許 莉

（韶關(guān)學院 音樂學院，廣東 韶關(guān) 512005）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，關(guān)乎人才培養(yǎng)、人力資源儲備和全民科學文化素養(yǎng)的教育行業(yè)，其教育模式、教育手段、教學管理、受眾群體等都發(fā)生著改變。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式應運而生并不斷地發(fā)展變化；從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雛形的“微課”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成長期的“慕課”，再到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”多元期的“直播課”；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學形式、教學手段、教學效果都在發(fā)生變化，并對傳統(tǒng)課堂有著不同程度的影響。舞蹈教育作為美育的重要組成部分，不能忽視在科技全球化、數(shù)字科技快速發(fā)展下教育模式、教育手段、教學管理、受眾群體等的改變。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的舞蹈教學平臺

當下“互聯(lián)網(wǎng)+”已被廣泛應用于各個行業(yè)領(lǐng)域。舞蹈教育的教師也躋身于運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新發(fā)展行業(yè)的隊伍中，以“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切”為特征，給予整個舞蹈藝術(shù)教育生態(tài)環(huán)境無限生命力。利用高科技信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)舞蹈行業(yè)中相對獨立的類別對接融合，如“互聯(lián)網(wǎng)+中小學舞蹈藝術(shù)教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈創(chuàng)作”、“互聯(lián)網(wǎng)+社區(qū)舞蹈”等，可以形成立體化、多維度、全方位、開放性的交互式資源整合與流通［1］。這些“互聯(lián)網(wǎng)+”舞蹈教學形態(tài)目前大多是通過慕課、微信公眾號、舞蹈專業(yè)網(wǎng)站、微信、QQ群等來實現(xiàn)其功能的。由于無線網(wǎng)絡的普及，學習端不再局限于PC端，學習者可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇學習時間、地點、內(nèi)容，學習方式更自由，時間更具彈性，學習意愿更自主。

（一）舞蹈慕課平臺

首都師范大學田培培教授的慕課“走進舞蹈世界”面向本校全體學生開放，2017年秋季學期的在線學習人數(shù)為587；大連理工大學慕課“體育舞蹈與文化”面向全社會開放，2017年秋季學期的在線學習人數(shù)為4 052；職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)委員會開設(shè)的慕課“兒童舞蹈教與學”，自2017年9月18日開課至2017年11月16日結(jié)束，在線學習人數(shù)為979。由此可見，慕課的在線學習人數(shù)大大超過了自然班的學習人數(shù)，具有大規(guī)模、開放性的特點。但是在眾多的慕課平臺中，舞蹈課的開設(shè)占有的比重非常少。以中國大學MOOC網(wǎng)為例，全網(wǎng)有137所大學開設(shè)的2 000多門慕課。其中，面向全社會開設(shè)的舞蹈課程僅有4門（針對校內(nèi)開設(shè)的慕課除外），所占比例極少。除舞蹈理論課以外，舞蹈技能課程（以下統(tǒng)稱舞蹈課）具有場景開放、教學操作復雜、教學手段多元等特點。舞蹈慕課教學雖然具備系統(tǒng)性和持續(xù)性，但是教學手段局限于講解、示范及有限的引導，是以觀看視頻為主的“靜態(tài)”學習方式。在教學管理上僅限于學生在線學習時長、在線答疑的管理，對于學生學習效果的評價缺少直觀性。舞蹈慕課的教師和學生不是直接的“面對面”，而是隔著網(wǎng)絡和機器設(shè)備，處于分離狀態(tài)，在空間和時間上存在隔斷和不同步性。師生交流不但被“人機”對話所代替，而且還存在著交流滯后性。師生交流時語言的溫度、情感的交流以及肢體和眼神的感染都會被機器設(shè)備所隔斷。

