盛楠楠

（蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，江蘇蘇州215009）

2018年全國(guó)高等學(xué)校本科教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，自此，國(guó)家將加強(qiáng)本科教育、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重中之重[1]。而教學(xué)計(jì)劃是高校培養(yǎng)人才的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素，是組織教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 教學(xué)計(jì)劃管理現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教育管理思想的影響，我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)大多采用靜態(tài)的教學(xué)管理模式進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃管理，隨著人才培養(yǎng)模式多樣化的不斷深入，傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)管理模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要。如何讓不同的學(xué)生得到良好的發(fā)展已成為各高校面對(duì)的新問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

制定、執(zhí)行、評(píng)價(jià)和修訂四個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)循壞往復(fù)，貫穿于教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行管理的全過(guò)程[2]。制定環(huán)節(jié)：一般由教務(wù)處先制定指導(dǎo)性意見(jiàn)，包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、各類(lèi)型課程比例、通識(shí)課程等內(nèi)容，然后各院系根據(jù)指導(dǎo)性意見(jiàn)，教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等，制定本專(zhuān)業(yè)具體的教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)同行專(zhuān)家科學(xué)論證、教務(wù)處審核批準(zhǔn)后開(kāi)始實(shí)施。制定過(guò)程會(huì)存在一些步驟做得不好或隨意越過(guò)，導(dǎo)致課程體系的設(shè)置缺乏合理性。執(zhí)行環(huán)節(jié)：主要包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱的編制、教學(xué)任務(wù)和課表的編排、授課、考核、成績(jī)?cè)u(píng)定等一系列過(guò)程，需要各方相互協(xié)作，共同監(jiān)控。但在執(zhí)行過(guò)程中，往往為了維護(hù)教學(xué)計(jì)劃的權(quán)威性和穩(wěn)定性，很難根據(jù)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：計(jì)劃實(shí)施前的方案評(píng)價(jià)、計(jì)劃實(shí)施中的過(guò)程評(píng)價(jià)和計(jì)劃實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)等都能有效地反饋教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該是多元的，貫穿全過(guò)程的。計(jì)劃實(shí)施前的方案評(píng)價(jià)是指邀請(qǐng)同領(lǐng)域的專(zhuān)家、教授等對(duì)方案進(jìn)行論證、評(píng)估；計(jì)劃實(shí)施中的過(guò)程評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)計(jì)劃課程體系設(shè)置、教學(xué)大綱等執(zhí)行管理的過(guò)程性監(jiān)控、評(píng)價(jià)，是進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃的必要環(huán)節(jié)；計(jì)劃實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)是指對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型高校培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會(huì)反饋等方面的評(píng)價(jià)。科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系缺失導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃管理中沒(méi)有真正地落到實(shí)處。修訂環(huán)節(jié)：教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，會(huì)逐漸出現(xiàn)一些與實(shí)際教學(xué)工作不相適應(yīng)的問(wèn)題，緊跟不了社會(huì)時(shí)代發(fā)展、人才需求變化的步伐，此時(shí)，高校應(yīng)及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃管理體系，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式多樣化的需要。

2 教學(xué)計(jì)劃管理體系存在的主要問(wèn)題

2.1 制定主體過(guò)于單一

制定教學(xué)計(jì)劃不是瞬間的行動(dòng)，它是一項(xiàng)復(fù)雜的、涉及各個(gè)層面的系統(tǒng)工程，單單依靠個(gè)人的能力和知識(shí)是很難進(jìn)行有效決策的[3]?，F(xiàn)今，大部分高校制定教學(xué)計(jì)劃主體過(guò)于單一，主要參與人仍是教務(wù)處和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，首先是教務(wù)處遵循國(guó)家的政策要求及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定指導(dǎo)性意見(jiàn)；其次是院系專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、教師等根據(jù)指導(dǎo)性意見(jiàn)、社會(huì)需求等，結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，設(shè)置本專(zhuān)業(yè)的課程體系。但在課程體系的設(shè)置中，因缺少調(diào)研、分析、評(píng)價(jià)，無(wú)法準(zhǔn)確判斷培養(yǎng)目標(biāo)、課程、課程體系和畢業(yè)要求之間的必然聯(lián)系，使課程體系的設(shè)置存在很大的不確定性和主觀性。針對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，高校在教學(xué)計(jì)劃體系的管理中，存在職責(zé)不夠分明，教學(xué)管理部門(mén)、院系之間等缺乏相互協(xié)作，各方面人員參與度不夠等問(wèn)題，不能使高校的資源得到優(yōu)化合理地配置，沒(méi)有形成真正意義上的科學(xué)、合理、規(guī)范、高效的動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃管理體系。

