郭靜儀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語法深度學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。擬在核心素養(yǎng)視角下探究如何建構(gòu)語法深度學(xué)習(xí)。以商務(wù)英語課程為例，分析語法深度學(xué)習(xí)如何從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面滲透核心素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)科素養(yǎng);語法;深度學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0170-03

一、引言

2014年，我國(guó)提出了“核心素養(yǎng)”的新概念，并要求將其作為課程改革深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)英語的教與學(xué)提出了新要求。

語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語法的學(xué)習(xí)為學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言能力進(jìn)行交流奠定了基礎(chǔ)。然而，中職學(xué)生因?yàn)橛⒄Z語法薄弱，影響他們英語口頭和書面表達(dá)的準(zhǔn)確性，而這種表達(dá)的不準(zhǔn)確性進(jìn)一步導(dǎo)致他們英語功能能力的失敗，而這種功能能力的失敗感又反過來引起他們對(duì)系統(tǒng)的英語語法學(xué)習(xí)缺乏興趣與耐心，也就是說：英語語言功能能力失敗感最后導(dǎo)致認(rèn)知能力、策略能力和情感態(tài)度的弱化，這是一種惡性循環(huán)。由此可見，語法教學(xué)始終是中職英語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如何開展英語語法教學(xué)成為任教英語課程老師的共同困惑。

本文擬在核心素養(yǎng)視角下探究如何建構(gòu)語法深度學(xué)習(xí)。文章以商務(wù)英語課程為例，分析語法深度學(xué)習(xí)如何從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面滲透核心素養(yǎng)，希望能為新的語法教學(xué)改革提供一點(diǎn)參考借鑒。

二、理論與界定

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

王薔（2015）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！?/p>

語言能力指在社會(huì)情境中借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力。

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。

思維品質(zhì)指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)能力指主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、勸人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

程曉堂教授（2017）認(rèn)為，“英語學(xué)科核心素養(yǎng)都是與英語和英語學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)性的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，“四個(gè)方面的核心素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)，有些素養(yǎng)相互之間還可能有交叉和重疊之處”。

（二）語法深度學(xué)習(xí)

1.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)最初是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)術(shù)語，維基百科將其定義為：機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一系列試圖使用多重非線性變換對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多層抽象的算法。

在1976年，美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中，首次闡述了深度學(xué)習(xí)（deep learning）與淺層學(xué)習(xí)（surface learning）的概念。

我國(guó)學(xué)者何玲和黎加厚（2005）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解與遷移的學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將其融入學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出判斷和解決問題。

美國(guó)的Eric Jensen和LeAnn Nickelsen在《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書中，提出了深度學(xué)習(xí)路線（如圖1）。

裴如雅和關(guān)世民（2017）從五個(gè)維度解析學(xué)生從淺層到深層學(xué)習(xí)的過程：（1）前結(jié)構(gòu)水平;（2）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平;（3）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平;（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平;（5）抽象拓展結(jié)構(gòu)水平。

2.語法學(xué)習(xí)

語法有兩個(gè)含義，一指語法結(jié)構(gòu)規(guī)律本身，即語法事實(shí);一指語法學(xué)，是探索并描寫語法結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是語法學(xué)者對(duì)客觀存在的語法體系的認(rèn)識(shí)和說明。在此研究中，作者更多關(guān)注語法結(jié)構(gòu)規(guī)律本身。

語法在英語學(xué)習(xí)中是非常重要的，然而語法教學(xué)的問題一直是大家的痛點(diǎn)。傳統(tǒng)語法通常與規(guī)則聯(lián)系在一起，認(rèn)為語法就是構(gòu)詞造句的規(guī)則。在教學(xué)中，要求學(xué)生枯燥地套用語法規(guī)則，造成語法教學(xué)的低效甚至無效。而Diane Larse-Freeman（2003）認(rèn)為，規(guī)則是對(duì)語言形式的靜態(tài)描述或規(guī)定，而語法卻不是靜態(tài)的。

