王琴

對(duì)于核心素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，日益激發(fā)教育理論界和一線教師的研討熱情，在初中地理教法探討路徑中，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的能力引導(dǎo)策略應(yīng)當(dāng)占有一席之地，該策略是基于常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程，增加問(wèn)題指引的分量，讓問(wèn)題成為處理教學(xué)任務(wù)特別是處理重難點(diǎn)內(nèi)容的核心。現(xiàn)提出問(wèn)題導(dǎo)向法的基本內(nèi)涵，以及使用價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上，以“地形與地勢(shì)”部分知識(shí)為例，提出以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的初中生地理能力引導(dǎo)具體策略。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，即以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的能力引導(dǎo)，主要指的是把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式先行呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)思考完成，在該模式之下，導(dǎo)學(xué)任務(wù)成為重要教學(xué)載體，全面融入本節(jié)課的基本內(nèi)容，且一般按從易到難的順序安排自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究任務(wù)，從而為學(xué)生掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力服務(wù)。應(yīng)該說(shuō)，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的能力引導(dǎo)模式下，問(wèn)題的處理與能力的取得處在同一平面上，將共同成為課堂的最終根本，問(wèn)題主要包括兩個(gè)類別，其一是教師基于課程要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其二是學(xué)生在課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)題，以供教師選擇應(yīng)用，無(wú)論哪類問(wèn)題，皆可以成為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的有價(jià)值材料。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中地理課堂上的價(jià)值

按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，若課堂處在某種狀態(tài)，而學(xué)習(xí)者希望進(jìn)入到另一種狀態(tài)，那么導(dǎo)致?tīng)顟B(tài)轉(zhuǎn)換的障礙便可成為問(wèn)題，同樣按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的過(guò)程便自然會(huì)以轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)心理狀態(tài)為目標(biāo)，也就是說(shuō)，初中地理教師在課堂上提出問(wèn)題，或者直接利用學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生極為直觀地了解自身目前需要完成的任務(wù)，從而在目標(biāo)的帶動(dòng)下更加集中精力學(xué)習(xí)。

處在初中時(shí)期的學(xué)生由于心理年齡特點(diǎn)決定，獨(dú)立意識(shí)往往都比較強(qiáng)，此時(shí)他們的自我概念正在形成，樂(lè)于表現(xiàn)自我并獲取他人認(rèn)可，再加之情感敏銳、思維活躍，所以在課堂上以問(wèn)題引導(dǎo)的形式完成教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題處理過(guò)程證明自我價(jià)值、發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，而這同時(shí)正是學(xué)生心理興趣激發(fā)的必然渠道。

在初中地理課堂上，學(xué)生利用教師的有效組織與引導(dǎo)，能夠最終將問(wèn)題解決掉，這樣既能夠說(shuō)明學(xué)生可以完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也說(shuō)明在處理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)取得的知識(shí)能夠被有效利用，表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)有所得的成果，這對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生成就感是顯而易見(jiàn)的有效做法，有助于其以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)思考地理學(xué)科中的相關(guān)問(wèn)題。

地理教師利用設(shè)置或者簡(jiǎn)單或者復(fù)雜的問(wèn)題，將學(xué)生帶入到處理問(wèn)題的生活情境中去，學(xué)生可以據(jù)此在教師的幫助下由淺入深地思考問(wèn)題，從而將自身的發(fā)散思維潛能挖掘出來(lái)，在不同視角關(guān)注同一問(wèn)題，最終讓地理核心素養(yǎng)以及地理綜合思維得到有效培養(yǎng)。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中地理課堂上的應(yīng)用策略

