程錦鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)由于缺乏教學(xué)平臺(tái)以及教學(xué)模式落后，學(xué)生普遍存在上課積極性不高、作業(yè)完成差等問(wèn)題。當(dāng)前，在中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐探索中，通過(guò)建設(shè)中職機(jī)械基礎(chǔ)慕課平臺(tái)，利用“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的教學(xué)模式，可以促進(jìn)機(jī)械基礎(chǔ)個(gè)性化教與學(xué)模式的產(chǎn)生，提高課堂教學(xué)效果的有效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機(jī)械基礎(chǔ);慕課;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）30-0160-02

一、中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因

在我國(guó)中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)置中，《機(jī)械基礎(chǔ)》是學(xué)生的一門必修課程。福建省中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試將該課程作為機(jī)械類專業(yè)唯一必考的專業(yè)課程，直接影響學(xué)生的畢業(yè)與升學(xué)。該課程理論性強(qiáng)，需要學(xué)生具有豐富的空間思維與想象能力以及較高的學(xué)習(xí)能力，才能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)與技能。目前教師大多已經(jīng)摒棄模型、掛圖和尺規(guī)等傳統(tǒng)限制空間思維能力及想象力的教學(xué)手段，采用電子演示文稿、教學(xué)軟件、微課、慕課等多種信息化教學(xué)手段，來(lái)提升課堂教學(xué)效果。但是在實(shí)踐中，教學(xué)效果卻不太理想，往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，上課抬頭率低;（2）對(duì)提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等過(guò)程評(píng)價(jià)不重視，作業(yè)自主完成率極低，抄襲嚴(yán)重。

針對(duì)以上現(xiàn)象，2016年我校機(jī)電教研組對(duì)機(jī)械類專業(yè)上過(guò)該課程的教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析原因如下：（1）教學(xué)過(guò)程仍然“以教師為本位”，交互性差。填鴨式教學(xué)方式仍大量存在。采用電子演示文稿與教學(xué)軟件開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多教師都會(huì)不自覺(jué)地加快教學(xué)速度，從而忽視了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受速度。在這種情況下，學(xué)生會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解也不夠深刻，無(wú)法完全掌握，特別是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，根本就沒(méi)有將知識(shí)學(xué)透、學(xué)精。這樣，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)打消學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)積極性。（2）學(xué)校缺乏慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果不及時(shí)。平時(shí)的提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等成績(jī)碎片化，在期末考試前才公布平時(shí)成績(jī)，期末考試后才形成總評(píng)成績(jī)。這樣就降低了學(xué)生對(duì)成績(jī)的敏感度。學(xué)生漠視甚至拒絕參與提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)過(guò)程。

針對(duì)中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的突出問(wèn)題，從2016年開始，我校機(jī)電教研組在機(jī)電工程系、教務(wù)處的支持下，在2016級(jí)、2017級(jí)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與城市軌道交通車輛專業(yè)中選擇六個(gè)班級(jí)共約240名學(xué)生，在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中開展“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的教學(xué)模式改革，依靠團(tuán)隊(duì)教學(xué)力量，將中職機(jī)械基礎(chǔ)中重要的知識(shí)點(diǎn)制成包括微課程、在線作業(yè)等內(nèi)容的慕課，利用學(xué)校的遠(yuǎn)程教育管理平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)——即利用慕課來(lái)創(chuàng)新機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，以此促進(jìn)機(jī)械基礎(chǔ)個(gè)性化教與學(xué)模式的產(chǎn)生，解決中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)的突出問(wèn)題。

二、機(jī)械基礎(chǔ)慕課平臺(tái)的構(gòu)建

利用我校自主建立的遠(yuǎn)程教育管理平臺(tái)，構(gòu)建機(jī)械基礎(chǔ)慕課平臺(tái)能夠充分發(fā)揮慕課平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用。該平臺(tái)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為指導(dǎo)思想，以“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”為內(nèi)容，具備網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)、師生交流、網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)自動(dòng)評(píng)分等功能。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)管理模塊

