張顯輝　李巖

學(xué)情分析

《古詩(shī)十九首》成書(shū)于東漢末年。那時(shí)，社會(huì)動(dòng)蕩不安，政治黑暗腐敗。很多下層文人漂泊蹉跎，宦游無(wú)門(mén)。他們已沒(méi)有太多顧忌，于是將自己內(nèi)心深處的苦悶與悲傷由文字表達(dá)出來(lái)，他們的筆下是最真實(shí)的人性。而這種生命意識(shí)的自覺(jué)，內(nèi)心真情實(shí)感的流露，傳達(dá)出人生最動(dòng)人的感覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)，這也是我們普通讀者最感動(dòng)的地方。

這首《涉江采芙蓉》文面看并不難，而對(duì)寫(xiě)作手法的運(yùn)用是理解詩(shī)歌情感的關(guān)鍵。高一學(xué)生對(duì)這首詩(shī)情感的深沉可能理解得未必到位，由于是到天津參賽，又是借班上課，沒(méi)有任何課前溝通的環(huán)節(jié)，并且授課時(shí)長(zhǎng)是30分鐘，基于這些，我決定簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，把整節(jié)課設(shè)計(jì)成“誦讀感知情感——品讀明確手法——延讀拓展提升”三個(gè)環(huán)節(jié)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生誦讀感受，品味意蘊(yùn)，明確手法，體會(huì)情感。同時(shí)，在理解詩(shī)歌感情的基礎(chǔ)上加以拓展，由游子思鄉(xiāng)懷人而上升為人們對(duì)于美好的渴望與追求，從而跳出個(gè)人的兒女情長(zhǎng)，豐富詩(shī)歌意蘊(yùn)的同時(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，涵養(yǎng)學(xué)生心靈。

葉圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，一首詩(shī)也是如此。通過(guò)這首詩(shī)，讓學(xué)生感受《古詩(shī)十九首》的風(fēng)格，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，讓學(xué)生在體會(huì)這首詩(shī)的同時(shí)又有所生發(fā)，有所感動(dòng)。如果能做到這些，我就沒(méi)有什么遺憾了。

教學(xué)實(shí)錄

一、誦讀導(dǎo)入，初步體會(huì)

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——《涉江采芙蓉》。誦讀是學(xué)古詩(shī)最基本的手段，也是我們走近文本、體會(huì)情感的最直接途徑。誦讀一直是我的弱項(xiàng)，但我依然要讀。因?yàn)槲ㄓ腥谌胱约呵楦畜w悟地讀，才能更好地感受文本，體會(huì)情感。老師先來(lái)讀一遍。（教師范讀。）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們大聲地誦讀兩遍這首詩(shī)歌。（學(xué)生自由誦讀。）

涉江采芙蓉

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

采之欲遺誰(shuí)，所思在遠(yuǎn)道。

還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。

同心而離居，憂傷以終老。

師：有沒(méi)有哪位同學(xué)想將自己的好聲音分享給大家呢？（學(xué)生主動(dòng)站起讀詩(shī)，情感飽滿，語(yǔ)氣恰當(dāng)。讀后掌聲響起。）掌聲是鼓勵(lì)，更是肯定。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他的誦讀好在哪里呢？

生：他讀出了感情，并且節(jié)奏和語(yǔ)氣把握得好。

師：點(diǎn)評(píng)得很好。想要誦讀好一首詩(shī)，要把握好節(jié)奏、語(yǔ)氣，最重要的是要讀懂感情。那么，讀過(guò)之后，對(duì)于這首詩(shī)，我們一定都有自己的理解?，F(xiàn)在，請(qǐng)根據(jù)你的理解，我們一起來(lái)完成這道填空題。（出示題。）

這是一首? ? ? ? ? ? ?的詩(shī)……

師：你可以從內(nèi)容，也可以從情感，從語(yǔ)言，從閱讀后的感受……隨便哪一個(gè)角度談都可以。

生：這是一首思念家鄉(xiāng)的詩(shī)。

師：請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)明一下。

生：詩(shī)中說(shuō)“還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩?！薄巴f鄉(xiāng)”就是望故鄉(xiāng)，就是一個(gè)人離開(kāi)家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)的方向，想念家鄉(xiāng)。所以說(shuō)是一首思念家鄉(xiāng)的詩(shī)。

師：故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在游子的心頭響起。非常好，這位同學(xué)關(guān)注了文本的內(nèi)容，一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子在異鄉(xiāng)思念著故園。

