張麒麟

0 引言

我國(guó)高等教育毛入學(xué)率，2012年為30%，2016年達(dá)到42.7%[1]，大學(xué)生逐漸成為青壯年人口的主要構(gòu)成群體。學(xué)者們對(duì)大學(xué)生閱讀狀況展開(kāi)研究。岳修志調(diào)查了4078位大學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)閱讀持有積極態(tài)度，但自身素養(yǎng)及各種誘惑、壓力導(dǎo)致閱讀狀況不佳[2]；查穎調(diào)查了浙江5所高校的大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閱讀狀況較差，且缺乏經(jīng)典閱讀[3]。也有學(xué)者采用文獻(xiàn)計(jì)量法，如劉宇、李武通過(guò)分析3所大學(xué)的借閱數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)知識(shí)性讀物的閱讀[4]。大學(xué)生的手機(jī)閱讀[5]、網(wǎng)絡(luò)閱讀[6]、假日閱讀[7]等行為也受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。這些研究對(duì)大學(xué)生當(dāng)下的閱讀行為和心理進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研和邏輯分析，但沒(méi)有從更宏觀的視角看待大學(xué)生閱讀的意義。在構(gòu)建書(shū)香社會(huì)的目標(biāo)下，“書(shū)香寶寶—學(xué)齡兒童—青少年書(shū)生—學(xué)習(xí)型父母”其實(shí)是一條不可割裂的“閱讀人口可持續(xù)發(fā)展鏈條”[8]。相比之下，“國(guó)外對(duì)大學(xué)生閱讀行為的研究沒(méi)有將大學(xué)生作為一個(gè)孤立的研究群體來(lái)考察，而是從國(guó)民教育序列培養(yǎng)公民養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣入手”[9]。Anthony J.Applegate 等[10]調(diào)查了美國(guó)1025名大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)僅46.6%擁有閱讀熱情，而閱讀熱情又與童年閱讀經(jīng)驗(yàn)等因素有著密切的關(guān)聯(lián)。

本文希望基于大學(xué)生童年閱讀經(jīng)驗(yàn)的探索性研究，探討大學(xué)生童年閱讀情況、當(dāng)下閱讀情況以及未來(lái)家庭閱讀指導(dǎo)能力這三者之間的關(guān)系，從而將大學(xué)生閱讀置于全民閱讀、終身學(xué)習(xí)和書(shū)香傳家的宏觀語(yǔ)境下思考，彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)研究在視角上的不足，為進(jìn)一步深入開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)提供理論依據(jù)。在研究方法上，本文采用遞進(jìn)式的量化與質(zhì)化結(jié)合的方法，首先以問(wèn)卷調(diào)查對(duì)所研究問(wèn)題獲得整體上的認(rèn)知，隨后根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)反映的現(xiàn)象再進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的訪談，最后得出問(wèn)題及建議。另外，本文中的“童年”指3—12周歲，基本對(duì)應(yīng)我國(guó)的幼兒園及小學(xué)階段。

1 問(wèn)卷調(diào)查

筆者對(duì)西南大學(xué)在校大學(xué)生發(fā)放了紙質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查時(shí)間為2018年3月11—24日，共回收有效問(wèn)卷346份，其中參與調(diào)查的學(xué)生情況為大一127人、大二72人、大三68人、大四59人、碩士研究生20人。問(wèn)卷多數(shù)為選擇題，另有3個(gè)開(kāi)放式問(wèn)答，內(nèi)容上涵蓋了閱讀環(huán)境、閱讀心理、閱讀材料和閱讀干預(yù)4個(gè)主題：(1)閱讀環(huán)境：既包括物質(zhì)環(huán)境，如家庭藏書(shū)條件，也包括精神環(huán)境，如父母的言行影響；(2)閱讀心理：涉及滿意度、興趣等內(nèi)心體驗(yàn)；(3)閱讀材料：主要是指閱讀的圖書(shū)及其類型；(4)閱讀干預(yù)：是指家長(zhǎng)、教師等對(duì)兒童閱讀狀況主動(dòng)采取的改變措施。

