葉福香

（甘肅省武威市民勤縣西關(guān)小學 733300）

兒童媒介素養(yǎng)是指兒童面對媒介傳播的各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評價能力、創(chuàng)作能力以及思辨能力。在21世紀這個信息大爆炸的媒介化社會里，大眾傳媒、社交媒體、“碎片化”的自媒體迅速發(fā)展，人們無時無刻不被各類傳播媒介包圍?！懊浇樗仞B(yǎng)”已成為一個合格的社會成員必備的基本素養(yǎng)之一。隨著人們獲取信息渠道的多元化，未成年人樹立人生觀、世界觀和價值觀的參考信息坐標來源愈發(fā)多樣。兒童作為未來社會的新主人，如何接觸媒介、接觸哪些媒介、怎樣判斷媒介信息、對媒介傳播的信息作出何種反應，不僅關(guān)系到兒童個體健康成長，更關(guān)系到下一代的成長方向。

1 民勤縣農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

“不同社會階層和人群之間常常存在信息差”，這是傳播學的知識溝理論提出的觀點。筆者在本文撰寫前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在目前教育程度相對較為落后、信息較為閉塞的民勤縣部分地區(qū)，對“媒介素養(yǎng)”這個詞語，不管是老師還是家長都少有深入了解。在互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的今天，不少人對“媒介”的定義仍停留在電視、書籍、雜志和報紙上，導致教育者與被教育者的教育對話出現(xiàn)了時空差，思維和話語的“平行兩條線”現(xiàn)象引發(fā)了教育的錯位。而相對于互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸的沖擊，傳統(tǒng)媒介城鄉(xiāng)素材“刷屏率”的嚴重不對等已客觀存在。筆者發(fā)現(xiàn)，目前民勤縣農(nóng)村地區(qū)兒童媒介素養(yǎng)養(yǎng)成存在不少問題：

1.1 媒介接觸形式單一

在前期隨機抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家庭電腦+寬帶普及率不足5%，經(jīng)過進一步走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)農(nóng)村兒童日常接觸的媒介主要是電視。同時，農(nóng)村兒童傳統(tǒng)閱讀時間很少。由于傳統(tǒng)的閱讀資料獲取成本高，需要家庭額外的經(jīng)濟支出，對經(jīng)濟條件較差的農(nóng)村家庭而言幾乎是不可承受的負擔，導致農(nóng)村兒童接觸報紙的比率很低，雜志的接觸率則幾乎可以忽略不計。

單一的媒介接觸形式，對農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成和價值觀形成具有不可忽視的負面作用。一方面，由于電視節(jié)目更多側(cè)重于娛樂性，使得農(nóng)村兒童大量時間消耗在成人視角的節(jié)目設計中，過早接受成人世界的話語體系，與自身身心發(fā)展并不協(xié)調(diào)。曾有一份關(guān)于電視對農(nóng)村兒童價值觀形成影響的調(diào)查報告指出，農(nóng)村兒童的崇拜對象和心目中重要事務大都集中于電視明星和虛擬動畫人物，而這些人物形象經(jīng)常出現(xiàn)在特定時期的電視節(jié)目上，對兒童心理刻畫起到了引導傾向性的影響[1]。另一方面，過度依賴電視，會導致兒童在媒介信息來源上偏重于依賴電視這一更加單一的信息源，缺乏多元化的信息碰撞，在價值觀養(yǎng)成、批判性思維培養(yǎng)上造成不良影響。

1.2 新媒介利用不足

“智能手機+移動互聯(lián)網(wǎng)”的迅速發(fā)展，使得信息獲取的方式上直接跳過了“電腦+互聯(lián)網(wǎng)”的階段。伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷升級換代，社交媒體、新聞客戶端、各類學習軟件不斷將主陣地轉(zhuǎn)移到智能終端上來。信息獲取擺脫了時間和空間的限制，使得兒童在學習之余能夠輕松地獲取學習、娛樂的信息。

