韓雪虹

教學目標：了解審辯式思維方法，并嘗試運用審辯式思維分析問題;嘗試在作文中運用審辯式思維，使論證更具思辨性。

教學重點：讓學生了解審辯式思維。

教學難點：借助審辯式思維進行作文構思。

教學過程：

一、點評習作

師：介于高考任務驅動型作文和新材料作文對我們思維深度的要求，以及我們高中生在考場作文中顯現(xiàn)出來的對現(xiàn)實問題懶得思考，思維認知度低等現(xiàn)狀，想辦法讓我們的觀點更為深刻，更具思辨性成了我們作文指導的首要任務。今天我們就一同來探究一種可以讓我們的作文更具思辨性的思維方式，并借助它給作文構思。前天與大家見面的時候給同學們布置了一道習作《苦難是一筆寶貴的財富》，讓同學們談談對這觀點的理解，寫一段文字。同學們寫得比較認真，不過在你們寫的小文段中老師還是發(fā)現(xiàn)了一些較為嚴重的問題。老師把幾個較為典型的作品帶到了課堂上，我們一起來探討一下。

1.學生互評

師：（展示第一名同學的作文）大家先來看看這位同學的作品，映入眼簾的時候大家會有什么感受？

生：字太亂了。

師：可見字跡潦草，讀者就會看不清，無論是習作還是考試，都會對作文原本的質量有所影響。既然大家看不清，老師就為大家讀一下這位同學的作品：“世界以痛吻我，要我報之以歌?！币淮暮捞└隊栐诿鎸嚯y時如此說道。他的一生可謂坎坷不平，當世的質疑與不理解是他一直承受的苦難。但無妨試想一番，若命運將他安排得一帆風順，他的意志和才華得不到磨練，還能寫出《飛鳥集》這般文壇珍寶嗎？答案是否定的。他甚至會淹沒在歷史的長河中，而不是成為文壇泰斗。由此，我認為苦難是人生的一筆財富。首先我們從文筆的角度看，這個文段寫得怎么樣？

生：依我來看，這篇作文的文筆還是很好的。因為他一開始就引用了泰戈爾的名言做論據。這個例子也是我所不了解的，語言流暢，也有文采。所以在我看來，這名同學的文筆還是很好的。

師：從文筆上來看，這位同學還是有一定的文學積淀的，從行文布局上來看，這位同學也是比較優(yōu)秀的，不過有一點同學們注意一下，最后他論證出這個觀點“苦難是人生的一筆財富”你是否贊同？

生：我不同意他的觀點。

師：你是怎樣認為的？

生：我覺得我們年紀還小，我覺得“苦難”這個詞對我們來說太大了，我們好像還沒有經歷到一些苦難。

師：你說得有道理，不過我們在文學作品中對苦難這個話題是有所了解。你認為苦難是人生的一筆財富嗎？

生：我覺得在特定的條件下可以這樣說吧！可是我們看到有一些人可能就會因為苦難而死去了，不是所有的苦難都能成為財富，更多的苦難還是讓人很痛苦。所以我覺得苦難不一定是一筆財富。

師：你說得很有道理，就像《祝?！分械南榱稚?，她并沒有戰(zhàn)勝苦難，而是倒在了苦難中。說得很好，誰還想談談你的理解。

生：我認為這個觀點是片面的。因為對意志堅定的人，或是內心強大的人來說，苦難可能是一種鍛煉，一筆財富，可以讓他們進步、成長;對那些意志不是特別堅定，或者內心不是特別強大的人來說，苦難或許就是傷害，甚至是災難吧！

師：有多少人和他一樣，認為這個觀點是片面的？請舉手。（幾乎所有的學生都舉起了手。）好，大多數同學都歸隊了?？墒俏覀冊谇疤靹?chuàng)作文段的時候大多數同學卻沒有認識到這個觀點的片面性。很多同學在展開論述的時候就像寫例文的這名同學一樣，直接就“苦難是人生的一筆財富”這個觀點孤立地談，所運用的素材都是為了證明這個觀點的正確性。老師用“清風徐來，水波不興”來形容這樣的文章。讀者讀了開頭便知道你論述的內容，也就沒有興趣再細讀段內的內容了。這樣就“桿兒”往上爬的文章，作者自己以為很有高度，卻忽略了思維的深度。我們寫議論文的目的是什么？