生：這是一首思念人的詩(shī)。你看詩(shī)中說(shuō)“采之欲為誰(shuí)，所思在遠(yuǎn)道”，思念的人在遠(yuǎn)方，采了一朵芙蓉花想要送給他，他卻不在身邊。所以這是一首思念的詩(shī)。

師：嗯，有人遠(yuǎn)行，有人思念。那咱們能不能猜猜看，這遠(yuǎn)行的人和家中思念的人都是男還是女呢？

生：思念的人是男生。采花送給那個(gè)心上人，一般的情況下都是男生送女生花。（生笑。）

生：我覺(jué)得采花人是女生。遠(yuǎn)行人是男生。

師：出現(xiàn)了不同聲音。那你的理由是？

生：古代，男子才外出，女子一般都在家。（眾生點(diǎn)頭附和。）

師：這位同學(xué)說(shuō)出了我國(guó)古代的一種文化現(xiàn)象。男子經(jīng)常外出，那大家知不知道他們都外出做什么呢？

生：做官，打仗……

師：男子外出宦游，有游學(xué)的，有做官的，也有的因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)需要外出征戰(zhàn)?？傊鐒偛拍俏煌瑢W(xué)說(shuō)的，一般的情況下，男子在外，女子在家。那按照剛剛我們同學(xué)的說(shuō)法，這首詩(shī)內(nèi)容上就有不同的意見(jiàn)了。一種是認(rèn)為男子思鄉(xiāng)，另一種認(rèn)為是女子懷人。只是，不管怎么，兩個(gè)人都是——

生：分隔兩地的。

師：那大家能不能再?gòu)那楦猩险f(shuō)說(shuō)這是一首怎樣的詩(shī)？

生：這是一首憂傷的詩(shī)?！巴亩x居，憂傷以終老”，他們同心卻要離居，只能憂傷到老。很傷感。

師：泰戈?duì)栒f(shuō)：“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是我站在你面前，你卻不知道我愛(ài)你，而是明明彼此相愛(ài)，卻不能在一起。”“同心”卻要“離居”，多么傷感！

生：這是一首憂傷又有些美好的詩(shī)。

師：呃？憂傷又美好？如何解釋？

生：雖然不能在一起，但是依然彼此思念，彼此牽掛，甚至彼此相愛(ài)。我覺(jué)得不能在一起讓人憂傷，但這份情意卻又美好。

師：這世上最幸福的事莫過(guò)于被人愛(ài)著、記著，即使關(guān)山迢迢、距離遙遙，即使阻隔重重、山海相望，但有你的想念，我就是幸福的。多么動(dòng)人的情意??！

師：那同學(xué)們看看，我們都讀出了思念，讀出了情意，詩(shī)人有直接寫(xiě)“我想你”嗎？

生：沒(méi)有。

生：這是一首含蓄的詩(shī)。詩(shī)人的情感很強(qiáng)烈，思念也很強(qiáng)烈，但表達(dá)得卻很節(jié)制。

師：含蓄是東方文化的審美特性，是烙在我們骨子里的文化基因。在今天這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，很多人已經(jīng)忘了含蓄的味道，你能讀出這份含蓄，多么可貴。老師向你致敬！

二、多元解讀，逐步深入

師：大家的解讀如此豐富，如此多元，是因?yàn)榻嵌炔煌?。角度不同，結(jié)論一定不同。所以有同學(xué)說(shuō)是思鄉(xiāng)，關(guān)注的是遠(yuǎn)行游子，有同學(xué)說(shuō)是懷人，著眼的是家中思婦。一般而言，一首詩(shī)只有一個(gè)抒情主人公。那這首詩(shī)，你覺(jué)得誰(shuí)是抒情主人公呢？只一個(gè)抒情主人公，大家看看，怎么解釋詩(shī)歌中存在的另一方？

生：我覺(jué)得抒情主人公是家中的女子。她涉江采芙蓉，想要送給心上人，但是采了之后發(fā)現(xiàn)心上人不在身邊，在他鄉(xiāng)，于是想象著那個(gè)人在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)望故鄉(xiāng)、想自己。

