魏林

摘要：教材是當前大中小學最基本的教學媒介，教師在使用教材時需針對具體情況對教材進行“二次開發(fā)”，《Java程序設(shè)計》作為大專計算機專業(yè)的專業(yè)核心課程，教材內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)對學生加強專業(yè)知識、強化專業(yè)技能至關(guān)重要?！禞ava程序設(shè)計》教材二次開發(fā)多元化策略研究主要從載體和教材內(nèi)容呈現(xiàn)多元化兩方面研究，通過整合恰當?shù)慕虒W資源為教學所用，實現(xiàn)教材價值的最大化。

關(guān)鍵詞：Java教材;二次開發(fā);多元化策略

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）32-0174-02

1教材二次開發(fā)的背景

教育部部長陳寶生在2018年的全國教育工作會議指出：課程教材是國家事權(quán)，要加強課程教材建設(shè)和管理……當前教材仍是高校教學中最基本、最常用的教學媒介，教材的使用關(guān)系著高校課程理念和教學理念的實施，關(guān)系著高校課程教學目標的達成，關(guān)系著高校課程各個階段教學的實施，乃至關(guān)系著高校高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

教材“二次開發(fā)”的研究在國內(nèi)外的展開，語文、數(shù)學外語、物理、化學、生物、地理等學科均已經(jīng)起步，并且小學的語文、數(shù)學和初中物理、生物、地理課程的教材二次開發(fā)已取得一定的研究成果，教材的二次開發(fā)也常被稱為“教材的重組”“教材的創(chuàng)生”“教材的再加工”等等。就國內(nèi)目前的研究領(lǐng)域和主要方向來看，主要集中在高中、初中、小學教材的“二次開發(fā)”上，而且很大一部分的研究是教材課例的二次開發(fā)，教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)等，每個學科的研究進度存在差異。

在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，雖然慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為當前流行的教學媒介，但教材仍舊是教師教學的最重要的媒介，也是深化教育教學改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。而當前的大專課程教材中，精品教材不多，尤其是針對技能型、實踐型、創(chuàng)新型教學的教材更少，因此，探索適應新世紀大專計算機教材的改革要以“多元化”為突破口，需要教師在使用教材時針對具體情況對教材進行“二次開發(fā)”，實現(xiàn)教材和教學情境融合的最大化，滿足教學需要的最大化，從而促進課程的教學改革。

2教材二次開發(fā)的定義及原則

教材的二次開發(fā)是相對于編著者以及出版單位參與教材編制的“一次開發(fā)”而言的，主要是指教師為使教材更好地適應具體的教學情境和學生學習需求，在教學過程中會依據(jù)課程標準對選定的教材內(nèi)容進行恰當?shù)脑黾?、刪除、調(diào)序以及加工處理，并合理選用或開發(fā)其他教學材料。通過教師對教材的二次開發(fā)，不僅能有效的緩解教學實踐與教學材料之間的矛盾，減緩教材內(nèi)容一致性與學生個性差異之間的矛盾，也可使現(xiàn)選取的教材適應學生的學習和發(fā)展，繼而為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

對教材的二次開發(fā)不是盲目的、隨意的，需要在尊重教材的基礎(chǔ)上，合理整合教學資源、優(yōu)化學生學習活動、優(yōu)化教育教學方法、優(yōu)化知識演繹的邏輯順序，科學而又靈活地進行教材開發(fā)，深層的理解教材、消化教材，挖掘教材的精髓所在，探索改革課程的教學方法，創(chuàng)新實踐新的教學模式，使教材成為師生共同成長的、共同進步的有效載體。

3《Java程序設(shè)計》課程定位

Java語言是網(wǎng)絡(luò)時代最重要的編程語言之一，現(xiàn)已成為軟件開發(fā)人員必須掌握的一門基礎(chǔ)語言，《Java程序設(shè)計》課程也是軟件技術(shù)專業(yè)、計算機科學與技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的一門重要的程序設(shè)計語言類的必修課程。該課程在大專教育中，為軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)核心課程，具有課程知識點多、連貫性強、內(nèi)容難而抽象等特點，教材內(nèi)容的增補、刪減、替換、調(diào)整以及教材內(nèi)容的呈現(xiàn)對學生加強專業(yè)知識、強化專業(yè)技能至關(guān)重要。

