李向東

語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四個方面。王健龍老師主講的“學習編寫課本劇”一課，由淺入深，由感性到理性，逐步提升學生的寫作能力，把核心素養(yǎng)的理念變成教學行動，牽住了語文教學的“牛鼻子”。

一、改編激趣，初識劇本

這是一節(jié)作文課，但又不同于一般的作文課。劇本，統(tǒng)編教材九年級下冊第五單元才出現(xiàn)，所以編寫劇本相對于初中學生來說十分陌生，也是有困難的。在導入環(huán)節(jié)，王老師針對授課的第二天是清明節(jié)這一情況，巧妙地引導學生誦讀古詩《清明》，然后順勢給它“變身”，以古詩改編成劇本的方式導入，讓學生初識劇本的模樣，感受語言文字的魅力，構(gòu)思精巧，令人耳目一新，勾起了學生“過一把編劇癮”的欲望。這樣，由已知到未知，既消除了學生的畏懼心理，又引發(fā)了學生學習的興趣，讓身處緊張的中考備考環(huán)境中的學生們感受到，他們的生活不僅有眼前的茍且，更有詩和遠方，感受到教者給予的人文關懷。古詩、戲劇都是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，這一導入體現(xiàn)了對文化的傳承與理解。同時，指導學生誦讀《清明》，把古詩改編成劇本，是作文教學的創(chuàng)新之舉，增強了學生的語感，促進了學生語言的建構(gòu)。

二、讀寫結(jié)合，明確要求

作文教學重在指導，有效的指導能讓學生撥開迷霧，茅塞頓開，豁然開朗。在指導學生明確劇本的特點這一環(huán)節(jié)，王老師不是簡單地直接呈現(xiàn)，而是指導學生自己閱讀教材第241頁的知識短文一“課本劇的編寫”這一內(nèi)容，找出劇本的特點是什么。這樣，讓學生在主動閱讀中獲得閱讀體驗，培養(yǎng)閱讀能力，積累語感，從而使思維得到發(fā)展與提升，真正成為學習的主人。其一，注重學生閱讀方法的訓練。統(tǒng)編教材總編溫儒敏先生說：“比起其他版本的教材，‘部編本語文教材更加重視多種閱讀方法的教學，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等?！保厝迕?把學生敗壞了的閱讀胃口調(diào)試過來[J].內(nèi)蒙古教育，2017 （12）：12-14.）溫先生所提及的閱讀方法，觸及了閱讀的核心素養(yǎng)。在教學中，王老師讓學生快速瀏覽知識短文，邊讀邊圈畫，找準信息，用自己的話概括;在學生速讀之后，王老師有意識地提示學生閱讀要記準要求，根據(jù)需要尋找信息，訓練學生速讀、跳讀、精準閱讀，節(jié)省時間，提高效率，提升閱讀品質(zhì)，真可謂于無聲處有深意，“潤物細無聲”。其二，注重語文能力的訓練。心理學家林崇德先生說：“語文能力的基礎是概括?！碧崛⌒畔⒛芰透爬芰κ菍W生的重要閱讀能力，能力只能被“習得”，而不能被“學得”。王老師讓學生篩選有效信息，然后用自己的話提煉概括，用盡量簡潔的語言表達出來，這個過程就是“習得”。其三，及時點撥，順勢引導。當學生閱讀完短文，沒有回答出劇本的特點，而是說出舞臺提示和人物臺詞時，王老師及時出示相關的幻燈片，引導學生認識舞臺提示和人物臺詞是劇本結(jié)構(gòu)方面的要求，不是劇本的特點，要求學生繼續(xù)閱讀知識短文，直到學生概括出劇本的特點。

這一環(huán)節(jié)，學生自讀短文，掌握了劇本的特點，為下一環(huán)節(jié)的劇本編寫打下了基礎，很好地體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”的原則。在閱讀實踐中教給學生閱讀方法，訓練其閱讀能力，能使學生的思維得到充分發(fā)展與提升。

三、提供支架，掌握方法

指導學生編寫劇本，是本課的主體部分，也是本課的重難點所在。在這一環(huán)節(jié)，王老師利用自己的“下水文”提供支架，使學生掌握了編寫課本劇的方法，順利地突破了難點，是寫作教學的創(chuàng)新之舉，很值得借鑒。其一，明確適合編寫課本劇的課文。王老師讓學生自己在學過的課文中選擇適合編寫課本劇的課文，進一步鞏固了學生對劇本特點的理解，促進了知識的內(nèi)化，為編寫課本劇奠基。其二，讀“下水文”，了解適合寫入課本劇的內(nèi)容。學生初識課本劇，什么內(nèi)容適合編入課本劇，什么內(nèi)容不適合，老師直接用語言描述，學生很難理解。王老師敏銳地捕捉到了這一點，并利用自己的“下水文”為學生提供支架。學生通過教師的“下水文”與課文相比較，很快知道了不是所有課文內(nèi)容都適合編入劇本，而是要“根據(jù)特點取情節(jié)”。其三，分角色讀“下水文”，區(qū)別課文和臺詞。教師使用比較法教學，以“下水文”做參照與課文比較，通過觀察、比較、分析，總結(jié)出編寫臺詞的基本方法。其四，再讀“下水文”，觀察提示的作用。

王尚文教授在《走進語文教學之門》一書中說：“教師只有通過自己的寫作，獲得寫作體驗，然后將這種體驗移情于學生，才能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，才能有效地指導學生?！边@一環(huán)節(jié)，王老師根據(jù)課文編短劇，用“下水文”巧妙地化解了寫作難題，突破了寫作“瓶頸”，真是“—文頂萬句”，既促進了思維發(fā)展與提升，又落實了語言的建構(gòu)與運用這一核心素養(yǎng)。

四、學以致用，內(nèi)化技能

在前面層層深入、大量準備的基礎上，王老師水到渠成地引導學生進入編寫劇本和交流評價環(huán)節(jié)。編寫的內(nèi)容，由學生自主選擇，讓學生“有米下鍋”，避免了平常作文無話可說的局面;編寫的方式，自主合作，集思廣益，利于優(yōu)秀作品產(chǎn)生。學生編寫劇本，是學以致用，所學知識內(nèi)化的創(chuàng)造過程。在這一過程中，學生的語言得以建構(gòu)與運用。在評價交流環(huán)節(jié)，學生所展示的作品，符合課本劇的結(jié)構(gòu)和特點，甚至有的臺詞編寫得很有創(chuàng)意，證明這節(jié)課的教學思路和方法是成功的。在評價過程中，賞析作品，互相借鑒，審美鑒賞能力在無形中得以發(fā)展、提升。

王老師的這節(jié)課，關注學生的讀寫體驗，注重寫作過程的指導，全程密集進行思維訓練。整個教學過程，由劇本的形式到特點，由特點到寫法，由寫法到實踐，由淺入深地訓練學生的能力，在實踐中提升了學生的語文素養(yǎng)，給了我們一線語文教師很多有益的啟示，并做出了很好的示范。

（河北省唐山市遵化市教育局;064200）