師：女子懷人是實(shí)寫(xiě)，男子望鄉(xiāng)的畫(huà)面是女子的想象。這是一種解讀。

生：我覺(jué)得抒情主人公是男子，游子在遠(yuǎn)行途中，想念故鄉(xiāng)和意中人，眺望故鄉(xiāng)的方向?；貞浥硬绍饺氐木跋?。

師：游子思鄉(xiāng)是實(shí)寫(xiě)，女子采芙蓉的場(chǎng)面是回憶。這又是一種說(shuō)法。應(yīng)該說(shuō)，同學(xué)們說(shuō)得都有道理。還是老師剛剛說(shuō)的那句話，只是角度不同而已。但是不論哪種解讀，大家都能發(fā)現(xiàn)，有實(shí)寫(xiě)，有虛寫(xiě)——想象或者回憶都不是眼前發(fā)生的，都是虛。所以，這首詩(shī)其實(shí)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，并且是虛寫(xiě)中比較特別的一種寫(xiě)法——叫“懸想”，也叫“對(duì)寫(xiě)”。我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這種寫(xiě)法。大家齊讀一下。（懸想，也叫對(duì)寫(xiě)，從對(duì)方下筆，想象對(duì)方想念自己的情形，有詩(shī)從對(duì)面飛來(lái)的效果。多見(jiàn)于游子懷鄉(xiāng)思人類(lèi)詩(shī)歌。）

師：這種手法的關(guān)鍵在于這樣幾點(diǎn)：一是兩個(gè)人，二是不在一個(gè)地方，三是寫(xiě)思念。不直接寫(xiě)自己思念對(duì)方，二是想象對(duì)方想自己的場(chǎng)面。那大家看，為什么想念、相思不直接寫(xiě)呢？

生：更含蓄。

師：是的，表達(dá)上更含蓄蘊(yùn)藉。同時(shí)，也拓寬了詩(shī)歌的想象空間，情感的表達(dá)也更強(qiáng)烈。這種手法在《詩(shī)經(jīng)》中就有體現(xiàn)，在《古詩(shī)十九首》之后，唐詩(shī)宋詞中都有出現(xiàn)。我們小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)一首王維的《九月九日憶山東兄弟》，大家一起來(lái)背一下。（生齊背。）

師：大家看一下這首詩(shī)。題目就告訴我們，詩(shī)人王維思念的是——

生：山東兄弟。

師：大家用這樣的格式來(lái)回答“詩(shī)人實(shí)寫(xiě)了（? ?），想象了（? ? ），表達(dá)了詩(shī)人對(duì)（? ?）的思念之情”。誰(shuí)來(lái)試試說(shuō)一下？

生：詩(shī)人實(shí)寫(xiě)了獨(dú)在異鄉(xiāng)的情景，想象了兄弟們想念自己，表達(dá)詩(shī)人對(duì)兄弟們的想念之情。

師：基本領(lǐng)會(huì)。描述得再細(xì)致些就更好了。詩(shī)人身在異鄉(xiāng)，異常孤獨(dú)，又恰逢九月九日——這是哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日啊？

生：重陽(yáng)節(jié)。

師：恰逢重陽(yáng)佳節(jié)，格外想念親人。他想象著兄弟們一起等到高處插著茱萸，念叨著不在家的我，從對(duì)方落筆，寫(xiě)對(duì)方想念自己，以此反襯自己對(duì)兄弟們的思念之情。

師：好，現(xiàn)在我們一起來(lái)看一下這首杜甫的《月夜》，大家先齊讀一遍。

月夜（杜甫）

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。

遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。

師：大家快速找出詩(shī)中思念的雙方、兩個(gè)地點(diǎn)。然后思考實(shí)寫(xiě)了什么，從對(duì)方落筆想象了什么……（大約5分鐘后。）

生：思念的雙方是杜甫和他的小兒女——（學(xué)生笑。）

師：大家笑了，大家為什么笑？

生：不是小兒女。

師：不是小兒女，那是——

生：是他的妻子。

師：我們剛剛念“懸想”那頁(yè)幻燈片，特別標(biāo)注了此方法常常用于“游子懷鄉(xiāng)思人”類(lèi)詩(shī)歌，常常寫(xiě)兩地相思。如果是想念自己的小孩這是親子之愛(ài)，這不能算是“相思”。另外就是，杜甫在這里提到“小兒女”，主要是想說(shuō)他們太小，“未解憶長(zhǎng)安”，小到不能懂得母親對(duì)于他鄉(xiāng)父親的思念。而不是說(shuō)想他的小孩。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：這首詩(shī)是身在長(zhǎng)安的杜甫想念遠(yuǎn)在鄜州的妻子。從對(duì)方入筆，寫(xiě)妻子在夜里，房中獨(dú)自望月，思念遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的自己， “香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”， 是詩(shī)人想象的場(chǎng)面，妻子應(yīng)該是站了很久，頭發(fā)都被露水打濕了，寒氣也漸漸襲來(lái)，妻子深夜難免，長(zhǎng)久佇立，是因?yàn)樗寄睢拔摇薄Ｒ源藖?lái)反襯自己對(duì)妻子的想念之情。