1.1 閱讀環(huán)境

家庭、學(xué)校和公共文化設(shè)施是兒童接觸閱讀的主要環(huán)境。關(guān)于大學(xué)生童年時(shí)期偏愛(ài)的閱讀環(huán)境(多選題)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。家庭是大學(xué)生童年時(shí)期最偏愛(ài)的閱讀環(huán)境，學(xué)校和書(shū)店的比例近似，而圖書(shū)館的存在感較低。

表1 大學(xué)生童年時(shí)期偏愛(ài)的閱讀環(huán)境

在家庭的顯性物質(zhì)環(huán)境層面，藏書(shū)量是最直觀的一項(xiàng)指標(biāo)。表2顯示了大學(xué)生童年時(shí)期的家庭藏書(shū)量以及他們對(duì)家庭藏書(shū)量的滿意度。首先，近40%的家庭藏書(shū)量不足30冊(cè)，81.2%不到100冊(cè)。以目前“書(shū)香家庭”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(藏書(shū)300冊(cè)或500冊(cè))來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生兒童時(shí)期的家庭藏書(shū)量嚴(yán)重不足。其次，家庭藏書(shū)量越多，滿意度也越高。藏書(shū)量超過(guò)30冊(cè)時(shí)，達(dá)到多數(shù)大學(xué)生感覺(jué)“一般”的程度；藏書(shū)量超過(guò)100冊(cè)，則達(dá)到多數(shù)大學(xué)生對(duì)家庭藏書(shū)量的理想預(yù)期，但100冊(cè)其實(shí)與“書(shū)香家庭”的要求還相差甚遠(yuǎn)。

在家庭的隱性心理環(huán)境層面，父母行為至關(guān)重要。表3統(tǒng)計(jì)了在當(dāng)代大學(xué)生眼中父母對(duì)閱讀的喜愛(ài)程度，表4(該題為多選)統(tǒng)計(jì)了父母的閱讀干預(yù)行為及影響。結(jié)果顯示：(1)近三分之一的大學(xué)生認(rèn)為自己的父母不喜歡閱讀；(2)在閱讀教育上采用鼓勵(lì)方式的父母遠(yuǎn)多于陪伴、指導(dǎo)的方式；(3)超過(guò)三分之一的父母從來(lái)不干預(yù)孩子的閱讀甚至產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

表2 大學(xué)生童年時(shí)期的家庭藏書(shū)量及其滿意程度

表3 大學(xué)生的父母對(duì)閱讀的喜愛(ài)程度

表4 父母的閱讀干預(yù)行為和影響

學(xué)校是家庭外，兒童接受閱讀指導(dǎo)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要環(huán)境。表5顯示了大學(xué)生對(duì)童年語(yǔ)文課的喜愛(ài)程度，多數(shù)大學(xué)生對(duì)童年語(yǔ)文課的印象是比較好的。但是，在對(duì)“童年閱讀經(jīng)歷不滿意的原因”的開(kāi)放式回答中，有4人提到接受的閱讀教育不足，2人提到討厭語(yǔ)文課及考試。因此，語(yǔ)文課在他們的童年所產(chǎn)生的具體影響還需要通過(guò)訪談了解。

表5 大學(xué)生對(duì)童年語(yǔ)文課的喜愛(ài)程度

1.2 閱讀心理

閱讀興趣是產(chǎn)生閱讀行為的必要條件。82.1%的大學(xué)生認(rèn)為自己童年喜歡閱讀，但將童年時(shí)期的閱讀興趣與大學(xué)生目前的每學(xué)期閱讀量比較之后發(fā)現(xiàn)，童年喜歡閱讀的大學(xué)生目前的閱讀狀況并沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出一種童年興趣與成年行為的“斷裂”現(xiàn)象，如表6所示。

表6 大學(xué)生目前每學(xué)期閱讀量與童年時(shí)期閱讀興趣對(duì)比

80%左右的大學(xué)生(無(wú)論童年是否喜歡閱讀)目前每學(xué)期課外閱讀量少于6本，即平均每月的閱讀量不足1本，該數(shù)據(jù)可能已經(jīng)低于現(xiàn)在的幼兒、小學(xué)生以及他們未來(lái)的孩子的閱讀量。

