陳放

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在計算機技術(shù)不斷革新的時代，借助計算機的高效媒介，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)早已成為人們生活中的必需品，工作、生活與學(xué)習(xí)均能夠看到其身影，與每個家庭相關(guān)的教育領(lǐng)域應(yīng)用極為明顯。內(nèi)容主要將C語言程序設(shè)計課程作為具體的研究主體，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中的應(yīng)用進行了分析，以期推動課程改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí);C語言

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0164-02

在過去多年的教學(xué)中，大部分教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，計算機專業(yè)同樣如此。計算機專業(yè)是一門較為復(fù)雜的課程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進行講解，學(xué)生難以理解重點知識，而且不利于提升其實踐應(yīng)用能力。此時，運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓計算機課程煥發(fā)生機，就顯得意義重大。下面筆者將以《C語言程序設(shè)計》課程為例，展開研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的教師課上講、學(xué)生課后做作業(yè)的教學(xué)模式，對課堂內(nèi)外時間的運用進行了重新分配，賦予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。在這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更加高效地利用課堂的寶貴時間，將課堂學(xué)習(xí)的重點放到項目學(xué)習(xí)上，同教師、同學(xué)一起尋找解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)及其他現(xiàn)實存在問題的方法，對于所學(xué)知識的實際應(yīng)用具有更高層次的理解。傳統(tǒng)的需要教師占用課堂時間來講授的知識由學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)或多媒體的學(xué)習(xí)方式自主完成，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)就所學(xué)的知識與同學(xué)進行交流和討論，互相答疑解惑，創(chuàng)造一個積極自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)教師也可以有更加充裕的時間來同學(xué)生多交流和溝通。在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主規(guī)劃學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的方式，教師通過講授法和協(xié)作法來促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式，達到學(xué)生在實踐中獲得更真實的學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式同混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在內(nèi)容和模式上有所重疊，都是屬于大教育運動的一種，教學(xué)模式的創(chuàng)新核心都是為了增加學(xué)生在教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生能夠更加靈活、主動地參與教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)成果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，目前學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到很多優(yōu)秀的在線課程，有些知識的傳授目前不一定非要到課堂上才能學(xué)習(xí)，學(xué)生在家里就能夠自主完成。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是基于信息化技術(shù)不斷發(fā)展所產(chǎn)生的，它顛覆了基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，引發(fā)了學(xué)校對教學(xué)模式課程模式、管理模式等的重要變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用意義

（一）增強了學(xué)生的自主性

在實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生可以通過觀看錄制的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)，因為這種多媒體方式的便利性，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來合理安排時間和地方進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)安排在家里或者戶外，在輕松的氛圍中來觀看教師的視頻講解，而不像傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只能在課堂上緊繃著神經(jīng)，跟隨老師的節(jié)奏，生怕遺漏知識點。學(xué)生通過視頻講解的方式來學(xué)習(xí)知識，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來調(diào)整視頻學(xué)習(xí)的節(jié)奏，懂得就一帶而過，不懂得或者不明白的可以反復(fù)觀看，同時如果有重要的知識點需要思考和記筆記，隨著可以暫停，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到自己無法獨立解決的問題時還可以通過聊天軟件向教師和同學(xué)們求助解決。

（二）增加了師生的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)帶來的最大改變是增加了課堂教學(xué)中學(xué)生和教師之間及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動。在翻轉(zhuǎn)課堂中因為教師的角色定位發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的內(nèi)容傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的教練，讓教師擁有了充足的時間和每一位學(xué)生交流，并回答學(xué)生提出的問題，教師可以參與到學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組中，有針對性地指導(dǎo)每一位同學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，如果有部分學(xué)生對于共性問題都存在疑惑的話，教師就可以召集這部分學(xué)生成立一個輔導(dǎo)小組，通過舉辦小型講座的方式來解答類似的疑問。舉辦小型講座的優(yōu)點是當(dāng)學(xué)生存在疑惑時，教師能夠及時給予指導(dǎo)和答疑。當(dāng)教師的角色由內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者時，教師就可以有更多的精力觀察學(xué)生的互動。學(xué)生為了更好地學(xué)習(xí)自發(fā)成立了學(xué)習(xí)協(xié)作小組，在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，相互借鑒和學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)的方式來不斷深入的學(xué)習(xí)和理解新的知識，擺脫教師講授知識被動吸收的被動式學(xué)習(xí)方式。教師以一種欣賞的眼光來觀察學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生們自發(fā)形成的學(xué)習(xí)方式，這樣也會得到學(xué)生良好的反饋。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中也逐漸地認識到教師是在引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)，而不是對他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)號施令。教師的作用是指引學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，并能夠深刻地理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師和學(xué)生能夠在教學(xué)過程中和諧交流時，就能夠取得更好的教學(xué)效果。