生：向別人闡述自己的觀點。

師：或許這名同學在語言文字上的功底是不錯的，也很會布局謀篇，不過就議論文的思維深度來說，論證只在表面，不但缺乏深度，而且還講了一個片面的道理，一篇缺乏思想深度的議論文顯然是沒有靈魂。今天我們所面臨的這個問題，也恰恰是考場中所面臨的最普遍的問題。接下來我們再看一名同學的習作。這名同學的字，看起來還是挺好看的，似乎有點書法功底，接下來我們推薦一名朗讀好的同學幫大家讀一下。

生：苦難是人生的一筆財富，并不是意味著我們可以直接……直接……享受這筆財富，而是通過苦難，我們可以學到很多的人生哲理。凡事都要通過比較和對比來實現(xiàn)它本身的價值。世界上若無惡，便無善;若無丑，便無美。我們的生命中……呃……若缺少苦難便難以意識到快樂的可貴。苦難可以磨練一個人的心智，改變一個人的性格，使一個人領悟到真理，鉛華洗盡便是精神境界的提升?？嚯y可以是一筆財富，但我們應好好利用這筆財富，而……非被它打倒。因此，苦難是不是財富，還是因人而異的。

師：這位同學朗讀的水平還是很高的，字正腔圓、抑揚頓挫，可是大家發(fā)現(xiàn)一個問題沒？他讀得不夠流利。我想再問問這名同學，你讀得不流利的原因是什么？

生：這名同學的字雖然很有體，但是寫得太草了，還有點連筆，所以我看得不是很清楚。

師：可見，過于個性化的連筆書法，會造成讀者的閱讀障礙，如果這樣的字出現(xiàn)在考場作文上，可能也會影響作文的最終得分。從中我們得到什么啟示？

生：字要盡量寫得工整些。

師：那么我們贊不贊同這名同學的觀點呢？贊同的同學舉手。（大多數學生都舉了手。）

師：好，接下來我們品評一下這篇小文段的優(yōu)點和缺點。

生：這名同學談得比較全面，而且文筆也很好，運用了“洗盡鉛華”這樣的成語。

生：我也覺得他寫得蠻好。用了對比論證的方法，還找到了讓苦難變成財富的辦法，我覺得他的觀點挺有深度的。

師：有沒有同學能指出他的缺點呢？

生：我覺得他的缺點是，沒有一個具體的例子能夠說服我。也就是說他的文章中缺少證明論點的素材。

師：我也覺得這篇文章因為缺少素材，好像顯得沒有那么強的說服力，而且觀點本身就很深奧，沒有素材作為支撐，閱讀的時候會讓讀者有疲憊感，也容易造成說理不清的情況。希望這位同學能揚長避短，讓自己的作文更出色。

2.學生自評

師：接下來我們請這個文段的作者小汐同學，談談她的作品。你接受剛才同學對你作品提出的建議嗎？

生：接受，我現(xiàn)在再看我寫的文段，也覺得論證方法太過單一了。下次寫作的時候我會注意這個問題，謝謝大家。

師：希望你能寫出更精彩的作品。能和大家談談你的創(chuàng)作思路嗎？從你剛剛看到這個話題時的感受說起。

生：我剛看到這個話題的時候就在想，古往今來，很多人都經歷了或大或小的苦難，有那么多人倒在了苦難中，甚至失去生命，并非所有人都讓苦難化為了人生的財富，所以我就開始懷疑這句話的嚴謹性。接下來就我的懷疑開始展開論述，就這樣寫出來的。

師：寫作的時候有沒有考慮怎樣布局？

生：當時沒有考慮那么多，就是想到哪寫到哪了。

師：你這個小文段單看每一段，寫得其實都挺深刻的，思辨性很強，但是段與段之間缺少必然的聯(lián)系，似乎移除某一段對行文沒有太大的影響，幾個段落間就像幾根平行線，這就是沒有布局謀篇導致的。希望你能在未來的寫作中揚長避短，也希望同學們寫作文時能注意這些問題。