筆者在兩個(gè)類似問(wèn)題——“你童年時(shí)期喜歡閱讀哪些類型的圖書(shū)”和“你希望孩子在成長(zhǎng)中多讀一些什么類型的書(shū)”中設(shè)置了相同的選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖1。當(dāng)代大學(xué)生的童年閱讀興趣與他們當(dāng)下的閱讀觀和教育觀存在“斷裂”：當(dāng)代大學(xué)生在童年時(shí)期喜歡讀的漫畫，現(xiàn)在卻較少推薦給自己未來(lái)的孩子，他們更希望孩子多接觸古詩(shī)詞、國(guó)學(xué)讀物、科普讀物及百科全書(shū)等類型的圖書(shū)。不過(guò)，究竟是什么原因造成了“斷裂”(或者說(shuō)“轉(zhuǎn)變”)，需要通過(guò)訪談進(jìn)一步探究。

圖1 喜歡閱讀的圖書(shū)類型與希望孩子閱讀的圖書(shū)類型對(duì)比

1.3 閱讀干預(yù)

閱讀是一種后天習(xí)得的技能，在兒童時(shí)期進(jìn)行積極干預(yù)有助于兒童產(chǎn)生閱讀興趣、習(xí)得閱讀方法。表7統(tǒng)計(jì)了與當(dāng)代大學(xué)生的閱讀干預(yù)意識(shí)相關(guān)的3個(gè)調(diào)查問(wèn)題，與表4的結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的閱讀干預(yù)意識(shí)遠(yuǎn)比父輩更強(qiáng)。

表7 當(dāng)代大學(xué)生的閱讀干預(yù)意識(shí)

“你將來(lái)可能會(huì)對(duì)孩子做出哪些引導(dǎo)和干預(yù)閱讀的行為？(請(qǐng)?jiān)嚺e2～3例)”是一道開(kāi)放式問(wèn)答，將答案按照重復(fù)的次數(shù)排序，超過(guò)10次的有16種，如表8所示。這些回答反映出這些未來(lái)的父母?jìng)儾粌H有干預(yù)兒童閱讀的意愿，而且對(duì)于家庭閱讀教育已經(jīng)有了初步的概念。

表8 未來(lái)可能做出的引導(dǎo)和干預(yù)行為

1.4 閱讀材料

筆者在“你會(huì)給你的孩子推薦什么書(shū)”的回答中一共搜集到151種書(shū)刊，其中被推薦超過(guò)2次的有70種，被推薦次數(shù)的前20位見(jiàn)表9。

表9 被推薦數(shù)前20位書(shū)刊

表9基本反映了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)優(yōu)秀兒童讀物的印象，也是數(shù)代人童年閱讀經(jīng)驗(yàn)的沉淀。其中有經(jīng)典的童年讀物，如四大名著；有他們父輩、兄長(zhǎng)所熟悉的童年讀物，如鄭淵潔的皮皮魯；有他們童年時(shí)代的讀物，如《哈利·波特》；也有他們長(zhǎng)大之后所接觸到的好書(shū)，如《追風(fēng)箏的人》。不過(guò)，將包含151種圖書(shū)的書(shū)單與中國(guó)新閱讀研究所在2014年修訂發(fā)布的中國(guó)幼兒、小學(xué)生、初中生和高中生推薦書(shū)目(均為100種)進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，該書(shū)單與幼兒書(shū)目沒(méi)有重合，與后3個(gè)書(shū)目分別有20、25和19種重合，意即這份由當(dāng)代大學(xué)生推薦的兒童閱讀書(shū)單，不僅缺少幼兒讀物，而且閱讀難度超過(guò)了兒童的平均閱讀能力。

2 訪談

在問(wèn)卷調(diào)查之后，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所反映的現(xiàn)象還缺乏深入的認(rèn)識(shí)，因此進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化的訪談，以期對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，訪談提綱見(jiàn)表10。

表10 訪談提綱

依據(jù)此提綱，筆者對(duì)12名西南大學(xué)的在校大學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，訪談時(shí)間為4月12日—4月20日，每次訪談持續(xù)時(shí)間為15～20分鐘。訪談樣本基本特征見(jiàn)表11。