（二）基于微信平臺的公眾號

微信作為新型社交媒體，為廣大用戶提供了一種新的移動閱讀路徑，對人們的傳統(tǒng)閱讀習慣產(chǎn)生了巨大影響。中國新聞出版研究院2016年4月18日發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2015年，51.9%的成年國民進行過微信閱讀，較2014年的34.4%上升了17.5個百分點；在手機閱讀接觸者中，87.4%的人進行過微信閱讀［2］；而在微信內(nèi)獲取信息的主要渠道是微信公眾號。由此可見，舞蹈類的公眾號也必然會是受眾面更廣泛的互聯(lián)網(wǎng)渠道。微信公眾號可支持文字、圖片、語音、視頻等多媒體形式傳播，但是微信公眾號是互聯(lián)網(wǎng)“碎片化”閱讀的產(chǎn)物，這一原始特點決定其傳播的內(nèi)容一般較短，圖片比重大，視頻時長較短等；加上“碎片化”特點，導致其內(nèi)容不具系統(tǒng)性，多為零碎知識點。同時，在互聯(lián)網(wǎng)移動端和PC端打通的形態(tài)下，微信公眾號與舞蹈專業(yè)網(wǎng)站相融通，在很大程度上，微信公眾號是舞蹈網(wǎng)站的營銷路徑。以上特點使舞蹈方面的公眾號無法把握受眾群體精細化的閱讀及其內(nèi)容的消化程度。在舞蹈教學中，也只能起到補充零散知識和教學平臺引流的作用。

（三）舞蹈專業(yè)網(wǎng)站

舞蹈專業(yè)網(wǎng)站是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的產(chǎn)物，在整合舞蹈教學視頻、舞蹈專業(yè)知識、舞蹈活動直播等方面具有天然優(yōu)勢。但是與慕課相似，舞蹈專業(yè)網(wǎng)站上的舞蹈學習也屬于“靜態(tài)”學習，而且缺少教學管理，隨意性較大，達不到系統(tǒng)教學的要求。

綜上所述，以往的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式都沒能深度影響舞蹈教學的基本組織形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”深入、全面發(fā)展的大趨勢下，舞蹈藝術(shù)教育作為教育的重要組成部分，不可避免地要在時代的大潮中逐浪前行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下舞蹈直播課堂的可行性

（一）科技革新為舞蹈直播課堂提供技術(shù)保障

在計算機技術(shù)高速發(fā)展的背景下，云計算服務平臺誕生。云計算按使用量付費，可以提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡訪問，進入可配置的計算資源共享池（資源包括網(wǎng)絡、服務器、存儲、應用軟件和服務）。這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務供應商進行很少的交互［3］。“云計算”使網(wǎng)絡交互簡化，為直播課堂提供了基本的軟件和硬件。根據(jù)直播模式的不同，直播課堂的終端設(shè)備可以分為手機端、PC端、大型屏幕端。在電子技術(shù)與光纖傳輸技術(shù)的發(fā)展中，清晰度、卡頓、延遲等常見問題得以基本解決。有了硬件和軟件保障，舞蹈直播課堂就具備了開設(shè)的物質(zhì)條件。

