馮鏡璇

班主任常常會因為學生不懂得如何保持教室的整潔而煩惱，這其實是因為學生還沒有建立與衛(wèi)生相關的規(guī)則意識。所以，在幫助他們一起想辦法解決問題的同時，也是學生養(yǎng)成愛護公共環(huán)境衛(wèi)生意識的開始。

讓事件變成契機

一次，我開會后來到教室，發(fā)現(xiàn)我不在的兩節(jié)課內，教室里又變得凌亂不堪。對二年級的孩子來說，他們并不是沒有衛(wèi)生意識，而是沒有保持衛(wèi)生的方法和自覺性，這便是問題所在。

我立即召開簡短班會：

1. 讓大家發(fā)現(xiàn)問題。大家觀察教室的衛(wèi)生情況后，意識到自己的行為導致教室公共區(qū)域不整潔。“我只是桌子沒對齊，但這樣導致很多張桌子對不齊。”“我只丟了一點兒紙屑，但我丟后就會有人學我的樣子，這樣教室就不整潔了?！?/p>

2. 引導大家分析原因。每個學生保持自己區(qū)域內的衛(wèi)生整潔，班級整體衛(wèi)生就會明顯改善。

3. 制訂初級規(guī)則。當學生明白每一個人都與班級衛(wèi)生息息相關后，我便發(fā)起了“守護自己的一方凈土”的倡議：時刻保持自己的桌椅整齊，及時撿起身邊的垃圾。

讓榜樣和方法隨時可見

很多事情，學生并不是不愿意做，而是他們不會做。

有的同學課間衛(wèi)生保持得非常好，我便請這些孩子教大家如何做。仔細觀察后，我發(fā)現(xiàn)了一名物品擺放一直整齊的同學，便讓她教其他學生如何做。她給桌斗劃分了區(qū)域，一號區(qū)域放書本，大書在下，小書在上，二號區(qū)域放本子，大的在下小的在上，等等。同時，我將這名同學的桌斗拍成照片打印出來張貼在墻，作為榜樣。

既然知道如何做，就要監(jiān)督是否能夠做到，于是我們又確定了一天檢查的三個時段：上午大課間、中午放學和下午第一節(jié)課后。檢查的范圍包括地面、桌椅和桌斗這三個方面。

讓每個人都學會負責

班級實行扁平化管理模式，每個組長監(jiān)督管理3個組員，在檢查的固定時間內，每一個學生都守護好自己的區(qū)域，那么每個小組的區(qū)域內衛(wèi)生便得到了保持，從小區(qū)域便可以拓展到整個教室。在這一天三個時間段內，衛(wèi)生委員便可以根據(jù)標準進行小組評價。一開始，班主任要指導衛(wèi)生委員如何開展評價，好的小組優(yōu)點在哪里，沒有做好的小組哪些地方需要改進，并監(jiān)督衛(wèi)生委員這一天是否堅持評價。一個星期后，衛(wèi)生委員便可代表班主任進行檢查了。

讓規(guī)則內化于心

評價的過程其實也是診斷的過程，一方面可以診斷規(guī)則是否科學合理，另一方面讓學生自我診斷，看看自己執(zhí)行得如何。做得較好的小組就可以得到衛(wèi)生方面的積分，和學習、紀律一起計入小組的總積分。每兩周，積分較多的小組便為優(yōu)勝小組，可以得到他們想要的獎勵。評價的最終目的，就是要讓規(guī)則內化于心，外化于行。

公共衛(wèi)生規(guī)則只是眾多規(guī)則中的一種，各種規(guī)則的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，我們要從點滴問題中尋找契機，幫助學生形成規(guī)則意識，為他們未來走向社會、適應處處有規(guī)則的大環(huán)境奠定基礎。

（作者單位：河南省鄭州市創(chuàng)新實驗學校）