表11 訪談樣本基本特征

2.1 大學(xué)生童年時(shí)期普遍缺乏充分的閱讀經(jīng)驗(yàn)

問(wèn)卷調(diào)查中僅有32.9%的大學(xué)生對(duì)自己的童年經(jīng)歷表示滿意，44.6%表示一般，22.5%不滿意。通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在家庭、學(xué)校、公共文化服務(wù)等因素的共同影響下，當(dāng)代大學(xué)生的童年時(shí)期普遍缺少充分的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而造成了整體滿意度較低。

首先，時(shí)間維度的不充分。兒童從咿呀學(xué)語(yǔ)的幼兒?jiǎn)⒚蓵r(shí)期起，到經(jīng)過(guò)12年初級(jí)、中級(jí)教育并形成自主閱讀能力為止，都應(yīng)接受適合且足夠的閱讀指導(dǎo)，并接觸豐富的閱讀材料。而在訪談過(guò)程中，多數(shù)訪談對(duì)象的兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始于小學(xué)的三、四年級(jí)以后，數(shù)年后又面臨中考、高考的學(xué)習(xí)壓力，課外閱讀受到限制。

其次，空間維度的不充分。兒童應(yīng)有機(jī)會(huì)接觸到各種各樣的并且適合兒童的閱讀空間，比如學(xué)校閱覽室、公共圖書(shū)館、書(shū)店、書(shū)報(bào)亭等。A、D、E和I(見(jiàn)表11中的訪談樣本編號(hào)，下同)都來(lái)自于農(nóng)村，由于條件落后，他們的兒童時(shí)期完全沒(méi)有接觸過(guò)圖書(shū)館；況且過(guò)去即便有圖書(shū)館，大多也沒(méi)有“兒童閱讀區(qū)”“分級(jí)閱讀”等概念，導(dǎo)致有機(jī)會(huì)接觸圖書(shū)館的兒童對(duì)其并沒(méi)有留下較好的印象。C和H提到圖書(shū)館設(shè)施陳舊、圖書(shū)資源差，“還不如自己家”；L則提到自己從小學(xué)五年級(jí)就開(kāi)始從圖書(shū)館借閱言情小說(shuō)，“反正什么書(shū)都能借到”。

最后，精神維度的不充分。兒童應(yīng)受到周圍師長(zhǎng)的積極影響，特別是來(lái)自于父母的陪伴與關(guān)懷，從而能養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。但是受社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，當(dāng)時(shí)的許多父母、語(yǔ)文教師和圖書(shū)館員等都尚未注意到兒童閱讀的重要性。比如，大經(jīng)濟(jì)環(huán)境所造成的人口流動(dòng)與子女教育沖突：C是一名留守兒童，她提到“小學(xué)三年級(jí)以前跟外婆住在一起，那時(shí)候完全沒(méi)有書(shū)的概念”；I是一名農(nóng)民工子女，他提到“小時(shí)候一直跟隨父母在外打工，常年都是租房居住，確實(shí)沒(méi)有條件”。

父母文化程度、觀念和性格也可能造成兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏。多位訪談對(duì)象都表示父母因?yàn)槲幕潭鹊停荒荜P(guān)心考試分?jǐn)?shù)。D提到“我父母不懂這些，只要考得還好就可以”，E提到“小時(shí)候我父親還會(huì)跟我交流，但我稍微大一點(diǎn)，在這方面就沒(méi)什么共同語(yǔ)言了”。盡管H的父母是大學(xué)教師，但父母從不干預(yù)她的閱讀生活，導(dǎo)致她認(rèn)為自己缺少指導(dǎo)、“讀書(shū)太雜”。J與H類似，她的母親是比較了解兒童閱讀的小學(xué)老師，但她同樣感到童年閱讀不足：“我媽對(duì)我很心軟，小孩子耐性差，很多東西堅(jiān)持幾天就不行了，我媽從來(lái)不會(huì)強(qiáng)制我?！?/p>

