尚凌蔚 朱鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)中職建筑施工測(cè)量課程概念教學(xué)難以突破，學(xué)生難以理解等問(wèn)題，在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教材內(nèi)容抽象、教具配套不足的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)引領(lǐng)提升學(xué)習(xí)效率、教材處理梳理知識(shí)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)實(shí)踐概念、作業(yè)鞏固反饋、學(xué)校工地化還原概念原型五個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索，取得了明顯的成效，從而為建筑教學(xué)的突破提升積累了經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職建筑施工;測(cè)量;概念教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0110-02

建筑施工測(cè)量在專業(yè)理論高考或者五年一貫制選拔考試中占三分之一分值，或者是普通班學(xué)生在步入崗位實(shí)習(xí)、就業(yè)之后最常用的一項(xiàng)技能，是在建筑專業(yè)課程中運(yùn)用廣泛、用途較大的核心課程。因此，在中職教學(xué)中，建筑施工測(cè)量課程有著舉足輕重的地位，一直影響著教學(xué)效果的提升。但實(shí)際教學(xué)中存在著學(xué)生注意力低、教師關(guān)注度低、概念難以理解、教學(xué)難以突破等問(wèn)題，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從課堂學(xué)習(xí)、教材處理、實(shí)訓(xùn)等方面對(duì)測(cè)量當(dāng)中的概念進(jìn)行嘗試性的探索，以期提升建筑教學(xué)的效果。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低下

建筑專業(yè)的學(xué)生踏入中等職業(yè)教育，除了基礎(chǔ)的文化課學(xué)習(xí)之外，更重要的是專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。文化課基礎(chǔ)是他們薄弱的一環(huán)，因?yàn)檫@個(gè)“歷史遺留”問(wèn)題學(xué)生會(huì)對(duì)自己?jiǎn)适判?在技術(shù)基礎(chǔ)上，學(xué)生在日常生活中接觸過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)量，比如丈量身高、量桌子尺寸等，但僅僅只是停留在一個(gè)面上，沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范的空間測(cè)量學(xué)習(xí)。

（二）教材內(nèi)容抽象，理解難度較大

目前，中職建筑施工測(cè)量教材是采用高等教育出版社2012版《建筑工程測(cè)量》，此本教材從建筑測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)入手，先教會(huì)學(xué)生測(cè)量基礎(chǔ)理論知識(shí)，之后再進(jìn)行具體測(cè)量工作實(shí)施教學(xué)，如水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、施工放樣等內(nèi)容。但從教學(xué)實(shí)際效果來(lái)看，教材中理論知識(shí)枯燥繁多，概念多，學(xué)生需要理解和記憶無(wú)數(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、儀器名稱，操作步驟等，教師在日常課堂中無(wú)法開(kāi)展有效、自如的課堂教學(xué)。學(xué)生從高一專業(yè)課學(xué)習(xí)開(kāi)始接觸建筑測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)，云里霧里，一知半解，只能靠死記硬背應(yīng)付考試。

（三）教具配套不足，影響學(xué)生掌握

我?，F(xiàn)有建筑測(cè)量實(shí)訓(xùn)室，配備有基礎(chǔ)測(cè)量?jī)x器、拓展測(cè)量?jī)x器、工地測(cè)量?jī)x器，以及配套測(cè)量用具等。雖然分層次配備了教學(xué)儀器，其中大部分儀器能與教材配套使用，但因儀器購(gòu)買年份較早、學(xué)生胡亂使用、缺乏固定檢修維護(hù)等原因，造成有些儀器損壞，精度達(dá)不到教科書(shū)或規(guī)范中所規(guī)定的要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)造成一定影響。

在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地方面，學(xué)校沒(méi)有符合規(guī)范建筑測(cè)量的教學(xué)場(chǎng)地供教師教學(xué)使用，只能靠教師在課前臨時(shí)搭建幾條“不太規(guī)范”的測(cè)量路線讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。缺乏規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，也限制了學(xué)生處理在建筑測(cè)量中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

的確，三個(gè)不足方面的現(xiàn)狀給建筑測(cè)量課堂教學(xué)造成了很大的障礙，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都增加了極大的難度，無(wú)法做到理實(shí)一體化。針對(duì)以上現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用以下教學(xué)策略，以期突破這些障礙，不僅能打開(kāi)教學(xué)的突破口，也能給學(xué)生的心靈進(jìn)行一次洗禮。

二、教學(xué)策略

（一）引領(lǐng)專業(yè)導(dǎo)航，學(xué)習(xí)效率化

1.專業(yè)介紹，感受建筑魅力

建筑施工測(cè)量課程伴隨著學(xué)生入學(xué)一直到畢業(yè)。針對(duì)中職生學(xué)生心理狀態(tài)，任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，擺正心態(tài)，腳踏實(shí)地。作為他們的引路人，可以在高一剛?cè)雽W(xué)階段，將教學(xué)內(nèi)容暫且緩緩，播放一些建筑工程測(cè)量在實(shí)際工程當(dāng)中應(yīng)用的視頻，例如結(jié)合在市政施工或者土建施工的前期工作——放樣，給學(xué)生講解施工測(cè)量的用處，讓學(xué)生了解建筑就業(yè)崗位是與施工測(cè)量息息相關(guān)的。告知他們此課程是為高職考、升學(xué)考或者就業(yè)打下基礎(chǔ)，并突出說(shuō)明專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段所學(xué)課程的區(qū)別，讓學(xué)生正視課程，提高興趣，懷著好奇心去突破自我，學(xué)習(xí)課程。

2.技能競(jìng)賽，榮譽(yù)培養(yǎng)自信

沒(méi)有學(xué)生不喜歡榮譽(yù)，教師在進(jìn)行授課前可以將中職階段的建筑測(cè)量技能大賽相關(guān)項(xiàng)目概況、往屆學(xué)生獲獎(jiǎng)情況介紹給學(xué)生，比如建筑測(cè)量競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生可在高職考提前批招生中享受加分政策，使學(xué)生帶著一份探索的心參與此課程的學(xué)習(xí)。教師有意識(shí)地組織技能隊(duì)，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，為市賽、省賽乃至國(guó)賽做準(zhǔn)備。只有學(xué)生想學(xué)、好學(xué)，教師的教會(huì)顯得更有意義。師生在課堂上相互配合，學(xué)生做到主動(dòng)探究，事半功倍。

（二）加強(qiáng)教材處理，知識(shí)條理化

1.從上述教材分析來(lái)看，學(xué)生是先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，再進(jìn)行具體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、實(shí)操訓(xùn)練。但經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式往往只能讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)勉強(qiáng)應(yīng)付考試，無(wú)法真正理解、深入建筑測(cè)量。如教材中項(xiàng)目二《測(cè)定地面點(diǎn)的高程》這一任務(wù)中，學(xué)生以填表的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，可以按照教師所講的基本步驟和任務(wù)書(shū)里面的要求進(jìn)行基本操作，將表格完成，但是無(wú)法做到舉一反三，與教材項(xiàng)目一基礎(chǔ)知識(shí)中“高程”這一概念相結(jié)合。因此教師要鉆研教材深度，可以在備課時(shí)將兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容結(jié)合處理，逐步深入，搭建起此項(xiàng)目的具體框架流程。過(guò)程當(dāng)中通俗易懂地加以引導(dǎo)，在課堂提問(wèn)時(shí)，將問(wèn)題情景化，激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)力，讓他們?nèi)硇牡赝度胝n堂中去，做課堂的主人。