4《Java程序設(shè)計》教材二次開發(fā)思路

以清華大學出版社出版、陳國君主編的《Java程序設(shè)計基礎(chǔ)（第5版）》教材為例，該教材提供電子教案、教學課件、源碼及上機實驗指導等，相較其他出版社的同類課程教材，該教材具有較豐富的教學資源，但也有些許欠缺，如課程重要知識點未提供教學視頻、課后練習題量較少、未建立題庫等。

按照該學科知識邏輯以及符合大專學生的認知規(guī)律和水平的原則，在大專專業(yè)核心課程教學中對該教材的教學內(nèi)容做如下調(diào)整：增補類的UML圖、繼承關(guān)系的UML圖、接口的UML圖、引用類型參數(shù)的傳值、開一閉原則、面向抽象的編程、面向接口的編程、對象數(shù)組等知識，刪減進制轉(zhuǎn)換、位運算符相關(guān)知識，調(diào)整字符串章節(jié)調(diào)整至繼承和抽象類章節(jié)之后，內(nèi)部類和匿名類章節(jié)調(diào)整至繼承和抽象類章節(jié)之后，字符串知識之前。

對教材內(nèi)容進行章節(jié)增刪及章節(jié)順序調(diào)整后，再對該教材教學資源進行載體及教材內(nèi)容多元化二次開發(fā)。

5《Java程序設(shè)計》教材二次開發(fā)多元化策略研究

《Java程序設(shè)計》教材二次開發(fā)多元化策略研究主要從載體和教材內(nèi)容多元化兩方面進行開發(fā)，多方面的激發(fā)學生的學習興趣，形成使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望的教學資源組合，為課本教材教學提供可行的、較為理想的多元化教學策略。

5.1載體多元化

光盤是教材資源最常見的載體，仍然有部分出版社在采用，但隨著大部分計算機取消光盤驅(qū)動器，光盤載體的使用率也逐漸降低，取而代之的是網(wǎng)盤，如百度網(wǎng)盤，騰訊微云等，只要在書中標注出網(wǎng)盤地址，憑借提取碼便可下載網(wǎng)盤共享資料，關(guān)于教材的課件、教案、源碼等資料全部可通過網(wǎng)盤或云盤共享給教材使用者，如若選取教材仍采用光盤來存儲課程資源，任課教師可在教材二次開發(fā)時將課程資源通過網(wǎng)盤進行共享，以此提高教材資源利用率。

微信是當前最為流行的即時通信程序，大學生使用率非常高，課程資源與微信相結(jié)合的移動教學各大高校教師正積極探索，微信作為教材資源的新載體，教師可以嘗試建立微信群或開發(fā)微信公眾號對教材進行二次開發(fā)。微信群需教師自行創(chuàng)建，邀請教學班級學生加入，可通過相冊、我的收藏及文件夾共享不同類型的教材資源，即傳即共享。微信群亦可作為教學過程中師生交流的通信工具，反饋性強。微信公眾號需教師先申請注冊，注冊成功后可建立教材二次開發(fā)所需菜單，如課件下載、源碼下載、電子書閱讀、教學視頻、習題解答、章節(jié)測試等菜單項目，關(guān)注公眾號的學生可通過選擇菜單項目來獲取教材資源，教師也可通過定時發(fā)送消息，將課程相關(guān)教學資源鏈接予以共享，微信公眾號管理課程資源條理性強，利用率高。

5.2教材內(nèi)容多元化

教材內(nèi)容多元化是指將教材內(nèi)容以多種方式、方法予以呈現(xiàn)，傳統(tǒng)教材大部分由文字和圖片組成，經(jīng)過教材的二次開發(fā)，對傳統(tǒng)教材輔以音頻、視頻、動畫、電子書、題庫等，能使得教材能因班而異，因?qū)W而異，增強教材的實用性。

音頻是文字呈現(xiàn)的一種形式，常應用于語文、英語教學中，如詩詞朗誦、課文朗誦、英語單詞朗讀，英語日常交流用語等，而計算機學科知識較多涉及公式演算、計算機操作，教學中較少采用音頻進行教學。

