張麗

積極參與課堂教學(xué)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要形式。課堂參與能確保學(xué)生跟隨教師的教學(xué)過(guò)程，理解、記憶知識(shí)并自主思考，因此課堂參與的深度與廣度很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的水平與靈活組織應(yīng)用的能力。在課堂上，如何踐行“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理論指針？這就需要在教師引導(dǎo)下，提高學(xué)生參與度。學(xué)生參與是學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)的落腳點(diǎn)，也是檢驗(yàn)教師與學(xué)生互動(dòng)成果的必然環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與熱情

“好的開(kāi)始是成功的一半”，對(duì)于一堂好的語(yǔ)文課更是如此。我們應(yīng)該把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口，從一開(kāi)始就注入活力。課程開(kāi)始后，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)，以教材為載體，精心設(shè)疑發(fā)問(wèn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，努力增強(qiáng)學(xué)生參與的興趣。

例如在講授《荷花淀》時(shí)，在課堂上，學(xué)生可能會(huì)先分析水生嫂，也可能先分析五個(gè)女人的性格，再引入介紹水生嫂。這種設(shè)計(jì)就非常的人性化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對(duì)話或描寫(xiě)。另外，教師只在關(guān)鍵之處點(diǎn)撥、連接，不要有太多贅余，整堂課在濃濃的人文氛圍中有序進(jìn)行，讓人愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)思。我們不能將課文分離成一個(gè)個(gè)的機(jī)械問(wèn)題，而是懷著對(duì)傳統(tǒng)文化的敬畏之心，遵循內(nèi)心的聲音，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀，在朗讀過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的感觸，激發(fā)他們主動(dòng)思考。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，卻不是將自己的觀念強(qiáng)加于彼，而是以共同思考，達(dá)成共識(shí)的姿態(tài)進(jìn)行。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生自信心

清初思想家、教育家顏元云：“數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一功?！卑嗉?jí)里的學(xué)生基礎(chǔ)不盡相同，不可能每一位學(xué)生都表現(xiàn)優(yōu)秀，尤其是學(xué)習(xí)上暫且落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)、關(guān)心。

如在某一同學(xué)回答好問(wèn)題后，教師不吝惜自己的表?yè)P(yáng)：“非常棒！”“教師相信你一定會(huì)做得很出色。”在布置作業(yè)后不忘加一句：“看誰(shuí)做得又對(duì)又快?！痹趯W(xué)生寫(xiě)完周記后加一句：“再接再厲！”這些熱情洋溢并帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，都能讓學(xué)生感到自己是被關(guān)注和被重視的人，縮短師生之間的距離，解除了師生之間的心理防線，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，營(yíng)造了一種輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。

三、注重學(xué)生的真情投入，提升學(xué)生課堂參與度

真正高效的課堂是學(xué)生和教師、學(xué)生和知識(shí)產(chǎn)生共鳴。所以教師要真正理解學(xué)生課堂參與的本質(zhì)意義，讓學(xué)生從動(dòng)手到動(dòng)腦，從思維到情感，全面、全身心地參與課堂，達(dá)到思維上的同步，情感上的共鳴。

比如在引領(lǐng)學(xué)生閱讀遲子建小說(shuō)專(zhuān)題時(shí)，讓學(xué)生體味遲子建寫(xiě)月的詩(shī)情意味。她繼承月光象征性含義，并將之賦予時(shí)代內(nèi)涵，以月追韻，以韻現(xiàn)味。遲子建堅(jiān)守著一份自己內(nèi)心的純潔，用自己獨(dú)特的語(yǔ)言將某一隅的月光和生活在這月光下的人們的善良真誠(chéng)充分展示了出來(lái)，將自然之月與人心之月有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造出一個(gè)和諧真誠(chéng)的自然環(huán)境，并暗示了把自然之月與心靈之月和諧統(tǒng)一的美好愿望。