在學(xué)校的語(yǔ)文課方面，應(yīng)試教育造成的影響過(guò)大，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都更關(guān)心考試成績(jī)而非素質(zhì)提升。G提到自己喜歡語(yǔ)文課，是因?yàn)槌煽?jī)很好；而F提到自己因?yàn)檎Z(yǔ)文成績(jī)很差，所以對(duì)語(yǔ)文課已經(jīng)全無(wú)印象。應(yīng)試教育的功利性也影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)。D提到“我們那時(shí)候跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)，基本上老師都不讓看”；G提到“那時(shí)候讀書(shū)都是很功利的，讀一些短小、優(yōu)美的文章，用來(lái)寫作文”。而在應(yīng)試和競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，教學(xué)材料和教學(xué)方式的刻板更引起了學(xué)生對(duì)閱讀的厭惡。A提到“我特別討厭讀魯迅。魯迅的文章都是必讀和必考的文章”，“高考的時(shí)候一下子要背七、八十首古詩(shī)，簡(jiǎn)直就是噩夢(mèng)，就有一種排斥感”；C提到“老師經(jīng)常會(huì)要求我們寫讀后感，但連讀后感的格式都有硬性要求，讓我很反感。”

2.2 辯證認(rèn)識(shí)童年閱讀經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前行為的“斷裂”現(xiàn)象

問(wèn)卷結(jié)果顯示出兩種明顯的斷裂現(xiàn)象：(1)小時(shí)候喜歡讀書(shū)，現(xiàn)在卻不一定愛(ài)讀書(shū)；(2)自己小時(shí)候喜歡讀的書(shū)，卻不一定愿意推薦給未來(lái)的小孩。通過(guò)訪談，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)辯證看待這種現(xiàn)象。

首先，“斷裂”是心理成長(zhǎng)和角色轉(zhuǎn)變的自然結(jié)果。隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)生的閱讀趣味也在轉(zhuǎn)變，D提到自己以前喜歡讀虛構(gòu)性強(qiáng)的書(shū)，而現(xiàn)在更喜歡非虛構(gòu)作品。立場(chǎng)變化也會(huì)引起心態(tài)變化，A反感背誦古詩(shī)，但談及將來(lái)教育自己的孩子，卻表示“會(huì)要求他背唐詩(shī)，小孩子在嚴(yán)格要求下會(huì)有效果”，但是會(huì)“更加注意引導(dǎo)的方式”。

其次，缺乏童年閱讀經(jīng)驗(yàn)是導(dǎo)致“斷裂”的重要原因。I提到：“我小時(shí)候想讀書(shū)，但沒(méi)書(shū)可讀。現(xiàn)在長(zhǎng)大了、環(huán)境好了，但覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)意思，我也不想再讀了。”多數(shù)訪談對(duì)象提到將來(lái)子女閱讀教育時(shí)，回答都源自于自己的童年經(jīng)驗(yàn)，如父母的教育方法、自己讀過(guò)的書(shū)。F、I和K在童年嚴(yán)重缺少閱讀，在被問(wèn)及會(huì)給自己的孩子推薦什么書(shū)時(shí)也難以回答。與過(guò)去的許多父母類似，他們只能推薦社會(huì)公認(rèn)的、自己卻沒(méi)有仔細(xì)讀過(guò)的“文學(xué)名著”，比如四大古典名著。

最后，升學(xué)考試、就業(yè)壓力及娛樂(lè)生活也會(huì)造成“斷裂”。G、H、L對(duì)小學(xué)時(shí)期的閱讀經(jīng)驗(yàn)印象很深，但到中學(xué)以后，G、H提到為了提高作文水平，只好閱讀語(yǔ)文老師推薦的散文，L在中學(xué)時(shí)“周末基本上在家里寫作業(yè)，作業(yè)太多了，或者玩會(huì)電腦”，到了大學(xué)，則“要準(zhǔn)備英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，基本都在背單詞”。K總結(jié)了許多當(dāng)代大學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間的原因：“大一在玩游戲，大二課多，現(xiàn)在大三，馬上畢業(yè)要找工作，沒(méi)什么時(shí)間讀書(shū)了?！?/p>