師：我們再看一個同學的作品，讓我們齊讀這位同學的作品。（生齊讀。）

師：我們請這位同學談談他的創(chuàng)作思路。

生：對于這種微型作文我接觸得也不是很多。也不知道怎么去做。一開始也沒有思路，所以也沒有馬上下筆。后來靜下心來想一想，還是結合自己的認知，就覺得或許只有樂觀的人才容易把苦難當作一種財富吧，因為畢竟不是所有人都能夠渡過苦難，并從中獲益，所以心態(tài)很重要。我是找到了苦難能夠成為財富的一個條件吧！

師：在寫作的時候思路是很重要的，同樣的話題，思路不同寫出來的東西就會不一樣，有時我們距離高分只有一步之遙，只需我們審慎、明辨地去思考，像這位同學說的，材料來了我們先想一想，不要輕易地判斷孰是孰非，我們應該先在腦海中多提出質疑，多角度多維度地去思考，包容異見，這樣我們就更容易發(fā)現(xiàn)我們理據中的漏洞進而通過條件的限定得出一個相對嚴謹縝密的結論。你對自己的作文還有什么不滿意的地方嗎？

生：我覺得最后一句話好像沒有什么必要，應該刪去。在反問句的后面應該加一段素材。進一步論證有很多人在經歷苦難的時候并沒有想到他們會順利渡過苦難，并把苦難變成一種財富。我覺得這樣講道理或許會更深刻一些，也會讓別人更加明白我所論述的觀點。

師：你覺得整段論述完成之后，需不需要一個總結性的話語把你的觀點闡述清楚？

生：哦！是的，加上會更好！

師：有時我們論述得很激動，就忽略了文章的結構，如果我們能在段尾稍作總結，就能讓文章結構更加完整，說理也更加清晰。還有希望你以后能注意文字的書寫，讓你的文字與顏值相當。也希望你再接再厲，作文更上一層樓。

3.教師啟示，學生發(fā)現(xiàn)，探尋方法

師：剛才我們在理清思路的過程當中發(fā)現(xiàn)兩個關鍵詞，當理據出現(xiàn)之后，兩位同學的第一反應是什么還記得嗎？

生：懷疑。

師：愛因斯坦說過：“世界上沒有絕對的真理?！睂懽h論文的時候我們應該對所有的理據持懷疑態(tài)度，大膽質疑。（板書：理據——質疑）但是大家要注意質疑是為了駁倒論據，還是為了更科學地去論證它呢？

生：質疑是為了更科學、審慎地論證。

師：既然我們對理據提出了質疑，目的又是為了審慎地論證。接下來我們應該怎樣做呢？

生：找出讓理據成立的條件。

師：對，也就是在什么樣的條件下這個觀點才是成立的。那也就是給這個理據加以限定。找到了理據成立的條件，并加以限定，根據限定的條件進而對理據進行完善，我們就可以得出一個相對審慎思辨的結論。（板書：限定——結論）這個把理據質疑、限定、完善最后得出結論的思維就是今天老師介紹給大家的一種幫助我們作文更具思辨性的——審辯式思維。審辯式思維是一種判斷命題是否為真或部分為真的方式，審辯式思維是學習、掌握和使用特定技能的過程。審辯式思維是一種通過理性達到合理結論的過程。在這個過程中包含著給予原則、實踐和常識之上的熱情和創(chuàng)造。（板書：？——?。?/p>

給大家舉一個例子：小王是一個熱心腸的女孩，她最大的特點是與人為善，她經常無條件地幫助別人。一天，她看到鄰居在搬家，見鄰居小劉身體瘦弱單薄，又孤單一人自己忙活，就二話沒說主動去幫助她。結果小王的行為并沒有得到小劉的感激，反而小劉覺得小王參與進來之后弄亂了她的東西，最后鬧得不歡而散。我們會在這個材料中提煉出一個理據，大家說說會是什么？

