錢志宏

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215400）

1 電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的模塊式教學(xué)的確定

1.1 “雙元制”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)職教模式的改革

德國的“雙元制”教學(xué)模式是一種校企合作，以企業(yè)的技能培訓(xùn)為主，共同培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)培訓(xùn)模式。這種教學(xué)模式一方面能使學(xué)生在接受培訓(xùn)后有較強(qiáng)的專業(yè)技能，并且能很快地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，另一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有利于促進(jìn)學(xué)校的理論教學(xué)。因此，它已被國內(nèi)越來越多的職業(yè)學(xué)校所接受，實(shí)行“雙元制”試點(diǎn)?！半p元制”試點(diǎn)的目的在于通過借鑒“雙元制”中的成功經(jīng)驗(yàn)，吸收其合理內(nèi)涵，改革傳統(tǒng)職教中的不合理部分，探索出一條具有地區(qū)特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。從這個意義上講，一個職業(yè)學(xué)校的許多專業(yè)，在缺少企業(yè)的普遍參與的情況下，也可以并且有必要實(shí)行“雙元制”試點(diǎn)。

1.2 電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的模塊式教學(xué)是電子專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和“雙元制”試點(diǎn)相結(jié)合的產(chǎn)物

所謂電子類專業(yè)是指與電子類似或相關(guān)的專業(yè)，如電子技術(shù)、電子信息、通訊技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)。所謂電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)其它電子專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的保障，主要包括電子裝配與工藝、電子測量與儀器、電工基礎(chǔ)、模擬電路和數(shù)字電路五門學(xué)科。所謂電子專業(yè)類基礎(chǔ)課程的模塊式教學(xué)是指根據(jù)電子類專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，把電子類專業(yè)基礎(chǔ)課劃分為若干個適合技能訓(xùn)練的教學(xué)模塊，并以此為依據(jù)開展理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)方法。它要求首先根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，選擇適合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模塊，并自編實(shí)訓(xùn)教材，然后依此組織理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

第一，這種教學(xué)方法是以技能訓(xùn)練為核心的非學(xué)科式的教學(xué)方法，這與“雙元制”教學(xué)模式的內(nèi)涵一致。

第二，電子專業(yè)培養(yǎng)的是在電子產(chǎn)品整機(jī)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的一般電子設(shè)備的裝配、調(diào)試和維修人員，他們主要面向電子產(chǎn)品的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事一般電子設(shè)備的裝配、調(diào)試、維修和檢驗(yàn)等技術(shù)工作，以及電子產(chǎn)品、電子元器件的采購和銷售工作。而電子類專業(yè)不僅有嚴(yán)格的裝配工藝要求，而且有較高的學(xué)生較難理解的測量標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)生用大量時間參加技能培訓(xùn)。

第三，電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的這五門學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，比如，前兩門是需要實(shí)際操作的，后三門是以電路原理為主要內(nèi)容的，而原理電路是否具備其應(yīng)有的功能、能否形成電子產(chǎn)品，還得通過裝配和測量去檢驗(yàn)等等。

這些都為電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)行模塊化教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

2 電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的模塊式教學(xué)的實(shí)施

2.1 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃是電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)行模塊化教學(xué)的前提條件

在制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時必須以技能訓(xùn)練為核心，來安排任課老師和教學(xué)內(nèi)容、課時量和教學(xué)進(jìn)程。文化課是為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)的，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課又是為專業(yè)技能服務(wù)的。而分科教學(xué)又不可避免地造成學(xué)科和學(xué)科之間、理論和實(shí)訓(xùn)之間的脫節(jié)，難以保證技能教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，在制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時，一方面要考慮文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的比例，文化課宜少不宜多，比如在“雙元制”教學(xué)模式中，并沒有開設(shè)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，而學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課時所用到的數(shù)學(xué)知識是穿插在“專業(yè)計(jì)算”這門學(xué)科中的。另一方面，要考慮理論課和實(shí)訓(xùn)課的比例，以三年制高職學(xué)生，二年在校學(xué)習(xí)，每學(xué)期每周一天實(shí)訓(xùn)，一年在企業(yè)實(shí)習(xí)為例，理論和實(shí)訓(xùn)的課時比例約為1∶1，這也符合“雙元制”的教學(xué)要求。

2.2 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編寫適合實(shí)訓(xùn)的教材是電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)行模塊化教學(xué)的保障

電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程是適合于實(shí)訓(xùn)的課程，而現(xiàn)有的學(xué)科型教材理論部分多、操作部分少，這不但不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高，也不利于學(xué)生對理論知識的掌握。因此，自編教電子實(shí)訓(xùn)材是模塊化教學(xué)的保障。它要求把五門專業(yè)基礎(chǔ)課劃分為裝配、測量和各種典型電路等多個教學(xué)模塊，每個模塊下設(shè)若干個課題，每個課題除了要符合專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)外，還要具有一定的實(shí)用性和可操作性。編寫實(shí)訓(xùn)教材是一個比較復(fù)雜和漫長的過程，既要考慮做什么、怎么做，又要考慮各學(xué)科之間的聯(lián)系，還要注意在試用過程中收集反饋信息，及時調(diào)整和修改，這樣才能使自編教材不斷完善。