語法教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有趣的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地在活動(dòng)中加深對(duì)語法規(guī)則的認(rèn)識(shí)，概括和歸納語言使用現(xiàn)象，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)則以及意義的表達(dá)，逐步獲得綜合語言運(yùn)用能力。（冀小婷&代俊華，2018）

3.語法深度學(xué)習(xí)

語法深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在語境和語篇中，發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象、獲取正確信息、梳理知識(shí)并歸納語法結(jié)構(gòu)規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者基于理解與遷移，將新的語法知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能在新的情境中，運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)規(guī)律，做出判斷，解決問題。

三、語法深度學(xué)習(xí)模式

結(jié)合語法學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和深度學(xué)習(xí)的范式，本文以《商務(wù)英語聽說》（Business Star-up 1，中國(guó)人民大學(xué)出版社）第一冊(cè)Unit 7 Meeting中的Lesson1 Appointment為例（如圖2），組織語法深度學(xué)習(xí)，探究如何通過語法學(xué)習(xí)達(dá)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)步驟如下：

（一）學(xué)前準(zhǔn)備：預(yù)測(cè)與前測(cè)語法

1.營(yíng)造積極學(xué)習(xí)文化

在課前，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上推送與話題相關(guān)的素材，視頻中的Kate因搞錯(cuò)預(yù)約時(shí)間導(dǎo)致笑話百出。在輕松搞笑的氛圍中，學(xué)生看到工作與生活中可能會(huì)遇見的問題，形成了“希望通過學(xué)習(xí)，能解決問題”的內(nèi)驅(qū)力。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)測(cè)，懷著求知的心態(tài)去預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。

2.前測(cè)數(shù)據(jù)分析

通過問卷星平臺(tái)進(jìn)行前測(cè)，一方面幫助教師分層教學(xué)，也幫助學(xué)生了解自己的知識(shí)不足。

（二）情境鋪設(shè)：在情境中遇見語法

通過聽對(duì)話填空，學(xué)生關(guān)注并感知表達(dá)時(shí)間短語中的介詞搭配。在Making an appointment的對(duì)話中（如圖3），頻繁出現(xiàn)與時(shí)間搭配的介詞。在語篇中感知并理解語言的表達(dá)，是淺層學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這也為深度學(xué)習(xí)奠定了語言基礎(chǔ)。

（三）任務(wù)導(dǎo)向：在實(shí)踐中探索語法

在上一環(huán)節(jié)情境鋪設(shè)后，學(xué)生感知時(shí)間的表達(dá)與介詞的使用密不可分?？稍趺催\(yùn)用呢？此時(shí)無需急于向?qū)W生說明介詞使用的規(guī)則，而是讓學(xué)生帶著疑問執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)也需要“留白”藝術(shù)——為學(xué)生留有想象的空間，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中觀察、摸索、思考、判斷。這是深度學(xué)習(xí)的過程，不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如果老師總是包攬知識(shí)獲取的全過程，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴，缺乏學(xué)習(xí)興趣與思辨能力。

因此，在本環(huán)節(jié)，老師布置實(shí)際的工作任務(wù)。學(xué)生被分派到公司的各個(gè)部門，部門之間需要商定一個(gè)合適的銷售會(huì)議時(shí)間，學(xué)生代表各個(gè)部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和商定會(huì)議時(shí)間。這種身份角色的代入，對(duì)中職生來說，就是文化品格的塑造。文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)招商引資，不少企業(yè)是外商獨(dú)資，或者中外合資，因此全球各國(guó)的文化不同程度地體現(xiàn)在企業(yè)文化當(dāng)中。學(xué)生在商務(wù)溝通中，必須注意溝通時(shí)的語氣、態(tài)度、儀表等各個(gè)方面，因此這不單只是語言能力的體現(xiàn)，更是文化品格的展現(xiàn)。