生：幫不幫。

生：不懂感恩。

生：與人為善。

生：幫倒忙。

…………

師：如果我們提煉了“與人為善”這個理據的話，那么我們借助審辯式思維進行一下構思。首先我們要對“與人為善”進行質疑。大家能提出哪些質疑？

生：當我們想幫助別人的時候，別人那時是不是真的需要我們的幫助。

生：一味地幫助別人，不考慮付出，不計后果就是真正的與人為善嗎？

生：什么樣的人我們都去幫嗎？例如有一些壞人或者狡猾奸詐的人，會故意向我們示弱，我們一旦幫助了他們自己也會很危險。

師：不視自己的能力就去幫助別人也是不行的。例如我們看到一個人落水了，我們要去救他，如果自己都不會游泳，就不要輕易下水營救，盲目施救不但容易給別人帶來更大的危險，還有可能失去性命。質疑之后我們就找到了“與人為善”適用的條件，最后我們整理得出更為科學，更具思辨性的結論：我們應該不盲目，量力而行，力所能及地幫助別人，這才是新時代的“與人為善”。通過這個小材料的思維演練，大家大概對審辯式思維的質疑、限定，最終完善理據，得出結論的過程有所了解了吧？

生：了解了。

二、當堂演練

師：老師根據我們廈門當地的事實，改編了一個作文材料，希望同學們借助審辯式思維對這則材料進行構思。并完成寫作。

材料：作為鼓浪嶼的名人，舒婷說，在她的記憶中，鼓浪嶼原本是一座“海上花園”“鋼琴之島”，但自從被國家文物局列入更新的《中國世界文化遺產預備名單》以后，游客便日益增多。鼓浪嶼往日的素雅和寧靜被打破了。近幾年，鼓浪嶼上開設了各式各樣的店鋪，街道也變得擁擠不堪，節(jié)假日垃圾堆積如山。舒婷建議要加強對文化遺產保護地原住民和社區(qū)功能的保護管理。他說溫家寶總理的政府工作報告中，讓她感觸最深的一句話就是“發(fā)展農村要保持鄉(xiāng)村風貌”。

2017年7月8日。來自中國廈門的文化遺產項目的鼓浪嶼獲準列入《世界遺產名錄》，成為中國第52項世界文化遺產。官方發(fā)言人稱，申遺不是目的，保護才是目的。鼓浪嶼申遺成功會對廈門這座城市的未來發(fā)展起到積極作用。

商業(yè)旅游與文化保護之間的取舍，鼓浪嶼何去何從？請你就以上材料用審辯式思維談談你對鼓浪嶼日后建設的想法。生成一篇150字左右的短文。

師：哪位同學想展示一下自己的作品。

生：難道把文化遺產全盤封鎖起來就是對它最好的保護嗎？畢竟一個文化遺產要給別人看，如果對別人的生活沒有影響，那么這個文化遺產遺留下來或許價值也是不大的，就猶如明珠暗投一般不能發(fā)揮它的作用。所以保護不是全盤否定商業(yè)旅游，而是促進旅游更加文明，在欣賞它的時候不去破壞它，在展現(xiàn)它的文化魅力的時候不去破壞它的文化價值，只有這樣，在發(fā)展旅游和文化保護之間才會出現(xiàn)互利雙贏的局面。

師：你自己評價一下你的作品吧。

生：我對這段文字還是比較滿意的，以前我在論述的時候都是就事論事，很少想到這個觀點的科學性、實用性什么的，現(xiàn)在覺得按照這個審辯式思維的方法很快就可以有思路，我覺得我寫得還是很有思辨性的。

師：與你之前的習作比起來，這回的習作真的是進步不小，思維有了深度，觀點立起來了。希望你再接再厲，寫出更好的作品。我們再請一位同學和大家分享一下自己的作品。

生：對文化遺產一味地保護就會利于它的發(fā)展嗎？竭盡全力地挖掘文化遺產的旅游價值有利于文化遺產的傳承嗎？我認為二者應當兼顧。兼顧比取舍更難，但兼顧對鼓浪嶼的保護，對文化的堅守更有意義。保護是為了更好地將鼓浪嶼的風貌展現(xiàn)出來。商業(yè)旅游未嘗不是一種文化傳播的過程。保護是為了弘揚，保護的意義是為了讓更多的人了解鼓浪嶼的美，弘揚閩南文化，我們通過旅游業(yè)將這種文化傳遞出去。所以應當兼顧，而不是一味的取舍，找到在文化保護和旅游業(yè)中的一個平衡點。