（二）舞蹈教育資源分配不均為舞蹈直播課堂提供了更大的需求空間

受經(jīng)濟發(fā)展不均衡的影響，舞蹈教育資源沒有實現(xiàn)均衡分布。由于互聯(lián)網(wǎng)教育本身具有突破地域、時空、人群等特點，舞蹈課堂也必將為舞蹈教育的均衡發(fā)展提供更廣闊的平臺，它可以拓展更多元的學習渠道，提供更復合的學習方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的大型、開放性特征能將優(yōu)質(zhì)的舞蹈師資價值最大化，有效地解決教育資源不均衡問題。以深圳市為例，深圳市作為經(jīng)濟發(fā)達的一線城市，舞蹈師資也不均衡。截至2017年，在309所中小學當中，只有159所學校配備了專職舞蹈教師 （220名），75所學校的舞蹈教師由音樂教師兼任，13所學校由體育教師兼任，62所學校沒有舞蹈教師。市直屬學校、各區(qū)的中小學舞蹈教師人數(shù)差別很大，大致可分為三個層次：一是師資隊伍規(guī)模較大的寶安區(qū)和龍崗區(qū)，舞蹈教師在60人以上；二是中等規(guī)模的福田區(qū)、龍華新區(qū)、南山區(qū)、羅湖區(qū)、光明新區(qū)，舞蹈教師在20至60人之間；三是規(guī)模較小的坪山新區(qū)和鹽田區(qū)、大鵬新區(qū)，舞蹈教師在20人以下。深圳市的舞蹈教師，具有高級職稱的占3%，中級職稱的占32%，初級職稱的占37%，還有28%的新教師未定級。2015年，深圳市普通中小學代課教師占9%，其中舞蹈課代課教師高達29%［4］。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，深圳市存在舞蹈教師分布不均衡、高職稱舞蹈教師缺乏、部分學校沒有舞蹈教師等現(xiàn)象。經(jīng)濟發(fā)達的深圳市，舞蹈師資尚且不足，全國的情況就更不容樂觀。“互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈”直播課堂可利用互聯(lián)網(wǎng)教育的天然優(yōu)勢，彌補舞蹈師資等教育資源的不均衡。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下舞蹈直播課堂的應用策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育影響日漸深入和廣泛的大環(huán)境下，以班為建制的舞蹈直播課堂也很鮮見。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開設(shè)較成熟的桐鄉(xiāng)市為例，作為世界互聯(lián)網(wǎng)大會永久舉辦地，浙江省桐鄉(xiāng)市于2016年成立了浙江省內(nèi)首家公辦互聯(lián)網(wǎng)學校。2017年1-6月，該互聯(lián)網(wǎng)學校開設(shè)了150余堂直播課，涵蓋小學語文、數(shù)學、英語，初中語文、數(shù)學、英語、科學、社會思品等8個學科［5］。但是，在其開設(shè)的多門課程中，卻沒有舞蹈直播課程。“互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應用，絕大多數(shù)情況下僅限于教師個體行為和個別學科行為，尚未形成以教師群體為支撐、由學校和教育行政部門支持的優(yōu)質(zhì)師資授課，尚未形成某門課程系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)授課?！保?］此外，更重要的原因是舞蹈教學的操作復雜度高，場景化強，教學手段多元，更適合線下授課。舞蹈直播課堂要打破以上壁壘，需要從教學內(nèi)容的設(shè)定、教師的選擇及培養(yǎng)、教學資源共享、政策支持等方面尋求對策。

（一）舞蹈直播課堂的教學模式設(shè)置

1.教學場景設(shè)置

舞蹈課堂互動性強的特點決定了舞蹈直播課程必須是實時直播。課程場景設(shè)置分為直播輸出方的課堂和接受方的課堂。在直播輸出方的課堂場景中需要有主教教師和學生，輸出方場景中的學生不是教學的主體，數(shù)量上應該以滿足示范教學為主。直播課堂的教學主體為接收方的學生。接收方學生可以是常規(guī)班的學生。在直播教學中，由于空間的阻隔，主教教師與學生的互動達不到在同一空間內(nèi)交互的效果；而舞蹈教學交互頻繁，要突破以上障礙，需要直播課堂接受方現(xiàn)場設(shè)定一位或以上的助教教師。助教教師是主教教師課堂現(xiàn)場教學活動的執(zhí)行者、組織者，是主教教師現(xiàn)場的“手”和“眼”。舞蹈直播課堂主教教師加現(xiàn)場助教教師，應是舞蹈直播課堂的基本教師配置。在教學場景中，除了人員設(shè)定外，教學設(shè)備、教學用具的配備輸出方和接受方要達到高度的一致，以便營造同步的課堂氛圍。