2.3 根據(jù)教學(xué)模塊開展理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是電子專類業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)行模塊化教學(xué)的關(guān)鍵

首先，電子專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)遵循理論先行、夠用為度的原則，先理論后實(shí)訓(xùn)。這樣，通過理論教學(xué)使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時明白怎么做、為什么這么做；通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)又反過來促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和鞏固。

其次，電子專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)都應(yīng)圍繞實(shí)訓(xùn)教材中各教學(xué)模塊所指定的課題展開，任課老師既要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，又要負(fù)責(zé)技能培訓(xùn)。因此，一個班級的專業(yè)基礎(chǔ)課任課老師宜少不宜多，這樣便于理論和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)管理。

再次，在進(jìn)行理論教學(xué)時，一方面，由于各教學(xué)模塊之間既有相對獨(dú)立的一面，又有著必然的聯(lián)系，所以，任課老師之間應(yīng)注意及時溝通，以保持知識的連貫性，避免重復(fù)。另一方面，必須將對學(xué)生有用的而課題中未涉及的內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充，將學(xué)生應(yīng)該操作而不宜實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容用實(shí)驗(yàn)的方法解決，以保證知識的相對完整性。

2.4 量化的實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)是電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)行模塊化教學(xué)的重要組成部分

如何對學(xué)生的每一個實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)行考核，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中必須解決的問題之一?？己说膬?nèi)容應(yīng)該從符合企業(yè)的生產(chǎn)要求這個角度出發(fā)，從培訓(xùn)態(tài)度、工作速度、文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)、社會效應(yīng)、工作質(zhì)量、專業(yè)知識和培訓(xùn)記錄這八個方面展開，這八個方面也是“雙元制”教學(xué)模式中實(shí)訓(xùn)評判標(biāo)準(zhǔn)的八個內(nèi)容。另外，學(xué)生每個學(xué)期的實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)該是本學(xué)期完成的各個課題的平均成績，因此，每個課題的成績不宜用“等第”，應(yīng)該量化。量化的方法可以將八個內(nèi)容劃分為學(xué)生自評和教師評分兩個部分，并提供自評部分每個項(xiàng)目中若干個學(xué)生易犯的具體錯誤及其參考分值，來讓學(xué)生對自己在每個課題中表現(xiàn)作出評價，再結(jié)合老師對其它幾個項(xiàng)目的評分，得出該課題的量化成績。這種考核方式，能使學(xué)生明白在工作的時候什么事情該做、什么事情不該做，明白正規(guī)的工作流程和操作方法，為將來企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)時能較快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

3 電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的模塊式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1 傳統(tǒng)的電子類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)是按學(xué)科劃分的，各學(xué)科的系統(tǒng)性強(qiáng)、知識面廣，且動腦的理論部分多、動手的操作部分少，靠有限的幾個實(shí)驗(yàn)是很難使學(xué)生的專業(yè)技能符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求的，更何況對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要系統(tǒng)地掌握各學(xué)科知識，談何容易。而電子專業(yè)基礎(chǔ)課程的模塊式教學(xué)是按教學(xué)模塊劃分的以技能訓(xùn)練為核心的非學(xué)科式的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，是一個從簡單到復(fù)雜、從基本到實(shí)用的過程（這可以從教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來），它不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)技能，而且符合企業(yè)的生產(chǎn)要求，有利于將來的就業(yè)。

3.2 電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的模塊式教學(xué)同其它比較先進(jìn)的教學(xué)模式（如加拿大的CBE模式、國際勞工組織的MES模式、澳洲職教模式等）一樣，都是非學(xué)科式的以能力為本位的職教模式。但后者是一個包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量，評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”，而前者只是注重專業(yè)技能中基本技能的培訓(xùn)，由于缺少企業(yè)（行業(yè)）的參與，在信息獲取上可能會出現(xiàn)“滯后”現(xiàn)象。

3.3 電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的模塊式教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和知識技能結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向能力教育轉(zhuǎn)變，從填鴨式講授向啟發(fā)式、討論式轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者向以學(xué)生為中心的教學(xué)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，從學(xué)科型教師向雙師型教師轉(zhuǎn)變。

3.4 電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的模塊式教學(xué)是在“雙元制”試點(diǎn)過程中總結(jié)出來的，目前還處于開發(fā)嘗試階段，它需要經(jīng)過一段時間的探索，需要企業(yè)（行業(yè)）的大力支持才能不斷完善?！?/p>