沈章明

新課程改革推行到今天，廣大教育工作者著實(shí)應(yīng)該認(rèn)真思考班主任如何參與課程改革。班主任全面而高效地參與課程建構(gòu)，不僅是新課程改革的重要任務(wù)，也是中小學(xué)立德樹人的一種有效途徑。

新課程改革的根本特質(zhì)與主要目標(biāo)是什么？作為新中國(guó)成立以來(lái)的第八次教育改革，其主要“新”在三個(gè)方面：一是重視合作，“強(qiáng)調(diào)一種共建共享的課程文化”，要求專家、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士相互之間展開合作，建立合作機(jī)制;二是主張對(duì)話，認(rèn)為“課程本身就是一種對(duì)話”，是“所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對(duì)話”;三是崇尚探究，教師、學(xué)生、教材都必須積極面對(duì)教育中的不確定性，教師和學(xué)生要具備自主探究的能力，能夠開展對(duì)話與合作，共同解決問題，教材不再是學(xué)科本位、知識(shí)中心、被動(dòng)學(xué)習(xí)的工具與象征，而應(yīng)該具有前所未有的開放性和未完成性，為教師、學(xué)生和其他方面提供數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)，接受眾人的質(zhì)疑、調(diào)整或修正。

簡(jiǎn)言之，所謂新課程，就是教師、學(xué)生、教材在一定教育情境中展開對(duì)話與合作而建構(gòu)出來(lái)的成果;新課程改革的目標(biāo)是立德樹人，要求學(xué)校教育注重學(xué)習(xí)過程與方法，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，掌握技能，促進(jìn)他們的情感發(fā)展以及學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

班主任是教師群體的一部分，也是新課程改革的密切參與者。按照上述說(shuō)法，他們要與學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士展開對(duì)話與合作，也要與班級(jí)中的授課教師交流互動(dòng)，還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理學(xué)生、家長(zhǎng)與科任教師之間的復(fù)雜關(guān)系，可謂任重道遠(yuǎn)。然而，班主任的角色定位、工作目標(biāo)和工作原則，班主任的崗前培訓(xùn)、工作指導(dǎo)、工作效果評(píng)價(jià)等，都是懸而未決的重要問題。

就新課程改革的主要目標(biāo)看，班主任工作的本質(zhì)在于服務(wù)，重心在于有效組織對(duì)話與合作。以往，我們過分強(qiáng)調(diào)班主任的管理職責(zé)，很少?gòu)?qiáng)調(diào)其服務(wù)職能，也不太關(guān)注班主任與學(xué)生、科任教師、家長(zhǎng)之間的對(duì)話與合作。今天，我們應(yīng)該弱化班主任的管理權(quán)限，重點(diǎn)培養(yǎng)班主任的對(duì)話與合作能力。讓班主任從門外走進(jìn)來(lái)，從講臺(tái)上走下來(lái)，走入學(xué)生中間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)習(xí)困境，與學(xué)生展開充分而多樣的對(duì)話，從對(duì)話中了解班級(jí)情況，營(yíng)造班級(jí)氛圍，打造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任工作最忌諱事事親力親為。為了減輕事務(wù)性的工作，班主任要多組織開展同學(xué)之間的對(duì)話與合作，讓他們互相督促，互相激勵(lì)。只有學(xué)生通過對(duì)話無(wú)法解決某些問題時(shí)，班主任才需表明態(tài)度，堅(jiān)持原則，做出決策。

除此之外，班主任還應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生與科任教師以及科任教師之間的對(duì)話。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多科任教師并不太了解自己的教學(xué)效果，這時(shí)候，走進(jìn)學(xué)生群體中的班主任就應(yīng)該及時(shí)調(diào)查并做出反饋。這樣，既方便科任教師改進(jìn)，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。必要時(shí)，還可以通過各種形式增進(jìn)學(xué)生與科任教師之間的交流。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，許多教師有時(shí)搶占學(xué)生的課間休息時(shí)間，有時(shí)布置太多作業(yè)，占用了學(xué)生的課外時(shí)間。這樣既不利于學(xué)生均衡發(fā)展，也會(huì)破壞教師之間的團(tuán)結(jié)。遇到這種情況，班主任就要發(fā)揮獨(dú)有的協(xié)調(diào)能力，及時(shí)交流，妥善處理，既尊重每一份責(zé)任心，又不讓責(zé)任心變味。

班主任工作并不僅僅是對(duì)話與合作，也不只是服務(wù)，它的本質(zhì)在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教與學(xué)的實(shí)際效果。對(duì)話與互動(dòng)增多，學(xué)生自主行動(dòng)與合作能力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力也會(huì)增加。這，就是樹人，就是立德;是建構(gòu)新課程，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（作者單位：華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所）