師：長(zhǎng)夜漫漫，閨中獨(dú)望，皆因思念的人不在身邊。而這個(gè)人此刻其實(shí)也輾轉(zhuǎn)難眠，望月思念——這是對(duì)寫(xiě)的魅力。對(duì)寫(xiě)手法，使得情感表達(dá)更為深沉強(qiáng)烈，但卻含蓄蘊(yùn)藉?！对乱埂啡绱?，《涉江采芙蓉》亦如此。杜甫作為唐代詩(shī)人的杰出代表，這首《月夜》完全是受了《涉江采芙蓉》寫(xiě)法的影響。唐詩(shī)作為中國(guó)古典詩(shī)歌的高峰也是因?yàn)橛小豆旁?shī)十九首》這樣的優(yōu)秀作品為學(xué)習(xí)的范本和基礎(chǔ)。

三、品詞析句，體會(huì)感情

師：鐘嶸稱贊《古詩(shī)十九首》“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”我們現(xiàn)在以《涉江采芙蓉》為例，來(lái)看看《古詩(shī)十九首》何以得此贊譽(yù)。溫是溫和含蓄，麗是優(yōu)美典麗，悲是悲傷悲慨，遠(yuǎn)是影響深遠(yuǎn)——這個(gè)不難理解是不是？

生：《涉江采芙蓉》用對(duì)寫(xiě)的手法，溫和含蓄，而且語(yǔ)言優(yōu)美，尤其是“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”這兩句，給我們描繪了一幅江南女子的采蓮圖，清新優(yōu)美。而如此優(yōu)美的場(chǎng)景卻更反襯出同心離居的傷感，這份傷感讓人惆悵，讓人難過(guò)。意境悲慨，影響直到現(xiàn)在。

師：你對(duì)文本的理解真是透徹。一定是用心、用情品讀了。那么“驚心動(dòng)魄”“一字千金”，我們?cè)趺磥?lái)理解呢？我們不妨從“同心而離居，憂傷以終老”這兩句入手，大家重點(diǎn)看 “而”和“以”兩個(gè)詞。一般情況下，古詩(shī)中很少使用虛詞，但這里卻連著使用了兩個(gè)。大家看看，我如果把這兩個(gè)詞語(yǔ)去掉了，表達(dá)上有沒(méi)有區(qū)別？

生：有區(qū)別。

師：“同心離居”和“同心而離居”，我感覺(jué)差不多?。俊皯n傷終老”和“憂傷以終老”好像也沒(méi)什么區(qū)別。

生：不能去掉，去掉了字?jǐn)?shù)和前面對(duì)不上。

師：嗯，從整首詩(shī)的形式上，正常是五言詩(shī)，結(jié)果這里是四言，這肯定不行?？墒乾F(xiàn)在，咱們先不考慮形式，從詩(shī)歌的內(nèi)容上大家思考一下。

生：這個(gè)“而”我覺(jué)得是轉(zhuǎn)折，兩個(gè)人“同心”卻要“離居”，有很多無(wú)奈。

師：讀出了無(wú)奈。兩個(gè)人想不想在一起？

生：想。

師：但是，卻不能在一起。這中間可能有很多這樣那樣的原因，但都不是他們主觀上想要的，這個(gè)“而”就包含了種種不能在一起的困難、挫折，以及滿滿的無(wú)奈。那“憂傷以終老”呢？

生：“以”也是轉(zhuǎn)折，和“而”用法一樣?！巴亩x居”所以就“憂傷”，但是即便憂傷，也要“終老”。

師：就是“我”知道“我們”注定不能在一起，但是“我”還是要想著你。明明知道不可以，卻還要這樣——大家會(huì)不會(huì)感動(dòng)？

生：會(huì)感動(dòng)。

師：同心而離居，憂傷卻仍要念著你，直到終老，這是很平白的話，但是我們依然會(huì)感動(dòng)。所以“驚心動(dòng)魄”，不一定非要豪言壯語(yǔ)，或者光怪陸離，看似尋常最奇崛，淺淺的言語(yǔ)表達(dá)之下，是深深不盡的情意，帶著動(dòng)人的力量。這是一首憂傷的詩(shī)，但這憂傷又是那么不同。它讓人沉重，又讓人感動(dòng)，它讓人絕望，又給人希望——