同電視、電腦時代的限制因素一樣，經(jīng)濟原因再一次成為了移動互聯(lián)網(wǎng)時代農(nóng)村兒童利用新媒介獲取信息、培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的障礙。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，與電腦擁有率不同，城市和農(nóng)村兒童擁有智能終端的比率相差無幾，均為3%左右。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，城市父母智能手機持有率近100%，2倍于農(nóng)村父母。加上上網(wǎng)便利條件、網(wǎng)速、文化水平、父母對兒童利用指導能力、父母陪伴兒童時間均存在明顯差距等因素，城鄉(xiāng)兒童獲取信息數(shù)量和質(zhì)量仍存在較大差距。因為智能終端使用機會和能力的不對等而再一次輸在起跑線上[2]。另外，筆者調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，不論城市還是農(nóng)村父母，都把兒童使用智能手機視為洪水猛獸，簡單認為兒童使用智能手機并沒有進行有效學習和接受知識傳播，更多是把時間浪費在手機游戲、短視頻等娛樂APP上。

1.3 媒介參與與互動不足

綜合來看，民勤縣農(nóng)村兒童的媒介參與與互動不足。一是由于電視兒童節(jié)目城鄉(xiāng)話語權(quán)的嚴重不均等。目前兒童電視節(jié)目，從題材、生活片段等大多以城市兒童的視角進行制作，極少部分涉及農(nóng)村的題材也都以城市兒童對鄉(xiāng)村進行獵奇式發(fā)現(xiàn)為主，兒童電視節(jié)目中農(nóng)村孩子嚴重缺位，農(nóng)村兒童在觀看節(jié)目時參與性低、代入感缺失。而代入感的缺失，使得農(nóng)村兒童接受的節(jié)目內(nèi)容與自身所處環(huán)境嚴重脫節(jié)，對信息的辨識出現(xiàn)了矛盾的心理偏差。二是農(nóng)村兒童對大眾傳媒特別是電視處于被動接受的狀態(tài)，絕大部分農(nóng)村兒童沒有參與過電視節(jié)目，自我表達能力和意愿很低，反映了適應性和社會化的嚴重短缺[3]。

1.4 農(nóng)村兒童的媒介素養(yǎng)養(yǎng)成缺乏規(guī)制

經(jīng)過調(diào)研與資料分析，筆者發(fā)現(xiàn)，目前民勤縣農(nóng)村兒童“隔代監(jiān)護”、“單親監(jiān)護”的比率較高。農(nóng)村學齡兒童中，爺爺奶奶監(jiān)護、父母外出打工和單親監(jiān)護、父母一方離家外出的情況很常見。這樣的家庭環(huán)境下，完整家庭氛圍的缺失、“隔代親”撫養(yǎng)條件下更易出現(xiàn)的溺愛和正確監(jiān)護能力較弱等問題已明顯凸顯[4]。傳統(tǒng)、不科學、與父母特別是與母親分離狀態(tài)下的養(yǎng)育模式，導致農(nóng)村兒童認知落后發(fā)生率高企。而同樣是缺乏正常家庭氛圍下父母的規(guī)制，或是規(guī)制無力，導致部分兒童不加節(jié)制地使用數(shù)字網(wǎng)絡，又會產(chǎn)生自我意識過度膨脹、模糊現(xiàn)實與虛擬的界限等負面影響[5]。

不健全的成長環(huán)境，導致上一代人媒介素養(yǎng)的短板和缺失，形成一個“代際遺傳”的鏈條，不加保留地傳遞到下一代身上。再疊加城鄉(xiāng)差距不斷拉大的現(xiàn)實，農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)提升與城市特別是大城市兒童相比下的“相對倒退”不可忽視。

2 提升農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)的對策

下好提升農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)這盤棋，需要政府、社會、學校、家庭及媒介自身等各個層面的共同努力。