師：我們能夠看到這位同學的觀點是很具思辨性的。他的文段也運用了審辯式思維，使得觀點更具實用性，更能指導生活，語言連貫，邏輯縝密。他在質疑之后發(fā)現(xiàn)一味地保護和一味地開發(fā)旅游資源都是不好的，所以他找到了一個適合鼓浪嶼發(fā)展的條件，那就是二者兼顧。這個觀點很有智慧。時間的關系，我們今天不能一一展示大家的作品。審辯式思維方法可以讓我們的作文思路更清晰，可以讓我們的結構更嚴謹，觀點更具思辨性。不過它并不是我們寫作的唯一思維方式，它只是議論文構思中的一種，無論運用什么樣的思維為議論文構思，我都希望同學們作文中論證能更有深度，讓我們做一個更有主見，更具思辨意識，更明事理的高中生。

三、教后反思

最初了解審辯式思維，是在深圳的一個朋友發(fā)給我的區(qū)級培訓的資料里。剛剛拿到這個資料的時候感覺特別激動和興奮，資料里談到的這種思維正是現(xiàn)今高中生欠缺的。審辯式思維的“價值多元”和“懷疑精神”可以使我們在接收外界信息的時候保持思想的開放性和靈活性?，F(xiàn)如今，應試教育下的高中生在作文中顯現(xiàn)出來的“對現(xiàn)實問題懶得思考”“思維認知度低”的現(xiàn)狀，正是缺乏這種“不懈質疑、包容異見”的科學意識導致的。當然這種思維不只適合作文教學，閱讀教學和古詩文教學一樣適用，由此我便萌發(fā)了把這種思維帶到語文課堂上的想法。

參加全國語文基本功大賽之前，我認為一堂公開的作文課設計好模式最重要。只要我設計好了模板，提示學生一環(huán)又一環(huán)地套上來，我設計得漂亮，學生套得漂亮，最終用我給的套路寫出精彩的片段，這課就算是成功了?？墒牵斘襾淼交竟Υ筚惖默F(xiàn)場，聽了幾位專家的講座之后，我了解到：課是不能這樣上的。這樣的課是不能登上大雅之堂的，更談不上學生在課堂上會收獲什么。在交流與學習中，我發(fā)現(xiàn)名師的課都有一個共同的特點，就是從學生中來，到學生中去。他們都會在講課前和學生交流，了解學情，之后在課堂上，問題的設計來自于學生的質疑，解決了學生迫切需要解決的問題，學生自然就會快速成長提升。教師在課堂上只是起到一個引領、啟發(fā)和點撥的作用。可最初我所設計的“借助審辯式思維進行構思”是先給學生一個審辯式的思維框架，讓學生按照這個框架一點一點地往里套，在有層次的訓練中教會學生質疑，教會學生限定理據，進而讓自己的觀點更加完善，得到一篇思辨性強、邏輯思維相對縝密的議論文。

認識到自己在教學設計上的問題之后，我便迅速調整設計方案。在與學生見面的15分鐘內，讓學生完成了一個小作文。我把50個學生的小作文都認真地進行批改，把全班的作文分成了4個等級。其中觀點不具思辨性，文筆又一般的作文為第一類，29人;觀點不具思辨性，但文筆較好的作文為第二類，11人;觀點具有思辨性，但行文欠缺邏輯關系的為第三類，7人;觀點具有思辨性，行文又具備相對縝密的邏輯關系的為第四類，3人。這個數據一出來，我的思路也就豁然開朗了。就習作顯現(xiàn)出的問題給學生的作品分類、統(tǒng)計，最后針對這個班級學生在寫作方面出現(xiàn)的問題設計教案。

