楊 寧

（南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院，江蘇南京 210000）

2015年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》。該文件指出：“根據(jù)我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育、高等教育和社會發(fā)展的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級”。民辦本科院校培養(yǎng)的大部分是應(yīng)用型人才，而不是普通高等院校的研究型人才。這使得民辦本科院校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置體系都與大部分公辦院校不同。大學(xué)英語是各類本科院校非常重要的一門基礎(chǔ)必修課。大學(xué)英語課程的教學(xué)模式如果不能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，一味遵循傳統(tǒng)模式，則會為人所詬病。因此，民辦本科院校應(yīng)根據(jù)社會的需求和各專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，對大學(xué)英語課程進(jìn)行改革，使之符合時(shí)代與潮流的需求。

1 民辦本科院校大學(xué)英語課程現(xiàn)狀

1.1 定位問題

民辦本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，學(xué)生的專業(yè)課水平是他們就業(yè)時(shí)的主要競爭力。如果學(xué)生兼具較高的專業(yè)能力和英語水平，在就業(yè)市場上將更受歡迎。因此，培養(yǎng)英語水平高的應(yīng)用型人才這一社會需求為民辦本科院校提供了機(jī)遇，但也帶來了挑戰(zhàn)。

而目前民辦本科院校在大學(xué)英語課程上存在定位不準(zhǔn)的問題，這使得該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有相當(dāng)大的難度。首先，大學(xué)英語課程所用的教材大多數(shù)是來自外語教育與研究出版社和上海外語教育出版社。這兩個出版社的教材內(nèi)容偏難，比較適合普通本科院校的學(xué)生使用，不太適合民辦本科院校的所有學(xué)生使用。其次，大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)課聯(lián)系不大，學(xué)生無法將大學(xué)英語課程當(dāng)中所學(xué)的知識與專業(yè)課知識相結(jié)合，或者將其運(yùn)用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使得大學(xué)英語在民辦本科院校的實(shí)用性不高。因此大學(xué)英語課程要轉(zhuǎn)變其原有的定位，應(yīng)當(dāng)著重對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如口語和聽力技能的訓(xùn)練，而不是只片面的追求四六級通過率。

1.2 師資問題

民辦本科院校的成立時(shí)間普遍偏短，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，這類院校也在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，對教師數(shù)量的需求也在不斷增加。但是民辦本科院校在師資力量和師生比等方面都存在較多問題。

首先，民辦本科院校招聘來的大學(xué)英語教師大部分是剛畢業(yè)的碩士研究生，其中有的年輕教師并非是師范類專業(yè)或院校畢業(yè)，在校期間的學(xué)習(xí)以英語語言文學(xué)的理論知識為主，沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)課程的知識，在實(shí)際教學(xué)和課堂管理上缺乏經(jīng)驗(yàn)，更缺乏對民辦本科院校學(xué)生水平的了解，在教學(xué)中往往以傳輸語言知識為主，忽視了學(xué)生較為薄弱的的接受能力和自學(xué)能力。其次，民辦本科院校的大學(xué)英語課程負(fù)責(zé)教師大部分是從普通本科院校返聘的退休教師。雖然他們具有深厚的教學(xué)功底和知識儲備，但是并不了解民辦本科院校普通青年英語教師和學(xué)生的實(shí)際水平，只是按照多年來在普通本科院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行管理和教學(xué)。這使青年英語教師在業(yè)務(wù)水平提升方面存在較大困難，學(xué)生在這種管理模式下也難以取得英語學(xué)習(xí)上的突破。再者，有的民辦本科院校師生比例失衡，達(dá)不到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，因此每位教師要承擔(dān)很重的教學(xué)任務(wù)，周課時(shí)達(dá)到16課時(shí)及以上，甚至晚上和周末也被重修課和選修課所充斥，無法保證教學(xué)質(zhì)量，也難以找到時(shí)間展開教科研討論和提升自身業(yè)務(wù)水平。