師：好的詩(shī)歌是興發(fā)感動(dòng)的力量，即便遠(yuǎn)隔千年，我們依然能夠感受到詩(shī)歌傳達(dá)出的那種情感。體味別人的情感，給自己精神力量——這是我們讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的最高境界。那么大家現(xiàn)在思考一下，遠(yuǎn)行游子想念的、期盼的僅僅是某一個(gè)具體的人嗎？我們從象征的角度思考一下，這首詩(shī)讓我們懂得了什么道理呢？

生：游子思念的還可以是故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)是他依戀的地方，能夠給他溫暖和慰藉。

生：還可以是理想和希望，詩(shī)人想要達(dá)到卻達(dá)不到——

師：可以是一切美好的，可望不可及的事物。它們的共同點(diǎn)是都美好，讓人向往，卻又無(wú)法擁有。其實(shí)在我們每個(gè)人的心中，都有一朵盛開(kāi)在彼岸的芙蓉花，它靜靜地綻放，美好而純潔，我們卻永遠(yuǎn)也無(wú)法摘到它。但即便如此，我們?nèi)砸枷蛩?。因?yàn)樗悄敲疵篮茫覀儎t始終走在通向它、通向美好的路上。

師：讓我們一起努力，朝那美好前行吧！今天的課就上到這里，下課！

評(píng)析：

一節(jié)好課，教師的課堂教學(xué)如行云流水，教師能夠順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，恰到好處地適時(shí)給予，點(diǎn)到點(diǎn)破點(diǎn)透，沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)牽制的痕跡，但一切又在教師的掌控之中。這節(jié)《涉江采芙蓉》無(wú)疑是一節(jié)好課。

一節(jié)好課，要有一個(gè)好的課堂主問(wèn)題。張老師這節(jié)課的主問(wèn)題便是“這是一首（ ）的詩(shī)”。這個(gè)問(wèn)題既好回答又不好把握?！昂没卮稹痹谟诿總€(gè)人讀都會(huì)有一些感受，“不好把握”則是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題實(shí)在開(kāi)放，老師要全方位備課可能還會(huì)有不能和學(xué)生對(duì)接的“危險(xiǎn)”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，由“讀”到“賞”，再到“思”“悟”，最后是“聯(lián)”。張老師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深挖掘文本，幫助學(xué)生養(yǎng)成有結(jié)論就要有依據(jù)的習(xí)慣。先從整體把握情感，再關(guān)注細(xì)微品味語(yǔ)言煉字，最后交給學(xué)生閱讀詩(shī)歌的方法，同時(shí)又告訴學(xué)生更高層次的讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)是“體味別人的情感，給自己以精神力量”。 由點(diǎn)及面，由一首詩(shī)而一類(lèi)詩(shī)，從課內(nèi)引向課外——這一節(jié)課，讓我們看到文字即文學(xué)，文學(xué)體現(xiàn)文化，而文化是人的生命體驗(yàn)與特征。張老師在一節(jié)古詩(shī)詞課中，從文字入手，引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)經(jīng)典的魅力，體驗(yàn)文學(xué)背后的審美與文化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品賞古詩(shī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詩(shī)意的生活，讓詩(shī)意浸潤(rùn)到學(xué)生的生命里。

一節(jié)好課要有碰撞，有生成。要讓學(xué)生真地“動(dòng)起來(lái)”，腦子動(dòng)起來(lái)，有表達(dá)的欲望和熱情。學(xué)生回答不出時(shí)，張老師不急不躁、耐心等待、適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)出自己的思考后，張老師精彩到位的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生說(shuō)“思鄉(xiāng)”，張老師引席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛”總在游子的心頭響起;學(xué)生說(shuō)“（同心而離居）憂傷”，她引泰戈?duì)柕脑?shī)“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是我站在你面前，你卻不知道我愛(ài)你，而是明明彼此相愛(ài)卻不能在一起”——諸如此類(lèi)，俯拾皆是，張老師用詩(shī)一樣的語(yǔ)言解讀古詩(shī)，用簡(jiǎn)潔而精道的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)將課堂引向縱深。學(xué)生“動(dòng)”得好，老師“引”得巧，課堂于是和諧有序。而學(xué)生回答得精彩，源自老師引導(dǎo)得到位;課堂充滿詩(shī)意和哲思，源自教師厚重的文化底蘊(yùn)和人文情懷。

（注：本節(jié)課獲迦陵杯詩(shī)教中國(guó)詩(shī)詞講解大賽決賽一等獎(jiǎng)）

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com