特別要指出的是，童年閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響往往是非常深刻的。多數(shù)訪談對(duì)象都能夠準(zhǔn)確回憶起童年時(shí)期至少一次閱讀經(jīng)歷。H提到自己在“一個(gè)炎熱的下午”讀完了《魯濱遜漂流記》，“那是我讀完的第一本書(shū)”；E提到自己在小學(xué)圖書(shū)室第一次讀到托爾金的《魔戒》，“去看了第一部前面的幾十頁(yè)，很枯燥，但現(xiàn)在想起來(lái)都記憶猶新”，“如果以后經(jīng)濟(jì)條件好了，我會(huì)買個(gè)大書(shū)架，把托爾金的書(shū)全套買齊”。

2.3 大學(xué)生希望成為更“主動(dòng)”的父母，但知識(shí)儲(chǔ)備不足

問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)反映出許多當(dāng)代大學(xué)生的父母在閱讀教育上缺乏主動(dòng)性，而當(dāng)代大學(xué)生在未來(lái)子女的閱讀教育上卻有著更主動(dòng)的干預(yù)意識(shí)。但筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，受困于童年閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，以當(dāng)代大學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)，這種意識(shí)上“主動(dòng)”可能很難付諸實(shí)踐。

第一，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)兒童閱讀直接干預(yù)的意愿不強(qiáng)，也不了解干預(yù)策略。在應(yīng)試教育壓力下成長(zhǎng)的當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)直接干預(yù)抱有過(guò)度應(yīng)激的抗拒感，認(rèn)為“越壓迫，小孩越抗拒”，E、F和I都類似地提到“我會(huì)把書(shū)準(zhǔn)備好，但興趣是小孩自己的事”，他們將自身行為所產(chǎn)生的潛移默化的影響視為對(duì)兒童閱讀的主要干預(yù)方式。但是，閱讀畢竟不是人類與生俱來(lái)的能力，較高難度的閱讀材料往往需要付出相當(dāng)?shù)呐Σ拍芨惺艿狡渲械臉?lè)趣[11]，而兒童懼怕獨(dú)自完成高難度的事情，父母的主動(dòng)陪伴與積極干預(yù)才顯得尤為重要。

第二，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)兒童讀物，特別是幼兒讀物的了解有限。超過(guò)半數(shù)的訪談對(duì)象對(duì)幼兒讀物一無(wú)所知，一方面是因?yàn)橥觊喿x經(jīng)驗(yàn)不足，僅有H、J和L在幼兒時(shí)期有閱讀的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，他們后來(lái)也沒(méi)有接觸兒童讀物的渠道，僅有A、D和J因有弟弟、妹妹才對(duì)幼兒讀物有所了解。所以在若干年之后，一些大學(xué)生也許只能匆匆“上崗”為人父母，但并不清楚如何指導(dǎo)子女的閱讀。隨著國(guó)內(nèi)童書(shū)出版市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)代“準(zhǔn)父母”們的童年閱讀經(jīng)驗(yàn)與下一代兒童之間的“代溝”可能會(huì)越發(fā)明顯。其實(shí)，優(yōu)秀的兒童讀物對(duì)成年人也有一定的吸引力，J就提到在大學(xué)期間閱讀兒童冒險(xiǎn)系列小說(shuō)《查理九世》的感受，“開(kāi)始只翻一翻，后來(lái)看了估計(jì)有20多本吧……兒童想象力很豐富，天馬行空的，跟成人文學(xué)完全不一樣，特別有畫面感”。

第三，當(dāng)代大學(xué)生遠(yuǎn)離閱讀。許多大學(xué)生度過(guò)了一個(gè)書(shū)香匱乏的童年，而且正在度過(guò)一個(gè)隔絕書(shū)香的大學(xué)時(shí)代。問(wèn)卷調(diào)查中80%的大學(xué)生每月閱讀量不足1本，近半的訪談對(duì)象已經(jīng)不讀課外書(shū)，學(xué)習(xí)、游戲和娛樂(lè)占據(jù)了課余時(shí)間，即便讀書(shū)，大多也以故事性較強(qiáng)的小說(shuō)和通俗歷史讀物為主。不愛(ài)閱讀的大學(xué)生，如何能成為愛(ài)閱讀的父母？I提到一個(gè)現(xiàn)象：“我現(xiàn)在回老家，一玩手機(jī)游戲，家里的親戚小孩都擁上來(lái)了。”兒童的行為是家庭的折射，不愛(ài)閱讀的父母又該如何培養(yǎng)出愛(ài)閱讀的孩子呢？