該模塊強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，增加學(xué)習(xí)的靈活性與興趣性。主要包括：

課程概況：包含課程說(shuō)明、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則等。

課程學(xué)習(xí)：包含文字教學(xué)、微課視頻教學(xué)、章節(jié)練習(xí)等。這是平臺(tái)中信息量最大的部分，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

階段練習(xí)測(cè)驗(yàn)：分為練習(xí)模式與考試模式。練習(xí)模式在每道題答題完成后，自動(dòng)顯示答案?？荚嚹Ｊ皆诿康李}答題完成后，不會(huì)顯示答案，完成全部答題提交后才顯示答案。學(xué)生可以通過(guò)查看“答案及解析”查詢每道題的回答情況。

復(fù)習(xí)指導(dǎo)：包括考試大綱、筆試模擬題、機(jī)試模擬題等。

討論答疑：學(xué)生可以通過(guò)答疑系統(tǒng)尋找答案（常見(jiàn)問(wèn)題），也可以通過(guò)提問(wèn)，尋求教師幫助。

形成性考核成績(jī)：詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)間、提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等情況，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地生成平時(shí)成績(jī)。

（二）教師教學(xué)管理模塊

在平臺(tái)中，教師是學(xué)習(xí)的主要設(shè)計(jì)者，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)。該模塊主要包括：

用戶信息管理：包括學(xué)生管理、教師團(tuán)隊(duì)管理、助教管理等。

學(xué)習(xí)資源庫(kù)管理：添加、修改、刪除學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與考試：教師可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)合適的題目，完善題庫(kù)。

在線答疑：教師要參與學(xué)生討論、提問(wèn)，完成師生互動(dòng)。

考核與激勵(lì)：教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤紀(jì)律、教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況做出考核與激勵(lì)。

三、機(jī)械基礎(chǔ)慕課平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高的六個(gè)層次：知道（知識(shí)）—領(lǐng)會(huì)（理解）—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)?；诖?，我們可以把教學(xué)過(guò)程分成知識(shí)傳授（主要圍繞“知道”和“領(lǐng)會(huì)”兩個(gè)層次）、知識(shí)內(nèi)化（主要圍繞“應(yīng)用”和“分析”兩個(gè)層次）和知識(shí)拓展（主要圍繞“綜合”層次）三個(gè)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)拓展則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式被顛覆：學(xué)生在“課前”利用慕課平臺(tái)完成知識(shí)傳授;知識(shí)內(nèi)化在“課中”通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成;知識(shí)拓展則在“課后”通過(guò)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)來(lái)完成。下面以學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型及判定”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例。

（一）課前：慕課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)占用大部分“課中”時(shí)間的知識(shí)傳授在新教學(xué)模式中放在了課前。教師在慕課平臺(tái)上布置了自學(xué)任務(wù)：包括觀看知識(shí)點(diǎn)的文字資料、微課視頻，完成簡(jiǎn)單的概念測(cè)試題，查看并準(zhǔn)備課堂教學(xué)需要的素材（網(wǎng)絡(luò)搜索鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)動(dòng)畫實(shí)例），讓學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)有一定的“知道”和“領(lǐng)會(huì)（理解）”。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及主要問(wèn)題也會(huì)通過(guò)慕課平臺(tái)反饋給教師。教師通過(guò)了解學(xué)生的自學(xué)情況，可以及時(shí)調(diào)整下一次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