2.2 評(píng)價(jià)體系過(guò)于行政化

根據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，評(píng)價(jià)體系應(yīng)設(shè)定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如制定過(guò)程的評(píng)價(jià)、課程設(shè)置的評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)等等，是覆蓋全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)。是及時(shí)反饋與循環(huán)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的必要條件。若評(píng)價(jià)活動(dòng)僅局限于調(diào)查、核實(shí)，流于形式，缺少反饋與改進(jìn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，這種評(píng)價(jià)體系是不完善、不科學(xué)、不系統(tǒng)的。目前，高校涉及教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不多，而且內(nèi)涵較為籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。

3 動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃管理體系建設(shè)的著力點(diǎn)

動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃管理體系的構(gòu)建必須要與高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。以教學(xué)計(jì)劃的修訂和執(zhí)行為契機(jī)，把握社會(huì)人才需求動(dòng)態(tài)，構(gòu)建主體多元、過(guò)程貫穿、評(píng)控結(jié)合的動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃管理體系，形成明確的工作流程和管理機(jī)制。

3.1 多方參與，主體多元

教學(xué)計(jì)劃的制定是集調(diào)研、研討、評(píng)價(jià)和決策的復(fù)雜過(guò)程，不僅需要嚴(yán)格執(zhí)行黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人、全方位育人，明確應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)真正樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)管理理念，在教學(xué)計(jì)劃制定中，除了要充分發(fā)揮教學(xué)管理者、院系負(fù)責(zé)人等積極作用，還應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)手段刺激廣大教師和學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行管理教與學(xué)的自主性、多樣性和創(chuàng)新性。此外，走訪調(diào)研兄弟高校，聽(tīng)取同行對(duì)教學(xué)計(jì)劃修訂的意見(jiàn)，注重行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的參與等環(huán)節(jié)缺一不可，真正實(shí)現(xiàn)主體多元，科學(xué)系統(tǒng)地修訂教學(xué)計(jì)劃。

3.2 多措并舉，過(guò)程貫穿

為保障教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行的有效管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，高校應(yīng)采取相應(yīng)的措施建設(shè)因材施教、自主性、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃管理體系。

3.2.1 加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行的日常管理

通過(guò)定期深入行業(yè)企業(yè)一線，召開(kāi)形式多樣的座談會(huì)（教師、學(xué)生、管理者等），收集教學(xué)計(jì)劃的反饋信息，并進(jìn)行及時(shí)地整理歸檔，以利于研討、變更和進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃的修訂有理有據(jù)[5]。

3.2.2 制定動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃管理制度

以現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃整體管理模式為基礎(chǔ)，對(duì)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行定期和不定期的檢查、監(jiān)控、評(píng)估和反饋，對(duì)于培養(yǎng)模式發(fā)生變化的專(zhuān)業(yè)和課程體系發(fā)生變化的個(gè)體（如學(xué)生境內(nèi)外交流、學(xué)籍異動(dòng)等），進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃管理，制定一系列的教學(xué)計(jì)劃管理辦法和具體實(shí)施細(xì)則，為實(shí)施多樣化的人才培養(yǎng)提供了制度保障。

3.2.3 設(shè)計(jì)研發(fā)個(gè)性化的實(shí)用管理系統(tǒng)

在教務(wù)管理系統(tǒng)中，設(shè)計(jì)研發(fā)個(gè)性化的管理模塊統(tǒng)一維護(hù)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)更深層次的教學(xué)計(jì)劃維護(hù)功能，針對(duì)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)出個(gè)性化執(zhí)行計(jì)劃的數(shù)據(jù)模塊[4]。針對(duì)人才培養(yǎng)多樣化，建立獨(dú)立的課程數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃數(shù)據(jù)模塊，對(duì)接因境內(nèi)外交流、學(xué)籍異動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、培養(yǎng)形式等變動(dòng)所導(dǎo)致的課程體系的變化，建立相應(yīng)的管理子系統(tǒng)及一系列的數(shù)據(jù)管理功能，提高動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃流轉(zhuǎn)過(guò)程中各個(gè)崗位的有效銜接。借助于現(xiàn)代信息化手段為各專(zhuān)業(yè)或?qū)W生個(gè)體定制符合實(shí)際而又各具特色的自主化、個(gè)性化管理系統(tǒng)，提高應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 評(píng)控結(jié)合，質(zhì)量保障

高校對(duì)教學(xué)計(jì)劃制定程序是否科學(xué)、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程是否規(guī)范合理、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度是否一致等方面實(shí)施全方位監(jiān)控，設(shè)置科學(xué)而全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)施全方位的教學(xué)計(jì)劃評(píng)估。通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程的有效監(jiān)控，評(píng)估和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的問(wèn)題與不足，找出原因，形成相應(yīng)的改進(jìn)和提升措施。此外，還應(yīng)及時(shí)追蹤畢業(yè)生就業(yè)情況，比較四年前所制定、修改的教學(xué)計(jì)劃是否適應(yīng)新變化，以此判定課程體系設(shè)置是否科學(xué)合理。

通過(guò)評(píng)控結(jié)合等手段，保證個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃管理的常態(tài)運(yùn)行，形成動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃管理質(zhì)量保障的閉合環(huán)路。