2.教學模式構(gòu)建

直播課堂的教學具備其他“互聯(lián)網(wǎng)+”直播教學的共性，除了直播課課程當中的教學外，教學應該延展到課前和課后。如圖1所示。

圖1 舞蹈直播課堂教學模式構(gòu)建圖

課前主教教師與助教教師對學生的學情進行分析，由助教教師發(fā)布教學內(nèi)容，學生在課前需了解學習內(nèi)容并對學習內(nèi)容進行自主學習。課中主教教師直播授課，對教學中的重點、難點進行有效的訓練和解決。助教教師協(xié)助主教老師完成教學任務，達到既定的教學目標。課后助教教師協(xié)助學生鞏固提高，并錄制視頻發(fā)送給主教老師，主教老師根據(jù)學生作業(yè)完成情況，制定下一節(jié)課教學內(nèi)容。直播授課的視頻需設(shè)置可“回放”功能，學生能隨時再現(xiàn)課堂，有效的打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制。

（二）舞蹈直播課堂的教師能力需求

相比其他學科的直播教學，舞蹈課具有操作性強、交互頻繁、場景性強、教學手段多元等特點，對教師的教學能力需求更加復合，要求更高。

1.舞蹈直播課堂主教教師能力需求

教學能力、專業(yè)技能、課堂組織能力是舞蹈直播課堂主教教師的基本教學能力。此外，舞蹈直播教學主教教師還應該具備互聯(lián)網(wǎng)教學的能力。由于舞蹈直播是即時傳播影像內(nèi)容，是四維空間通過傳播變成二維影像，學生需要通過對二維影像的解讀再還原成四維空間。在這個過程中，主教教師應該具備多角度、多方位示范和講解動作的能力。在課堂中，學生因為受到空間阻隔只能在屏幕中出現(xiàn)，主教教師在與學生互動時是對著影像互動，教師的語言、肢體感染力會因此削弱。這就需要主教教師長時間保持高度的教學熱情。直播課堂是即時影像傳遞。在整個教學過程中，主教教師都是在公開的平臺授課。與其他形式的錄播課不同，直播課教師對不滿意的教學環(huán)節(jié)不可以“刪掉”重來，所以直播課教師對教學內(nèi)容的熟悉度、教學能力、語言表現(xiàn)力和精準度、教師自信度的要求大大提高。舞蹈直播課堂主教教師的教學能力、語言能力、教學熱情、自信心、責任心應該符合直播教學的需求。

2.舞蹈直播課堂助教教師能力需求

助教教師作為主教教師的“手”和“眼”，是課堂教學活動現(xiàn)場的組織者和部分教學方法的執(zhí)行者，應該具備按主教教師要求組織舞蹈課堂的能力，在教學過程中，能按主教教師的要求完成專業(yè)操作。助教教師對主教教師的教學內(nèi)容要熟悉并在藝術(shù)品味上盡量與主教教師靠近，具備課后指導學生復習鞏固的能力。

（三）舞蹈直播課堂的教學內(nèi)容選定

舞蹈直播課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對舞蹈課堂的助力，是解決舞蹈教學資源分布不均的手段，是擴大優(yōu)質(zhì)舞蹈師資價值的途徑。舞蹈直播課堂尚未形成系統(tǒng)的課程形態(tài)，大多以補充教學的形式存在。舞蹈直播課堂教學內(nèi)容的選定需要符合以下特征：

1.舞蹈直播課內(nèi)容要符合學生的舞蹈基礎(chǔ)，做到過程可操作、后期可發(fā)展

在內(nèi)容選定上，舞蹈直播課程需要主教教師和助教教師對學生進行學情分析，根據(jù)學生基礎(chǔ)共同設(shè)定學習內(nèi)容。在主教教師的指導下，助教教師對課堂內(nèi)容中的重點、難點都要有清晰的認識和理解，在課堂教學中能對學生的學習情況做出判斷，及時做好主教教師的另一雙“眼”和“手”，并能在課后能指導學生進行復習鞏固。舞蹈直播課堂內(nèi)容應該要有可持續(xù)性，能對接以后的課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)散點知識和技能的教授，應該對傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容形成有效的補充。