視頻是指各種動態(tài)影像的集合，因其蘊含豐富的信息量，融合語音、文字、動作等，被廣泛應用于大中小學教育中，對教材的二次開發(fā)應著重教學視頻的開發(fā)與應用，對每個章節(jié)的知識點進行講解可拍攝視頻形成微課，課堂教學可錄制視頻形成教學視頻，直觀、立體，但一名教師對Java課程關(guān)鍵知識點錄制微課，工作量較大，并可能受到計算機視頻處理軟件使用技巧不熟練的影響，易造成微課效果不佳。因此建議多名教師以團隊方式開發(fā)《Java程序設(shè)計》微課，對微課的錄制做細致的分工，將該門課程的重要知識點系統(tǒng)的錄制成一套與教材配套的微課。除自行錄制微課外，還可以直接在各類慕課平臺報名參加java相關(guān)課程，如騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等，下載網(wǎng)絡(luò)微課，輔助教材教學，省時省力。但直接從網(wǎng)絡(luò)中下載微課會存在教學用例與教材不匹配，教學重難點側(cè)重不同、知識點分布與組織順序不同等問題。因此，建議教師在面對眾多的網(wǎng)絡(luò)微課資源時，盡可能地從一門課程中的微課資源中選取與教材相同、相近的微課資源，保證用于教學的多個微課視頻中教師授課風格、編碼習慣的一致性，忌不同教師的課程微課混搭，忌同一教學知識點提供多個微課視頻，對不適合的微課資源進行改造、加工，提高網(wǎng)絡(luò)微課資源與教材的融合度，為教學的教材所用。

電子書又稱電子書籍，數(shù)字化的文字內(nèi)容可在個人計算機、PAD、智能手機等設(shè)備上閱讀，主要有PDF、JAR、TXT等格式。當前已有許多教材在出版紙質(zhì)書籍的同時也出版了電子書，學習者可直接選購，對《{ava程序設(shè)計》教材制作電子書，如教師直接將紙質(zhì)書籍文字全版影印成圖片，集合成pdf電子書，不僅涉嫌侵犯編者的著作權(quán)及知識產(chǎn)權(quán)，而且電子書信息量大，教材內(nèi)容的重難點不易被關(guān)注，因此建議教師將教材內(nèi)容進行提煉，對文字的字體、字號、行距、段距進行排版，以達到一目了然，重點突出的視覺效果，在便捷閱讀的同時提高電子書籍的閱讀效率。

題庫是指課程試題的集合，題庫的建設(shè)并不是簡單地將試題匯總在文檔里，題庫的建設(shè)是一項較復雜的系統(tǒng)工程，收集試題只是題庫建立的第一步。教師需要對試題的難易、試題對應的知識點進行劃分，然后使用數(shù)據(jù)庫來管理試題。搭建題庫平臺可使用java語言，可開發(fā)為基于WEB的在線題庫，基于客戶端的學習軟件或基于移動智能終端的學習APP。題庫不僅包括試題集，還應提供給學生單元測試、綜合訓練及考試等。題庫的建立能涵蓋教材重要知識點，學生通過題庫不斷的練習，針對性地進行知識鞏固復習，強化弱項，查缺補漏。

5.3整合教學資源對教材二次開發(fā)

以《Java程序設(shè)計》課程中類與對象的知識點為例，對教材進行二次開發(fā)。這一章節(jié)中類與對象的基本概念、創(chuàng)建類、創(chuàng)建對象、構(gòu)造方法、方法的重載是課程關(guān)鍵知識點，在課堂教學時采用PPT進行講解，課堂練習以實驗為主，在課前預習提供微課、電子書資料，課后布置微信作業(yè)或超星學習通作業(yè)以鞏固。在一章節(jié)結(jié)束后通過知識點思維導圖（電子書）進行總結(jié)復習，再利用題庫予以各個知識點擊破。

6小結(jié)

科學合理的對教材的二次開發(fā)就是要把教材內(nèi)容多角度、多層次、多形式多元化的呈現(xiàn)給學習者，使教材內(nèi)容的多樣性最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習積極性，教師再不斷豐富教學形式、改進教學手段，從而提高課程教學的教學效果，提升學生的學習效率。