2.1 加強基礎設施建設，豐富農(nóng)村兒童媒介接觸形式

首先，政府應當從宏觀上重視農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)缺失、媒介資源缺乏的問題，加大媒介素養(yǎng)教育投入，保證農(nóng)村兒童媒介資源的合理供應。針對農(nóng)村兒童媒介接觸局限在電視這一單一形式的現(xiàn)狀，一是可以在學生較為集中、有寬帶資源的農(nóng)村學校興建一定數(shù)量的電腦機房，逐步擴大新媒體資源在農(nóng)村兒童中的覆蓋面；二是政府出資、社會團體參與，為農(nóng)村學校有選擇、有計劃地訂購報紙和雜志，并保證書報及時更新，豐富學校圖書室媒介資源；三是學校應該對學生使用智能終端做好指導和疏導，教會學生正確的獲取信息方法和使用規(guī)范。其次，從學校層面上來講，應當在正常的課程安排上，為學生上網(wǎng)獲取信息、閱讀書報留下時間。再次，針對社會更多關(guān)注農(nóng)村留守兒童成長的現(xiàn)實困境，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理狀況和現(xiàn)實需求，加強整體性的關(guān)愛規(guī)劃，同時社會輿論應適當加強對農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)這一更高層次需求的重視。

2.2 加強媒介管理，優(yōu)化媒介建設

在農(nóng)村兒童媒介參與缺位上，廣播電視主管部門應當引起一定重視，加強對廣播電視媒體的監(jiān)督管理，正視城鄉(xiāng)兒童媒介素養(yǎng)鴻溝，防止電視節(jié)目制作方的唯利傾向，對一些電視節(jié)目出于利益考量自覺不自覺忽視農(nóng)村兒童媒介參與和節(jié)目內(nèi)容需求的做法進行及時糾正和處理，制作更多適合農(nóng)村兒童收看的優(yōu)秀電視節(jié)目。

媒介自身應當肩負起農(nóng)村兒童的媒介素養(yǎng)養(yǎng)成與提高的責任，在考慮收視率和關(guān)注農(nóng)村兒童群體間取得一定程度的平衡，從源頭上消除信息不對稱；不斷優(yōu)化兒童媒介產(chǎn)品質(zhì)量，凈化媒介信息環(huán)境；配合學校和家庭教育，制作并刊播媒介素養(yǎng)教育節(jié)目。在經(jīng)濟效益和履行媒體社會責任之間取得平衡。

2.3 加強農(nóng)村學校和教師“橋梁”與“圍欄”作用

針對民勤縣農(nóng)村兒童父母外出、教育不足和文化水平不高的現(xiàn)狀，短期內(nèi)指望通過家庭教育提升農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)是不現(xiàn)實的，還必須加強學校教育，充分發(fā)揮教師的“橋梁”作用。強化對農(nóng)村學校教師的媒介教育培訓，把農(nóng)村教師培養(yǎng)為提升小學生媒介素養(yǎng)的中間力量，切實在實際層面提高農(nóng)村教師的媒體素養(yǎng)，當好“導體”。

在新媒體應用上，針對留守兒童缺乏規(guī)制的問題，要使學校的“圍欄”角色發(fā)揮效用，既不能因噎廢食將農(nóng)村兒童與新媒體、互聯(lián)網(wǎng)隔離，也不能無規(guī)制地放任自流，而應當加強引導，建立起隔絕不良習慣的防火墻。

3 結(jié)語

“教育要從娃娃抓起”，隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)和人工智能在社會生活中的滲入，城鄉(xiāng)兒童媒介素養(yǎng)差距既可以利用信息技術(shù)彌合，也可能將距離拉得更大。而在信息爆炸的全媒體時代，城鄉(xiāng)兒童媒介素養(yǎng)的落差最終會演變成思維和視角的迥異，因此，從防止社會撕裂的大局看，各方面必須加強對農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，加大投入，提升水平，眼光放遠，下好、下穩(wěn)“農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)”這盤未來棋、長遠棋。