3 問(wèn)題及建議

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，本文發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題有：(1)在家庭、學(xué)校和社會(huì)等因素的共同影響下，當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏充分的童年閱讀經(jīng)驗(yàn)。(2)大學(xué)生當(dāng)下的閱讀行為和子女教育觀，與童年閱讀經(jīng)驗(yàn)之間都存在“斷裂”。(3)盡管當(dāng)代大學(xué)生希望在家庭閱讀教育上成為更主動(dòng)的父母，但由于缺乏童年閱讀經(jīng)驗(yàn)，而目前不僅對(duì)兒童閱讀的知識(shí)了解有限，并且自身的閱讀狀況不佳，這可能導(dǎo)致他們未來(lái)難以成為合格的“書(shū)香父母”。因此，本文基于高校圖書(shū)館的工作實(shí)踐，提出兩點(diǎn)建議。

第一，為當(dāng)代大學(xué)生的童年閱讀“補(bǔ)課”。一方面，推介一些兒童與成年人皆宜閱讀的經(jīng)典圖書(shū)，比如中、小學(xué)課標(biāo)推薦的中外文學(xué)名著，填補(bǔ)他們?cè)谖闯赡陸?yīng)試教育時(shí)期的閱讀空白；還可推介一些生動(dòng)、活潑的輕讀物，如繪本《滾蛋吧！腫瘤君》《活了100萬(wàn)次的貓》，讓大學(xué)生從閱讀中拾回童真與童趣。另一方面，應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的“閱讀力”，除了館藏資源的推介和使用指南的宣傳外，應(yīng)多舉辦方法指導(dǎo)性的專家講座，幫助大學(xué)生盡快由“應(yīng)試型考生”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)型書(shū)生”，并為順利過(guò)渡到“學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)”[12]做準(zhǔn)備。

第二，重建大學(xué)生與閱讀的心理聯(lián)系。對(duì)兒童時(shí)期缺乏閱讀的大學(xué)生而言，從小就不存在與書(shū)籍之間的心理聯(lián)系；而某些童年喜歡閱讀的大學(xué)生，曾經(jīng)與書(shū)籍的心理聯(lián)系也被競(jìng)爭(zhēng)壓力和各種誘惑所割斷。高校圖書(shū)館閱讀推廣的目標(biāo)，首先固然是培養(yǎng)一批忠實(shí)的愛(ài)閱讀的大學(xué)生讀者，但筆者建議也應(yīng)特別關(guān)注平時(shí)不愛(ài)閱讀、無(wú)心閱讀的大學(xué)生。高校圖書(shū)館應(yīng)在推廣形式上有所創(chuàng)新，可通過(guò)與書(shū)相關(guān)的音樂(lè)、電影、游戲、動(dòng)漫和新技術(shù)設(shè)備等媒介吸引更廣泛的大學(xué)生參與，讓閱讀也成為一種“誘惑”。同時(shí)通過(guò)微信公眾號(hào)、SNS和移動(dòng)閱讀App等渠道提供無(wú)處不在的閱讀指導(dǎo)與閱讀服務(wù)，最終讓大學(xué)生把書(shū)香帶入社會(huì)，帶給下一代。

由于本文是探索性的研究，也存在一些不足之處。首先，調(diào)研對(duì)象較為局限，樣本量較小，未來(lái)可擴(kuò)大樣本量和覆蓋人群，將不同層次、不同地域的大學(xué)生，以及非大學(xué)生納入調(diào)研范圍。其次，對(duì)童年閱讀經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)下閱讀狀況和子女教育觀三者聯(lián)系的研究還不夠深入，未來(lái)研究中可進(jìn)一步完善調(diào)研方法，增加對(duì)中學(xué)生、新婚準(zhǔn)父母、幼兒父母等群體的研究，從而比較完整地了解童年閱讀經(jīng)驗(yàn)在人生成長(zhǎng)和代際傳承過(guò)程中的積淀、發(fā)酵和凝結(jié)。