)“影響持久程度認(rèn)知”的測(cè)查;“如果你在學(xué)習(xí)中遇到激烈的競(jìng)爭(zhēng)，你能應(yīng)對(duì)過去嗎”？讓被試從“完全不能”到“完全可能”的選項(xiàng)（1-5計(jì)分）中選擇符合自己情況的，此為對(duì)“可應(yīng)對(duì)程度認(rèn)知”的測(cè)查。在嚴(yán)重程度上得分越高，認(rèn)為學(xué)業(yè)困境程度越嚴(yán)重;在影響持久程度上得分越低，認(rèn)為學(xué)業(yè)困境改變的可能性越大;在可應(yīng)對(duì)程度上得分越低，認(rèn)為自己無法處理面臨的學(xué)業(yè)困境的可能性越大。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用SPSS17.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和協(xié)方差分析。

2.結(jié)果

2.1不同學(xué)業(yè)韌性水平大學(xué)生的學(xué)業(yè)困境敏感度比較

參考范寧等人[9]的研究，剔除極端數(shù)據(jù)，具體標(biāo)準(zhǔn)為：首先刪除“正確率”低于隨機(jī)猜測(cè)水平（50%）的數(shù)據(jù)，然后剔除再認(rèn)反應(yīng)時(shí)在平均數(shù)加或減三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的極端數(shù)據(jù)。有效數(shù)據(jù)66名（學(xué)業(yè)韌性高分組37人，學(xué)業(yè)韌性低分組29人）。

就被試對(duì)主人公學(xué)業(yè)困境再認(rèn)量，本研究根據(jù)信號(hào)檢測(cè)論進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，使用感覺敏感性指標(biāo)（d）和似然比值（β），前者反映被試辨別力的高低（d值越大，敏感性越高），后者用來度量被試的反應(yīng)偏向（β>1，標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán);β<1，標(biāo)準(zhǔn)較松）[10]。兩組被試在感覺敏感性指標(biāo)（d）和似然比值（β）上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1?？梢?，學(xué)業(yè)韌性高分組大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)困境的敏感度高于學(xué)業(yè)韌性低分組（F=3.50，P>0.05），對(duì)學(xué)業(yè)困境的判斷標(biāo)準(zhǔn)比低分組松（F=0.10，P>0.05），但兩組差異并不顯著。同時(shí)，學(xué)業(yè)韌性高分組大學(xué)生的正確判斷平均反應(yīng)時(shí)（以秒計(jì)，計(jì)算時(shí)精確到毫秒）比低分組短（F=0.20，P>0.05），但兩組差異不顯著。

2.2不同學(xué)業(yè)韌性水平大學(xué)生在覺知到的學(xué)業(yè)困境嚴(yán)重程度、影響持久程度和可應(yīng)對(duì)程度上的比較

該部分任務(wù)體現(xiàn)在嚴(yán)重程度、影響持久程度、可應(yīng)對(duì)程度三個(gè)維度上，這三個(gè)維度在不同學(xué)業(yè)韌性水平上的得分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。在控制了年級(jí)因素的影響后，兩組被試在學(xué)業(yè)困境嚴(yán)重程度上差異不顯著（F=2.92，P>0.05），在學(xué)業(yè)困境影響持久度（F=4.41，P<0.05，η2=0.082）和可應(yīng)對(duì)度（F=32.24，P<0.01，η2=0.364）上差異顯著。相較于低學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生，高學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生更傾向于認(rèn)為自己面臨的學(xué)業(yè)困境影響遠(yuǎn)沒有那么持久，更傾向于認(rèn)為自己可以應(yīng)對(duì)這些學(xué)業(yè)困境。

3.討論

本研究采用學(xué)業(yè)困境再認(rèn)任務(wù)（信號(hào)檢測(cè)論的鑒別指標(biāo)d）測(cè)查了不同水平學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生的困境敏感度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)困境的敏感度高于低學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生，與很多研究結(jié)果相一致[6][11]）。這一認(rèn)知特點(diǎn)被認(rèn)為是高韌性個(gè)體適應(yīng)挫折環(huán)境必需的，因?yàn)樵谀婢持袑?duì)困難保持較高的敏感度有助于爭(zhēng)取到應(yīng)對(duì)的先機(jī)[12]。但在本研究中兩組被試在敏感度上的差異不顯著，可能是因?yàn)楸狙芯康膶?duì)象是大學(xué)生，對(duì)故事內(nèi)容的理解和歸納能力較強(qiáng)，且再認(rèn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的困境，這些困境對(duì)于大學(xué)生來說非常熟悉，再認(rèn)結(jié)果很好，沒有明顯差異。

本研究還從嚴(yán)重程度、影響持久穩(wěn)定程度、可應(yīng)對(duì)程度三個(gè)維度測(cè)查不同水平學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生的學(xué)業(yè)困境認(rèn)知，結(jié)果顯示兩組被試在嚴(yán)重程度上的得分差異不顯著，可能是因?yàn)楸狙芯靠疾斓氖菍W(xué)習(xí)中常遇到的困境（如同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)激烈，不適應(yīng)老師的教學(xué)方法等），學(xué)生遇到的頻率高，嚴(yán)重程度相對(duì)較小，因此對(duì)大學(xué)生來說均沒有那么嚴(yán)重。

在影響持久穩(wěn)定程度上，高水平學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生得分顯著低于低水平，說明高學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生更傾向于認(rèn)為學(xué)業(yè)困境的影響是短暫的、可以改變的。與心理韌性的逆境認(rèn)知研究結(jié)果相一致[6]。這種積極的認(rèn)知傾向，通過改變對(duì)情緒事件的理解，改變對(duì)情緒事件個(gè)人意義的認(rèn)知降低情緒，增加個(gè)人的積極情緒體驗(yàn)[13]。積極情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有正向預(yù)測(cè)作用[14]，良好的結(jié)果會(huì)進(jìn)一步增加這種積極的認(rèn)知。所以，將學(xué)業(yè)困境視為可變的（而非恒定的）人更有可能對(duì)未來充滿希望，學(xué)生有了這種認(rèn)知，可促進(jìn)嘗試積極應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困境的啟動(dòng)，從而在學(xué)業(yè)困境中健康發(fā)展。

在可應(yīng)對(duì)程度上，結(jié)果顯示高水平學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生得分顯著低于低水平，說明高學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生更認(rèn)為自己能夠很好地應(yīng)對(duì)和處理學(xué)業(yè)困境。與一些研究結(jié)果相一致，例如國(guó)外學(xué)者對(duì)2971名高中生學(xué)業(yè)韌性、控制感和學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)目前困境和未來學(xué)習(xí)的控制感可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)韌性和學(xué)業(yè)成績(jī)[15]。也就是說對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)困境的控制感越強(qiáng)，個(gè)體越傾向于采取積極行動(dòng)處理困境，從而獲得好的結(jié)果。這種積極的經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓個(gè)體產(chǎn)生更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)感，這是個(gè)體內(nèi)在的力量，是個(gè)體在學(xué)業(yè)困境中堅(jiān)持不懈的法寶，是提高學(xué)業(yè)韌性的有效技能。

綜上所述，對(duì)學(xué)業(yè)困境沒有那么持久影響的認(rèn)知，覺知到學(xué)業(yè)困境是可以應(yīng)對(duì)和處理的，可能是高學(xué)業(yè)韌性大學(xué)生在學(xué)業(yè)困境中得以良好適應(yīng)和發(fā)展的重要認(rèn)知?jiǎng)恿σ蛩亍?/p>

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