（三）加深了家校的銜接性

翻轉(zhuǎn)課堂的實行改變了教師和家長對于孩子在學(xué)校表現(xiàn)的評價方式。在翻轉(zhuǎn)課堂實行以前，父母在開家長會時關(guān)注的最多的就是孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如安靜聽講、行為恭敬、舉手回答問題、不打擾其他同學(xué)等，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)中是一名學(xué)生聽話好學(xué)的外在表現(xiàn)，但是對于教師而言回答起來卻比較糾結(jié)。在實行翻轉(zhuǎn)課堂后，前面的這些外在問題已經(jīng)不是父母和教師關(guān)注的重點，目前二者關(guān)注的真正問題是孩子是否在認真學(xué)習(xí)，如果他們沒有好好學(xué)習(xí)教師能夠采取什么措施來幫助他們學(xué)習(xí)。通過對這些真正問題的談?wù)?，能夠讓家長和教師一起為了給孩子更好的學(xué)習(xí)環(huán)境而共同努力。

三、C語言程序設(shè)計課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究

（一）課前準(zhǔn)備

教師要做好充足的備課準(zhǔn)備，按照C語言程序設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，將完整的C語言教程拆分成相對獨立的多個知識點，并針對每個知識點設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單主要包括任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)任務(wù)、資源鏈接等方面;教師以知識點為單位制作教學(xué)視頻，對知識點進行講解和分析，并針對每一個知識點編制相應(yīng)的多套進階練習(xí)題。在上課前兩周，教師將制作好的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、進階練習(xí)題、配套的C語言程序及其他學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻，并利用進階練習(xí)題來檢測自己學(xué)習(xí)的效果，如果進階習(xí)題全部答對，那就可以進行下一項學(xué)習(xí)，如果沒有完全答對，就會提示錯誤原因，就要重新學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻資料，再重新完成進階練習(xí)題。學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)的方式在課前將教師任務(wù)書中要求掌握的知識全部學(xué)習(xí)和掌握。

（二）課上講解

因為學(xué)生在課前已經(jīng)通過自學(xué)完成了知識的學(xué)習(xí)，教師沒有必要在課堂上對知識進行詳細的講解。教師的教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移到根據(jù)學(xué)生進階練習(xí)的答題情況來講解在自學(xué)中存在較多問題的知識點，如for循環(huán)的步長不為1時，如何表示步長的變化等。然后，根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容來布置相應(yīng)的編程練習(xí)，例如，在for循環(huán)中，要求學(xué)生編寫程序來求在1000以內(nèi)能被4整除且能被5整除的數(shù)。學(xué)生小組運用課前學(xué)習(xí)的關(guān)于for循環(huán)知識，通過編程的過程來將知識內(nèi)化，并利用學(xué)生小組協(xié)作實施任務(wù)的方式來提高學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)作用，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個性化問題進行詳細的答疑解惑。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，提交自己的作品，教師組織學(xué)生對作品進行自評、互評，最后由教師點評。教師通過點評環(huán)節(jié)來總結(jié)課中所學(xué)的重要知識，對于沒有很好掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生重新進行學(xué)習(xí)和鞏固，并使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)共同進步。

（三）課后鞏固

教師在課中教學(xué)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置拓展任務(wù)。在布置拓展任務(wù)時要考慮到學(xué)生之間的差異性，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同難度的拓展任務(wù)。對于那些編程能力一般的學(xué)生，教師可以在課后要求他們利用所學(xué)的for循環(huán)知識編寫程序打印出所有的“水仙花數(shù)”（指一個三位數(shù)，其各位數(shù)字的立方和等于該數(shù)）。這道題相對來說還是比較難的，但是學(xué)生如果通過課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)和教師的細心引導(dǎo)，是能夠在課后運用所學(xué)的知識編程來解決該問題的。對于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生在課后運用所學(xué)for循環(huán)知識編寫程序求古典問題：有一對兔子，從出生后第3個月起每個月都生一對兔子，小兔子長到第3個月后每個月又生一對兔子，假如兔子都不死，問每個月的兔子總數(shù)是多少？對于初學(xué)者而言這是一道非常難的編程題，但是如果學(xué)生能夠同同學(xué)一起探討，并運用所學(xué)的知識，并借助教師的在線指導(dǎo)，是能夠編寫出正確的程序來解決該問題的。

四、總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在C語言課程教學(xué)中的運用提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并增加了學(xué)生課堂參與的積極性，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時由于教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的教學(xué)資源可以被學(xué)生反復(fù)使用，學(xué)生可以對沒有掌握的知識進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)掌握為止，提高了教學(xué)效果。同傳統(tǒng)的C語言教學(xué)模式相對比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式采用以后，對于成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進作用，成績一般的同學(xué)也有明顯的進步，但對于尖子生和成績很差的學(xué)生效果不明顯?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的施行，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面起到了很大的作用，為學(xué)生以后的繼續(xù)深造和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

C語言程序設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐對培養(yǎng)學(xué)生獨立完成C語言程序設(shè)計，提高教師與學(xué)生互動的頻率，建立良好的課堂氛圍具有非常好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，也是為了適應(yīng)新時代對教育改革要求所進行的教學(xué)改革的重大突破。本文在詳細論述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念和現(xiàn)實意義后，對該模式在C語言程序教學(xué)中的應(yīng)用方法進行了深入的探討。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也不是一成不變的，它會隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生新的變化和進步。所以，我們要不斷努力學(xué)習(xí)和掌握翻轉(zhuǎn)課堂的新理念、新方法，始終保持在教育理念的前沿陣地，更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。

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◎編輯 司 楠