1.3 學(xué)生問題

由于招生競爭激烈，民辦本科院校為了吸引生源，其錄取分?jǐn)?shù)線與普通本科院校相比較低，因此招收進(jìn)來的學(xué)生英語水平也參差不齊，很多學(xué)生沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后，沒有擺脫中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。因此，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難度偏高和學(xué)習(xí)自主性要求較高時(shí)，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)積極性和主動性。很多民辦本科院校過度強(qiáng)調(diào)四六級通過率的重要性，這會讓很多學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為只要通過考試就萬事大吉，對待大學(xué)英語課的態(tài)度不端正。大學(xué)英語課程在很多民辦本科院校只在大學(xué)一、二年級開設(shè)，學(xué)生通過每學(xué)期的英語考試和四六級考試后，就沒有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的動力，英語水平停滯不前，甚至倒退，在畢業(yè)時(shí)能夠做到流利進(jìn)行英語表達(dá)的學(xué)生更是鳳毛麟角，在就業(yè)市場上就會處于劣勢。再加上應(yīng)用型本科院校專注于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)不大，影響不了未來就業(yè)，對該課程的關(guān)注就更少了。

2 民辦本科院校大學(xué)英語改革方向

2.1 課程設(shè)置

目前就業(yè)市場形勢嚴(yán)峻，很多公辦本科學(xué)院的學(xué)生都出現(xiàn)了就業(yè)難的情況，對于辦學(xué)實(shí)力和學(xué)生水平與公辦院校有差距的民辦本科院校而言，情況更不容樂觀。因此，在大學(xué)英語的改革過程中，我們要堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會和學(xué)生的需求。

民辦本科院校所培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后多從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的一線工作，應(yīng)該在校期間重點(diǎn)提升自身的職業(yè)技能，因此開設(shè)的大學(xué)英語課程可將專業(yè)英語納入其中，提高對學(xué)生的吸引力。在大學(xué)一年級，大學(xué)英語課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語五大基本技能，尤其是聽說技能；在大學(xué)二年級，結(jié)合專業(yè)設(shè)置，大學(xué)英語應(yīng)開設(shè)專門用途英語教學(xué)，在教學(xué)中添加專業(yè)課的重要詞匯，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中。這樣做既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，使大學(xué)英語課程煥發(fā)生機(jī)與活力，提高該課程在民辦本科院校課程體系中的地位。但是要注意到學(xué)生的實(shí)際水平，不可設(shè)置較高的標(biāo)準(zhǔn)，或使用難度過高的教材，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和降低大學(xué)英語課程的實(shí)用性。

2.2 教學(xué)模式

民辦本科院校學(xué)生的英語水平不一，各人未來的發(fā)展方向也不同，因此對大學(xué)英語課程的需求也不同。民辦本科院校的大學(xué)英語課程開設(shè)不能只局限在大學(xué)第一、二年級，而是應(yīng)該貫穿始終。學(xué)?？刹扇》旨壏诸惤虒W(xué)，針對有考研需求的學(xué)生可在大學(xué)三、四年級開設(shè)考研英語班，大學(xué)英語教師基本都有過考研經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中可以和學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)；針對有出國需求的學(xué)生可在大學(xué)三、四年級開設(shè)雅思班，由參加過雅思考試的教師或者參加過雅思考官培訓(xùn)的教師來授課，幫助盡可能多的學(xué)生通過考試，，獲得出國留學(xué)的資格；對于藝術(shù)專業(yè)和少數(shù)民族的學(xué)生可開設(shè)預(yù)備班，選用難度較低的教材；對于有就業(yè)需求的學(xué)生開設(shè)普通班，分級考試后，采用不同的教學(xué)模式和評價(jià)體系來授課，而非一刀切，用同樣的水準(zhǔn)要求所有的學(xué)生。

2.3 評價(jià)體系

傳統(tǒng)的評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)組成。在分級分類教學(xué)后，大學(xué)英語課程針對不同班級應(yīng)采取不同的評價(jià)體系。如在預(yù)備班中，教師可提高形成性評價(jià)在總分值中的占比，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)到更多對未來職業(yè)發(fā)展有益的英語知識；在普通班中，教師提高聽說成績在總分值中的占比，讓學(xué)生能夠有開口表達(dá)的動力，課后自行增加英語聽力的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3 結(jié)語

民辦本科院校的大學(xué)英語教學(xué)中存在著定位模糊、師資有限和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足等問題，這使得該課程的改革勢在必行。如果各院?？筛鶕?jù)自身情況，調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)模式和評價(jià)體系，相信大學(xué)英語課程能逐漸適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對應(yīng)用型人才的需求。