李君君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中國的英語教育評價和檢測長期以筆試為主，無論是小升初、中考，還是高考，口語測試一直都被忽略。因此“啞巴英語”的問題遲遲未能得到解決。然而，對中職學生來說，無論從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度，還是本著個人素養(yǎng)提升的目的，英語口語交流都是實際應用過程中最重要的內(nèi)容，具有極其重要的意義。2018年6月，中考第一次采用人機對話的模式，也正是英語口語教學邁入測試范圍的第一步，充分體現(xiàn)了教育部門對口語教學的重視。面對現(xiàn)在和今后的中職學生，我們有了更多的信心和底氣去引導他們在口語學習上有更好的發(fā)展。而英語學科核心素養(yǎng)，在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力這四個方面對中職英語口語教學提出了更全面的要求和指導性的教學建議。因此，重點探討英語學科核心素養(yǎng)理念在中職英語口語課堂上的滲透和落實。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;口語;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0074-02

一、中職英語口語教學的重要性

聽說之于中職學生，就像讀寫之于普高學生，尤其重要。而說作為語言的一個終極輸出方式，更是重中之重。

首先，中職學生的英語基礎相對比較薄弱。而口頭表達內(nèi)容相對于長篇閱讀理解來講又稍微簡單一些。無論是對話或短文的形式，還是接近生活實際的內(nèi)容，都更容易被中職學生所接受。其次，中職學生的就業(yè)目標相對比較明確，中職的各個專業(yè)，無論是外語外貿(mào)類，還是工學理工類，從英語方面來說，都對口語有更多的實際需求和應用。此外，中職各種英語比賽，無論是技能大賽，還是演講比賽，都是得口語得天下。只有口語出色的學生，才可以在學校繼而在工作崗位上獲得更多的青睞。

不幸的是，如此重要的口語教學在中職英語教學過程中，一直被長期冷落著。師生從思想上不夠重視，行動上不做努力，教學效果無人測評，英語越學口語越差。

但是我們又欣喜地看到，口語教學的春天已經(jīng)到來。2018年6月，中考首次把口語考試納入考試范疇，采取人機對話的形式，主要考查學生的語音，語調，對話應用能力等。這就使2018屆中職新生在經(jīng)歷過中考的口語訓練和備考后，無論在思想意識上，還是口語基礎、表達膽量上都比以往有了較大的進步。具備了更強的口語意識和開口能力。為中職三年的英語口語學習打下了一定的基礎。而英語學科核心素養(yǎng)的提出對英語口語的教學內(nèi)容、形式、目標和重點等提出了較為全面的指導和相對明確的方向?？梢哉f，這是一個科學的指向標，對中職英語口語教學起到了引領和導向作用。

二、中職英語發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞首次是在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的。從宏觀的角度來講，核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，分為自主發(fā)展、文化基礎和社會參與三個方面。從微觀的角度來看，核心素養(yǎng)是學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力。

那么，在中職英語學科教學中，學生究竟應該塑造哪些必備品格和關鍵能力呢？對中職學生而言，思維品質與文化品格是在中職英語學科學習過程中需要塑造的必備品格，語言能力和學習能力是在中職英語學科學習過程中需要發(fā)展的關鍵能力。思維品質說到底就是一個人思維的個性特征，具體表現(xiàn)為思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)新性、靈活性和深刻性等六個方面。文化品格則是一個人對中外文化的理解以及對優(yōu)秀文化的認同，也就是學生在經(jīng)濟全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向等。語言能力則是指一個人在具體的語言情景中，通過聽說讀寫等方式理解與表達意義、意圖和情感的能力等。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。

三、英語口語課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之策略

（一）以口語交際為抓手，發(fā)展學生的語言能力

中職學生英語語言能力的發(fā)展離不開厚實的英語語言知識和良好的英語語言技能。厚實的語言知識不僅包括豐富的詞匯量，還包括各種語法知識。良好的語言技能則是指圍繞某一話題，準確運用相關詞匯與語法知識表情達意的一種基本能力。為了著力提升中職學生的英語口語表達能力，教師必須要從課前、課中以及課后全方位著手。

1.依托課前準備，發(fā)展學生的語言能力

在課前，教師可以明確要求學生圍繞某一口語交際主題精心準備。那么，學生應該從哪些方面入手準備呢？（1）學生需要準備一些與某一話題相關的詞匯;（2）學生需要運用恰當?shù)恼Z法知識將這些詞匯連接成句、組織成段、匯聚成篇，并準確地表情達意。而在此過程中，學生的語言知識就會得到不斷豐富，語言技能就會得到不斷提升。

比如說，在每次口語交際之前，筆者都會布置一項預習作業(yè)，即讓學生圍繞口語交際的主題廣泛搜集一些語言知識點。不僅如此，筆者還會要求學生運用準確的語法知識組織這些語言。

2.聚焦課中任務，發(fā)展學生的語言能力

在課中，為了降低口語交際的難度以及提升口語交際的效度，教師可以在緊緊圍繞口語交際主題的基礎上，結合中職學生的口語交際現(xiàn)狀，精心設計一些由易到難、趣味盎然的口語交際任務。如此一來，中職學生通過積極主動、興致勃勃地參與這些口語交際任務，就可以在潛移默化中提升自身的語言能力。