問題的設置也是非常重要的。課堂時間有限，無法讓學生的互評和自評天馬行空。為了在有限的時間內讓借班上課的學生快速發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，設置問題可謂絞盡腦汁。每一個問題都要反復推敲，確定問題的有效性和準確性。進而讓學生在互評、自評中漸漸認識到自己作文中的思維短板，在與作者交流創(chuàng)作思路中，逐步發(fā)現(xiàn)擁有思辨性思維的學生在構思過程中的相同點。抓住了“質疑”這個起點，進而借力推出限定理據是為了讓理據更加完善的過程，這樣，一個理據通過質疑和限定，就可以進一步完善了。只有得出科學、審慎的結論才能達到高中生作文應該達到的思維深度。

上課時我的心態(tài)很好，并沒有把它當作全國大賽的比賽現(xiàn)場。腦海中只想著，這是一節(jié)語文課，要上出語文課應該有的樣子來。黑龍江省教育發(fā)展院的李老師和杜老師在幫我輔導的過程中就經常教導我，一節(jié)語文課最重要是養(yǎng)成學生良好的聽說讀寫習慣，課堂細節(jié)不能忽略，不要以為作文課就只講作文，而忽略字的書寫，學生的朗讀等語文基本技能的輔導，這些細節(jié)都是語文課回歸本真教學的一個重要體現(xiàn)，所以我也特別注意在這些方面對學生進行輔導。

課堂的操作并不像預想得那樣順利。課堂的前幾分鐘，從學生的表情到他們回答問題的謹慎程度上，都可以看出他們的緊張和焦慮。由于前一晚備課休息時間太少，我在前幾分鐘的時候思路也總是出現(xiàn)斷層，似乎進入狀態(tài)是比較艱難的過程，但是我一直保持高度的注意力，把之前設計好的問題比較順利地一一推進下去。有一位小作者在談自己的創(chuàng)作思路時竟然緊張得說不出話。創(chuàng)作思路是沒有辦法選擇其他同學幫助她回答的。所以面對她在課堂上如此緊張的情緒，我也沒有急，深知這件事也是急不得的。我走到她的身邊，鼓勵她，安慰她，不一會兒，她便開口說話了。當我和學生都放松下來之后，課堂的狀態(tài)就越來越好了。

一堂作文課最能提升學生能力的部分就是寫作練習的部分。大膽地留給學生充分的時間進行寫作練習，是本次大賽中，我與其他幾位講作文的老師不同的地方。因為來到廈門參賽之前我從來沒有過類似規(guī)模的參賽經驗，初出茅廬的我，真怕這種冷場是自己難以駕馭的。杜老師安慰我，不要怕冷場，密切關注學生寫作的動向，給學生充分思考和消化的空間，就比較容易達到預期的提升效果了。最終的效果是有目共睹的，在作文比賽現(xiàn)場我獲得了當天的最高分。

看似閑庭信步，實則暗藏洶涌。由于賽前忙于備課，休息不足，害怕自己因記不清下一環(huán)節(jié)而擾亂課堂節(jié)奏，便經常以重復學生回答的內容給自己的思考勻時間。正是由于在這些地方浪費了一些時間，導致我為了給后面的寫作爭取最為充分的時間，臨時砍掉了自己準備好的下水文，也把設計中學生“隨意拋出話題進行審辯式思維訓練”的環(huán)節(jié)臨場砍掉了。專家點評的時候雖然對我臨場的反應，給予了較高的評價，但我還是覺得這些意外都源于自己對學情和課堂的預設不足。

此次基本功大賽讓我見識到了更廣闊的天空，也讓我的教學水平得到了很大的提升。“吾生也有涯，而知也無涯” 。未來學習的道路還很漫長，我愿做一名追光者，把回歸語言和語言教學本質的思想充分地融入到我的教學中來，并帶動我身邊語文教育的同行者們，摒棄糟粕，正本清源。教大語文，做大先生。

（本課獲第六屆全國高中語文教師基本功大賽現(xiàn)場課一等獎。）

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com