首先，初中地理教師可以創(chuàng)設(shè)基本情境，以便讓地理問(wèn)題自然生成，而不是過(guò)于突兀地?cái)[在學(xué)生面前，以利于學(xué)生興趣的激發(fā)。在核心素養(yǎng)理念關(guān)照之下，學(xué)生需要在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成處理真實(shí)情境下問(wèn)題的綜合能力，從這個(gè)角度上講，教師要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，給學(xué)生提供與問(wèn)題相適應(yīng)的情境，讓問(wèn)題和生活在情境中發(fā)生關(guān)聯(lián)，或者使學(xué)生在情境中主動(dòng)提出更有價(jià)值的問(wèn)題。也就是說(shuō)，越是具有創(chuàng)新性的有效問(wèn)題，越容易讓學(xué)生迅速進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)自身求知欲望，點(diǎn)燃綜合思維的火花，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)展。當(dāng)教師講解到“地形與地勢(shì)”部分知識(shí)時(shí)，教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以河流流向、河流功能作為基本情境，為了保證學(xué)生進(jìn)入情境的真實(shí)體驗(yàn)感，教師可以為學(xué)生提供長(zhǎng)江圖片，以及基于長(zhǎng)江圖片背景的經(jīng)典詩(shī)歌作品，如李白的“碧水東流至此回”，蘇東坡的“大江東去，浪淘盡”，李煜的“恰似一江春水向東流”，等等，要求學(xué)生以實(shí)際生活為支撐，回答教師所提出的地理問(wèn)題，或者自主創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理問(wèn)題。比如教師可以提出問(wèn)題：為什么在這些詩(shī)歌作品中，大江都是東去、東流呢？河流流向哪個(gè)方向，同它所處的海拔高度有何關(guān)聯(lián)？從而讓學(xué)生主動(dòng)思考本次課程重點(diǎn)內(nèi)容。除此以外，因?yàn)楹恿鬟€可在通航、發(fā)電方面貢獻(xiàn)力量，所以教師可以提出基于情境的問(wèn)題：一名水利工程師需要在大河上選擇一處合適的地點(diǎn)建設(shè)水電站，你覺(jué)得他選擇在哪里比較合適？學(xué)生將在虛擬場(chǎng)景下設(shè)身處地地考慮問(wèn)題，給出合理的解決方案;某公司需要把10萬(wàn)噸商品由長(zhǎng)江下游的上海運(yùn)至上游的重慶，如果你來(lái)管理這項(xiàng)工作，該選擇怎樣的運(yùn)輸形式，可能遇到的困難是什么？學(xué)生同樣可以在情境下思考與解決問(wèn)題，前一個(gè)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生理解河流發(fā)電知識(shí)，后一個(gè)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生理解河流通航知識(shí)，二者均是激發(fā)學(xué)生探究欲望的有效舉措。

其次，教師要提出從易至難的進(jìn)階型問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，眾所周知，教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免使學(xué)生陷入到死記硬背的局面，使其在理解的狀態(tài)下養(yǎng)成學(xué)科綜合思維能力。但是由于初中階段學(xué)生的思維水平尚處在相對(duì)稚嫩的狀態(tài)，所以教師應(yīng)當(dāng)在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)，把核心知識(shí)通過(guò)從易至難的不同問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生充分的心理準(zhǔn)備，在進(jìn)階問(wèn)題的鋪墊下，做到學(xué)習(xí)心理層層推進(jìn)，自覺(jué)建立形成不同問(wèn)題間的聯(lián)系，為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完善服務(wù)。比如在進(jìn)行“地形與地勢(shì)”部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，中國(guó)地勢(shì)的特征是重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，教師可以要求學(xué)生自主制作中國(guó)的地勢(shì)模型圖，并回答幾個(gè)相關(guān)的進(jìn)階型問(wèn)題。問(wèn)題一是在讀模型圖后，明確我國(guó)地勢(shì)的基本特征是什么？該問(wèn)題基礎(chǔ)性較強(qiáng)，學(xué)生若是認(rèn)真參與到自制立體化模型圖任務(wù)中來(lái)，便能夠非常直觀地感受相關(guān)信息，并使我國(guó)地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)被及時(shí)提取出來(lái)。在此之后，教師提出難度稍增的問(wèn)題：對(duì)北緯36°N剖面線進(jìn)行描繪，根據(jù)描繪結(jié)果說(shuō)明我國(guó)地勢(shì)具體的高低起伏情況，學(xué)生在教師的提示下完成繪圖任務(wù)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)地勢(shì)由西到東逐漸走低的三級(jí)階梯變化趨勢(shì)。下一個(gè)問(wèn)題則可以更進(jìn)一步，使學(xué)生依然在模型圖中動(dòng)手操作，繪制出三級(jí)階梯大致分界線，學(xué)生能夠基于地勢(shì)高低變化，完成此項(xiàng)任務(wù)，且依照地圖分析得出幾級(jí)階梯的分界山脈名稱，還有各級(jí)階梯的重要地形名稱?？偟恼f(shuō)來(lái)，這幾個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題層層推進(jìn)，所面對(duì)的知識(shí)內(nèi)容逐漸深入，使學(xué)生分別完成讀圖、繪線、畫(huà)圖、說(shuō)明、描繪、分析等不同層次的要求，讓本部分教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)知識(shí)順利解決，突破了學(xué)生的思維限制。當(dāng)然，在此過(guò)程中，同樣并非所有問(wèn)題皆可提前預(yù)設(shè)，有些問(wèn)題是隨著課堂上教師與學(xué)生良性互動(dòng)所即時(shí)產(chǎn)生的，教師要將其中有價(jià)值的問(wèn)題納入到進(jìn)階問(wèn)題體系中去，讓學(xué)生共同尋求此類問(wèn)題的解決辦法。