2.教學內(nèi)容要適合影像傳播的特征

由于舞蹈直播課堂是通過影像、聲音實時傳播，在內(nèi)容的選擇上要具備直觀、具象、可操作性強的特點。

（四）舞蹈直播課堂的資源平臺建設(shè)

區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學資源共享是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，舞蹈直播課堂的核心價值是解決舞蹈教育資源分配不均及擴大優(yōu)質(zhì)師資的社會價值。從狹義范疇來講，舞蹈教育資源包括舞蹈教學的人力資源、財政投入、設(shè)備配置、教育信息傳播等。舞蹈優(yōu)質(zhì)師資的整合及直播平臺的搭建主要有：

1.優(yōu)質(zhì)舞蹈師資平臺的整合

由于直播課堂應用現(xiàn)階段多為個體行為，對優(yōu)質(zhì)師資缺乏權(quán)威評價和管理。舞蹈直播教學要達到預期的教學效果，發(fā)揮其互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，勢必需要舞蹈教育主管部門和舞蹈專業(yè)機構(gòu)深度介入；發(fā)揮有舞蹈專業(yè)院校、舞蹈藝術(shù)社會職能部門（如舞蹈家協(xié)會）及藝術(shù)教育主管部門的功能，建立高校舞蹈教育直播教學師資庫、社會舞蹈教育直播教學師資庫及中小學舞蹈教育直播教學師資庫。全面開放上述師資庫信息資源，為有需求的教育機構(gòu)、社會機構(gòu)提供權(quán)威、專業(yè)、可靠的師資資源，打破信息壁壘，為實現(xiàn)舞蹈教育均衡發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。

2.舞蹈直播教學平臺的搭建

由于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的出現(xiàn)大大降低了構(gòu)建直播平臺的技術(shù)難度，目前舞蹈直播平臺的搭建需要解決的是平臺搭建主體。平臺主體的確定關(guān)系到直播課堂的受眾群體、教學輻射范圍及教學質(zhì)量。根據(jù)優(yōu)質(zhì)教育資源的掌握情況來確定直播主體是對教育質(zhì)量的基本保證。舞蹈優(yōu)質(zhì)師資是教學資源的重要組成部分，可根據(jù)舞蹈教育直播教學師資庫資源建設(shè)主體來確定直播平臺的主體。

（1）以學校舞蹈藝術(shù)教育主管部門為主體建構(gòu)教育系統(tǒng)的舞蹈直播教學平臺，可借鑒慕課平臺經(jīng)驗搭建高校直播課程平臺、中小學舞蹈直播課程平臺。

（2）通過舞蹈藝術(shù)社會職能部門搭建社區(qū)舞蹈教育直播平臺。

（3）以掌握了優(yōu)質(zhì)師資的社會資源為主體搭建復合型舞蹈藝術(shù)教育直播平臺。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下舞蹈直播課堂的前景

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著在最大地域、最大人群爭取最大程度地擴大包括優(yōu)質(zhì)師資在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，推進教育公平和教育質(zhì)量協(xié)同提高，使教育改革和發(fā)展成果更快、更強、更多地惠及廣大人民群眾［6］。隨著藝術(shù)教育在學校、社會的深入開展，舞蹈直播課堂必將發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，得到更廣泛的應用與發(fā)展。但是，要將舞蹈直播課堂從個體行為發(fā)展為有組織、有系統(tǒng)、有計劃的開展，需要相應的政策支持與資金投入。在平臺搭建、教師培養(yǎng)、設(shè)備配置及宣傳引導上，只有全面布局才能從根本上影響 “互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈”的教學形態(tài)。