在商務(wù)情境對(duì)話中，教師提供關(guān)鍵詞匯（如圖4），要求學(xué)生利用素材中的信息，運(yùn)用含有介詞搭配的時(shí)間短語。學(xué)生根據(jù)自己部門的工作安排，并參考課本中的對(duì)話范本，思考并商定會(huì)議時(shí)間。在生生互動(dòng)中，各個(gè)部門的時(shí)間信息不一樣，形成了信息溝，信息交互中學(xué)生必須以交際為目的，準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)間方能與對(duì)方達(dá)成一致。

（四）點(diǎn)撥與反思：在反思中學(xué)習(xí)語法

學(xué)生在探索的過程中，難免會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生在反思中對(duì)語法進(jìn)行分析糾錯(cuò)，這種自省也是深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。由于學(xué)生完全投入整個(gè)探索過程，因此自省也會(huì)特別深刻，對(duì)語法知識(shí)已經(jīng)不只是停留在識(shí)記和理解的淺層學(xué)習(xí)，而是達(dá)到深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用與分析層面。

在課堂上，老師通過觀察記錄，收集學(xué)生探索過程中的“錯(cuò)”，然后通過學(xué)生自己糾錯(cuò)、生生互評(píng)、老師點(diǎn)撥等手段，幫助學(xué)生完善自我學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，才會(huì)不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力才會(huì)得以提升。

（五）系統(tǒng)梳理：在梳理后遷移語法

課本的章節(jié)內(nèi)容有限，往往出現(xiàn)的語法都比較零碎。如果學(xué)生不懂得梳理，知識(shí)就很難遷移。語法規(guī)則能有效幫助學(xué)生梳理零碎知識(shí)，形成體系。零碎的語法知識(shí)就像葉子，語法規(guī)則就像樹干，只有同氣連枝，才會(huì)生機(jī)勃勃。

本文不主張拿著語法規(guī)則的教程，照本宣科，但也不主張扔掉語法規(guī)則，天馬行空。語法規(guī)則應(yīng)該是讓學(xué)生在探索與分析后總結(jié)歸納出來的，而不是老師手把手教給他們。比如，上面課例中介詞引導(dǎo)的時(shí)間狀語，課本只出現(xiàn)了in，on，at三個(gè)簡(jiǎn)單的介詞。課后，老師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上推送學(xué)習(xí)資料，有課后練習(xí)、相關(guān)閱讀文段、語法講解的微課、過關(guān)測(cè)試、介詞的思維導(dǎo)圖樣式等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，再次加深介詞的認(rèn)識(shí)，最后以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)他們的介詞語法知識(shí)。

這種知識(shí)的拓展，要求學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)遷移的過程中，鍛煉學(xué)生的歸納、推理、評(píng)判等思維能力。同時(shí)建立完整的知識(shí)體系，完成深度學(xué)習(xí)的全過程。

四、結(jié)語

語法學(xué)習(xí)不是枯燥的語法規(guī)則操練過程，而是有真實(shí)意義的語言深度學(xué)習(xí)過程。第一步，在預(yù)測(cè)與前測(cè)中看不足，主動(dòng)求知，提升學(xué)習(xí)能力。第二步，在情境中感知語法，關(guān)注語法現(xiàn)象，理解語法在語篇中的意義，提升語言能力。第三步，在實(shí)踐中探索語法，學(xué)會(huì)觀察和關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)，提高自學(xué)能力;學(xué)會(huì)推論與判斷，培養(yǎng)思維品質(zhì);帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)語言能力;商務(wù)情境下自信交流，融入企業(yè)文化。第四步，在反思中學(xué)習(xí)語法，通過反思，查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)能力和語言能力。第五步，在梳理后遷移語法，利用思維導(dǎo)圖歸納和梳理語法知識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力;擴(kuò)充知識(shí)，提升語言能力;在新的情境下，評(píng)價(jià)和判斷，正確使用語法，思維能力得到發(fā)展。

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◎編輯 馬燕萍