舉例來說，在中職英語口語課堂中，為了發(fā)展學生的語言能力，筆者會圍繞教材內(nèi)容設計一些“tongue twister”，即繞口令。通過讓學生完成此項任務活動，他們的語言表達能力就會得到明顯提升，尤其是在語音、語調方面會取得長足進步。此外，筆者還會圍繞某一主題設計一項辯論會。在辯論會中，因為語言情景瞬息萬變，所以更有助于發(fā)展學生的語言能力。

3.憑借課后作業(yè)，發(fā)展學生的語言能力

為了持續(xù)不斷地提升中職學生的口語表達能力，有的放矢的課后作業(yè)必不可少。教師可以在緊扣教材教學內(nèi)容的前提下，結合中職學生在英語口語課堂中的具體表現(xiàn)，適時適度地布置一些課后鞏固拓展性口語作業(yè)。當然，倘若中職英語教師只布置而不檢查的話，那么，中職學習完成口語作業(yè)的效果必定也不會太理想。為此，教師要明確要求學生在完成相關口語作業(yè)之后，要用智能手機錄音并提交到班級微信群中。

例如，對于學生在微信群中提交的各種口語作業(yè)，教師一定要及時予以點評。不僅如此，教師還可以讓學生在微信群中互相點評。為了提升學生互相點評的實效性，教師要對學生在微信群中的點評提出明確而具體的要求。尤為重要的是，教師要求學生在微信群中使用英語點評其他同學的口語作業(yè)，本身也是發(fā)展學生語言表達能力的一條有效途徑。

之所以憑借課后口語作業(yè)能夠發(fā)展學生的語言能力，一則是因為學生為了保質保量地完成課后口語作業(yè)，必須要依靠與口語作業(yè)話題相關的語言知識以及語言技能等;再則是因為教師在對學生在微信群中提交的口語作業(yè)進行評價時，也可以有針對性地發(fā)展學生的語言能力。

（二）以口語交際為契機，提升學生的學習能力

古人云：“授之以魚，莫若授之以漁?！痹谥新氂⒄Z口語教學過程中亦是如此。無論在口語交際的醞釀階段（課前準備），還是在口語交際的實施階段（課中交際），或是在口語交際的拓展階段（課后作業(yè)），不可避免，學生都會遇到各種各樣的困難。倘若這些困難得不到有效解決，那么，中職學生的口語交際活動就會被中止、被擱淺。對于中職學生來說，要想有效解決英語口語交際過程中遇到的各種困難，必須要依靠良好的自主學習能力。換言之，中職學生在解決英語口語交際過程中的各種困難時，他們的學習能力能夠得到逐步發(fā)展。

比如說，在口語交際醞釀階段，學生在準備口語交際的詞匯時，他們必定會遇到一些想要表達的內(nèi)容，但卻苦于不知道如何使用英語表達？在這時，教師要鼓勵學生通過查字典或互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式去解決這些問題。這有助于提升學生的學習能力。

（三）以口語交際為平臺，塑造學生的思維品質

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習與思考是相輔相成、密不可分的。在學習過程中，遇到各種困難在所難免。而為了有效解決這些困難，學生必須要依靠自身良好的思維品質。在中職英語口語教學過程中，學生為了清晰、完整、準確地表達自己的所思所想，還必須要合情合景地組織語言。這有助于塑造學生良好的思維品質。

因此，在中職英語教學過程中，教師可以立足于口語交際平臺，想方設法塑造學生良好的思維品質。

前面提到，在課中口語交際過程中，口語交際的語言情景瞬息萬變。為了應對瞬息萬變的語言交際情景，學生必須要充分運用自身的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及批判思維等組織語言。如此，學生的思維品質也就會在口語交際過程中得到逐步培養(yǎng)。

（四）以口語交際為助手，培養(yǎng)學生的文化品格

語言與文化之間有密不可分的聯(lián)系，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。離開文化，語言就好比無源之水，無本之木。離開了語言，文化也就失去了傳承的載體。正因為如此，在中職英語口語教學過程中，我們要以口語交際為助手，循序漸進地培養(yǎng)學生良好的文化品格。

比如，為了在中職英語口語交際過程中卓有成效地培養(yǎng)學生的文化品格，教師可以在深入挖掘英語語言文化知識的前提下，精心選擇一些蘊含多姿多彩文化知識的口語交際主題。圍繞這些口語交際主題，學生不僅能夠循序漸進地提升自身的口語表達能力，還能夠順其自然地培養(yǎng)學生良好的文化品格。

興趣是最好的老師。盡管中職英語口語教學在發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面有著至關重要的作用，但是倘若中職學生自始至終對口語交際缺乏濃厚的興趣，那么，口語交際在發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面的作用也就微乎其微。因此，中職英語教師還有千方百計激發(fā)中職學生對口語交際的濃厚興趣，如選擇學生感興趣的話題，借助學生感興趣的形式等。

總而言之，中職英語教師要立足于口語教學，全方位、多角度發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。而隨著中職學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，他們的英語口語表達能力又會得到穩(wěn)步提升，據(jù)此徹底解決“啞巴英語”的老大難問題。此外，隨著中職學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，他們也就能夠在未來更好地適應工作崗位。如此，中職學生的職業(yè)競爭力也會得到顯著提升。

參考文獻：

[1]胡靜.探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語口語教學[J].才智，2018（10）：119.

[2]侯翰康.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語口語教學研究[J].教學管理與教育研究，2017（8）：51-52.

◎編輯 武生智