（二）課中：學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式

在新教學(xué)模式中，課中采用“翻轉(zhuǎn)”課堂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化。課堂主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師在課堂上不講或者精講重點(diǎn)內(nèi)容，通常僅僅作為“裁判”，指導(dǎo)學(xué)生采用角色互換法、分組學(xué)習(xí)法、合作互動(dòng)法、小組任務(wù)法、糾錯(cuò)法等多種豐富的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)課程主要內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度與并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。例如在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型及判定”知識(shí)點(diǎn)中，教師把學(xué)生分成八組，每個(gè)小組布置了四項(xiàng)任務(wù)，小組合作完成。第一項(xiàng)任務(wù)：教師出示動(dòng)畫，以不同構(gòu)件做機(jī)架，讓各組派代表講解連架桿如何運(yùn)動(dòng)，該機(jī)構(gòu)屬于鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的哪種基本類型。第二項(xiàng)任務(wù)：讓十二個(gè)學(xué)生上臺(tái)介紹從網(wǎng)絡(luò)搜索到并上傳平臺(tái)的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)動(dòng)畫實(shí)例的名稱、運(yùn)動(dòng)形式、基本類型。讓其他學(xué)生判斷是否有錯(cuò)誤，通過(guò)發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。第三項(xiàng)任務(wù)：每個(gè)學(xué)生在慕課平臺(tái)中完成課堂練習(xí)四道簡(jiǎn)單的選擇題，教師統(tǒng)計(jì)完成情況。第四項(xiàng)任務(wù)：學(xué)生小組談?wù)撘坏老鄬?duì)復(fù)雜的計(jì)算題，合作形成小組答案。這種新教學(xué)模式完全顛覆了“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）課后：學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

課后，學(xué)生通過(guò)在平臺(tái)完成課堂作業(yè)、章節(jié)練習(xí)、階段練習(xí)測(cè)驗(yàn)等，動(dòng)態(tài)地生成該知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。結(jié)合中職學(xué)生自身素質(zhì)，對(duì)于一部分學(xué)有余力的學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂重要內(nèi)容進(jìn)行拓展性自主探究學(xué)習(xí)，拓展自身知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的廣度與深度。

四、課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐效果與挑戰(zhàn)

兩年來(lái)，在6個(gè)班級(jí)240名機(jī)械類中職學(xué)生中開展的機(jī)械基礎(chǔ)“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的教學(xué)模式改革在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：

1.采用“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的形式進(jìn)行信息化教學(xué)，能夠在課前掌握大部分的理論知識(shí)，完成知識(shí)傳授;在課堂上再通過(guò)師生討論、交流、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)方式來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化，降低學(xué)習(xí)難度與學(xué)生的挫折感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增加。

2.慕課平臺(tái)能夠詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)間、提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等情況，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地生成平時(shí)成績(jī)，提高學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)的敏感度，積極參與教學(xué)各環(huán)節(jié)。

3.平臺(tái)學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。這種及時(shí)性能夠讓教師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，決定重新講解還是進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而做到知識(shí)點(diǎn)講解與反饋信息相匹配，使課堂教學(xué)效果更高效。

當(dāng)然，“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合”的課堂教學(xué)模式改革在實(shí)踐中也面臨許多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：

1.慕課平臺(tái)前期工作量大，如何分配與考核是個(gè)問(wèn)題。同時(shí)平臺(tái)建設(shè)需要學(xué)校多個(gè)部門協(xié)調(diào)。

2.課前觀看知識(shí)點(diǎn)的文字資料、微課視頻，完成簡(jiǎn)單的概念測(cè)試題等知識(shí)傳授部分需要學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這是一小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生所不具備的。同時(shí)由于占用課外時(shí)間較多，部分學(xué)生不夠自覺(jué)，從而影響教學(xué)效果。

3.教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。在實(shí)施過(guò)程中，如何錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，如何指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間;如何組織課堂師生互動(dòng)活動(dòng)，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前，中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)還處在摸索階段，大家都希望能夠借助慕課平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新手段，為解決中職機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)中上課積極性不高、作業(yè)完成差等問(wèn)題提供一種教學(xué)模式改革的新思路。但是我們對(duì)慕課平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新也是處于探索階段，我們將繼續(xù)著力于探索慕課平臺(tái)的建設(shè)、教學(xué)方法的改革、教學(xué)模式的本土化等內(nèi)容，希望能夠?yàn)槲覈?guó)中等職業(yè)教育貢獻(xiàn)一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳秀清.“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境下成人中職一體化移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)研究與實(shí)踐[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（6）.

◎編輯 司 楠