董翠翠

（吉林建筑大學(xué)，吉林長春 130012）

“課程思政”作為一種新的育人理念最早誕生于2014年，由上海市委市政府提出，它的形成經(jīng)歷了由“思政課”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。“課程思政”的提出打破了以往傳統(tǒng)思政課“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，跨越了專業(yè)的局限，將各門課程都與思政課緊密結(jié)合起來。主張各門課程都要充分挖掘“思政德育元素”，并將其融入到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在保證立意高度、內(nèi)容深度的同時(shí)無縫銜接，進(jìn)而達(dá)到潤物無聲地效果，構(gòu)建三全育人大格局，使專業(yè)課與思政課都肩負(fù)起立德樹人的使命、承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

1 新形勢下推動(dòng)高校“課程思政”建設(shè)的必要性

新形勢下，推動(dòng)高?！罢n程思政”建設(shè)是在新的歷史方位下，順應(yīng)高等教育發(fā)展規(guī)律的客觀要求，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)的重大舉措，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的必然要求，因此，新形勢下推動(dòng)高?！罢n程思政”建設(shè)具有其必要性和緊迫性。

首先是打破孤島效應(yīng)，建構(gòu)“課程思政”育人大格局的客觀需要。教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。而思政課更被看做是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，長期以來一直處于孤軍奮戰(zhàn)的境遇，與專業(yè)課教育相互隔絕、各自為營。使得專業(yè)課中的思政元素沒有得到有效挖掘，思想政治教育成了“孤島”難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。推動(dòng)高?！罢n程思政”建設(shè)，就是要打破孤島效應(yīng)，建構(gòu)“課程思政”育人大格局，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展。

其次是尊重教育發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的迫切需要。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，為辦好人民滿意的教育作出全方位部署，“從根本上回答了‘培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’等重大問題，提升了社會(huì)主義教育發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)的新境界?！痹谛滦蝿菹?，推動(dòng)高?！罢n程思政”建設(shè)就是在尊重社會(huì)主義教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化下復(fù)雜多元價(jià)值觀的沖擊，形成全課程育人的大格局，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的迫切需要。

再次是堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，全面挖掘德育元素的現(xiàn)實(shí)需要。近年來，我國思政課教育教學(xué)工作成效顯著，但也存在著一些問題。由于思政課較強(qiáng)的理論性與政治性，使其缺乏吸引力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果欠佳等問題。而“課程思政”的建設(shè)恰是為了挖掘其它課程中思想政治教育的隱性因素，通過思政元素的滲透，育思政教育于專業(yè)教育之中，潛移默化地影響學(xué)生，融思政教育于無形之中，使各門課程與思政課同向同行，共同發(fā)力，堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。

2 當(dāng)前高?！罢n程思政”建設(shè)過程中存在的問題

首先，在頂層設(shè)計(jì)上，缺乏系統(tǒng)的整體規(guī)劃和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。近年來黨和國家高度重視“課程思政”的建設(shè)與發(fā)展，從國家意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)略高度出發(fā)，由個(gè)別到一般，由局部到整體，意在全國范圍內(nèi)形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此“課程思政”建設(shè)始終處于摸著石頭過河的探索階段，因此全國范圍內(nèi)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚未完全形成。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，一是內(nèi)容缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。個(gè)別教師對(duì)“課程思政”的重視程度不高，案例引用不夠恰當(dāng)，脫離學(xué)生生活實(shí)際，不能引發(fā)學(xué)生的共鳴，事倍功半。二是存在生搬硬套現(xiàn)象。部分專業(yè)課教師缺乏馬克思主義理論素養(yǎng)，對(duì)“課程思政”因素挖掘不深入，因而難以準(zhǔn)確地找準(zhǔn)專業(yè)知識(shí)與思政因素的結(jié)合點(diǎn)，單純地講案例、擺事實(shí)，生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，甚至產(chǎn)生反感。

再次，在評(píng)價(jià)體系上，沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制。高校各類專業(yè)的“課程思政”建設(shè)尚處于起步階段，沒有成熟的模式可以借鑒，缺乏具體的、量化的、科學(xué)的實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)體系不完善。因而，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式上具有很大的隨意性，而且難以形成量化的標(biāo)準(zhǔn)。一定程度上影響了高?！罢n程思政”的實(shí)效性。

3 新形勢下推動(dòng)高?！罢n程思政”建設(shè)的對(duì)策

新形勢下，推動(dòng)高?！罢n程思政”建設(shè)，要著力在以下四方面下功夫。

首先，注重理論素養(yǎng)提升。要進(jìn)一步推動(dòng)高?！罢n程思政”建設(shè)，關(guān)鍵在教師，而對(duì)于專業(yè)課教師而言，要想充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政育人元素，最大的難點(diǎn)就在于缺乏馬克思主義理論基礎(chǔ)。因此，廣大專業(yè)課教師必須要加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？梢詮拈喿x馬克思具有代表性的經(jīng)典著作學(xué)起，系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨的十九大報(bào)告及習(xí)近平總書記的系列講話精神。同時(shí)，校黨委可以定期組織專業(yè)課教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，通過專家理論講座、示范教學(xué)、研討交流等形式幫助廣大專業(yè)課教師準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)、深入挖掘，不斷提升馬克思主義理論素養(yǎng)。

其次，鉆研操練融入點(diǎn)。鉆研操練融入點(diǎn)是實(shí)施“課程思政”的關(guān)鍵所在，就是要找到把“思政元素”融入到專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中去的位置，這是將思政元素與專業(yè)課有機(jī)融為一體最為關(guān)鍵的一步。因此，在操練融入點(diǎn)上一是融入要自然，要避免專業(yè)課與思政元素相分離出現(xiàn)兩層皮的現(xiàn)象，要勇于嘗試，下苦功夫反復(fù)鉆研，找準(zhǔn)將社會(huì)熱點(diǎn)和身邊鮮活事例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的點(diǎn)，避免生搬硬套，要掰開了揉碎了、潛移默化、潤物無聲。二是融入要貼切。不能離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，要貼近時(shí)代、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、通過學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。

再次，完善評(píng)價(jià)體系和管理機(jī)制。當(dāng)前高校“課程思政”建設(shè)正處于起步階段，我們沒有成熟的模式可以借鑒，加之各高校的實(shí)際情況各有不同，因此并沒有完全形成一個(gè)系統(tǒng)的完整的評(píng)價(jià)體系和管理機(jī)制，這就需要各地域、各高校之間注重經(jīng)驗(yàn)交流，相互取長補(bǔ)短，結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定出符合各自受眾學(xué)生及專業(yè)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系和管理機(jī)制。并從中總結(jié)出具有共性的、普遍意義的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在全國范圍推廣，進(jìn)而形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

4 結(jié)語

總而言之，高?！罢n程思政”建設(shè)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展必然趨勢。新形勢下，推動(dòng)高?！罢n程思政”建設(shè),有利于進(jìn)一步落實(shí)高等教育立德樹人的根本任務(wù)，有利于讓各門課程都融入“思政因子”，育價(jià)值理念于知識(shí)體系之中，解決青年學(xué)生在面對(duì)新形勢、新問題上產(chǎn)生的困惑，滿足學(xué)生們的成長和發(fā)展需求和期待，正是每一位人民教師當(dāng)下要做的努力。