最后，教師要組織學(xué)生完成以問(wèn)題為中心的探究活動(dòng)，用于幫助學(xué)生以理解知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際地理問(wèn)題，增強(qiáng)其地理實(shí)踐能力。應(yīng)該說(shuō)，地理實(shí)踐能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，其中涉及到的野外考察、模擬實(shí)驗(yàn)、地理研修等諸多內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有一定程度的了解。按照美國(guó)教育專家杜威的觀點(diǎn)：使學(xué)生做什么要比使學(xué)生學(xué)什么更為關(guān)鍵，這是由于在做的時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)思考。為此，初中地理教師可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的小組活動(dòng)，使活動(dòng)在相應(yīng)問(wèn)題的指引下，要求學(xué)生分工協(xié)作，促使其通過(guò)此方式掌握本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂(lè)趣與必要性。比如在教學(xué)至“地形與地勢(shì)”部分知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“邊做邊想”活動(dòng)，將本班學(xué)生劃分為4-6人的小組，讓各組學(xué)生讀中國(guó)地形圖，并協(xié)作制作中國(guó)地形的立體模型，且回答相應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題一：如果一層紙板表示200米，那么請(qǐng)計(jì)算不同地形區(qū)需要多少層紙板。學(xué)生在讀中國(guó)地形圖之后，可以基本判讀不同地形區(qū)的海拔高度，并計(jì)算本題結(jié)果。問(wèn)題二：請(qǐng)把紙板黏于與要求相對(duì)應(yīng)的地形區(qū)位置之中。問(wèn)題三：把已經(jīng)黏好紙板的地形區(qū)重新轉(zhuǎn)貼至空白地圖相應(yīng)位置，完成最終的立體地形模型圖。這種融問(wèn)題于實(shí)踐的問(wèn)題探究活動(dòng)，學(xué)生在共同參與之下完成，既使本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)得到順利突破，又使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生的愉悅感。在本例中，每名學(xué)生均能夠積極參與其中，在小組內(nèi)分工合作的任務(wù)推動(dòng)下，或者計(jì)算紙板層數(shù)，或者剪裁紙板，或者粘貼紙板，都在貢獻(xiàn)自己的一份力量，最終共同完成作品。教師要注意的問(wèn)題是：當(dāng)問(wèn)題探究活動(dòng)基本完成之后，教師要把學(xué)生重新拉回到對(duì)教材的知識(shí)探索狀態(tài)中去，避免思維散而不收的問(wèn)題發(fā)生。

由于時(shí)代在持續(xù)進(jìn)步，更為先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與教育理論終將與教學(xué)發(fā)生關(guān)聯(lián)，出于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科綜合能力的考慮，這方面的研究還需要繼續(xù)與時(shí)代發(fā)展同步，以便讓課堂變得更加高效。

編輯/傅戈E-mail：9362623@qq.com