唐文瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程遇到這樣的情況：學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，軟件工具應(yīng)用熟練，但難以實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。究其原因課程授課課時(shí)安排上分散，教師難對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，教學(xué)設(shè)計(jì)上多是以小案例為主，學(xué)生模仿效果好，很少接受綜合性能力的訓(xùn)練，因此要提高學(xué)生的綜合能力，在實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上需要進(jìn)行相應(yīng)的改變，將授時(shí)課時(shí)安排“碎片化”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n時(shí)“相對(duì)集中化”，授課時(shí)間集中有利于采用綜合案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)能力的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 綜合能力;課時(shí)碎片化;相對(duì)集中化;教學(xué)組織形式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0062-02

在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程遇到這樣的情況：學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，軟件工具應(yīng)用熟練，但難以實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高，出現(xiàn)學(xué)生能依葫蘆畫(huà)瓢，效果模仿可以與效果圖相比不相上下，模仿得逼真，工具應(yīng)用相對(duì)熟練，操作速度快，但應(yīng)用型的創(chuàng)意性綜合類(lèi)實(shí)踐應(yīng)用案例學(xué)生卻難以入手，知識(shí)應(yīng)用綜合能力不強(qiáng)，設(shè)計(jì)出來(lái)的作品效果不如人意。從教學(xué)效果來(lái)看，教師或許會(huì)抱怨中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄，靈活應(yīng)變能力綜合應(yīng)用能力

不強(qiáng)。

不盡如人意的教學(xué)效果是什么原因造成的，真正的原因出于哪個(gè)環(huán)節(jié)呢？當(dāng)然，農(nóng)村中職校學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生自身存在學(xué)習(xí)自信心不足，依賴(lài)性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)自主性，接受能力、分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等偏低的特點(diǎn)，盡管有這樣普遍的特點(diǎn)，但學(xué)生依然有學(xué)習(xí)能力，班級(jí)中也有部分思維敏捷，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，各方面能力都表現(xiàn)好的學(xué)生，可見(jiàn)，原因不應(yīng)該只從學(xué)生方面分析。教學(xué)效果不理想的真正原因有必要從教學(xué)的組織形式進(jìn)行分析。

一、對(duì)我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)組織形式的分析

（一）授課教師安排

教學(xué)采用班級(jí)授課制，每個(gè)班的一門(mén)課程安排一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師授課，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成所授課程內(nèi)容。教師按照教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間計(jì)劃，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按要求完成教學(xué)任務(wù)。班級(jí)授課教師由專(zhuān)人負(fù)責(zé)有利于教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，也有利于完成教學(xué)任務(wù)。

（二）授課課時(shí)的安排

我們授課課時(shí)安排多為一門(mén)課程安排在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成。如Photoshop圖像處理、CorelDraw、3DMAX等專(zhuān)業(yè)課程一般安排在72學(xué)時(shí)左右，把學(xué)時(shí)平均到每周為4節(jié)，一次課安排兩個(gè)課時(shí)，一周有兩次課，課時(shí)相對(duì)分散，課時(shí)分散授課的形式適合把知識(shí)點(diǎn)融入小案例中，一方面有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的消化和吸收，但另一方面卻不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，崗位適應(yīng)能力，讓學(xué)生掌握不斷開(kāi)發(fā)自身潛能和適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力是職業(yè)教育的重要目標(biāo)，而項(xiàng)目教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法等能提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)方法，在兩個(gè)課時(shí)90分鐘內(nèi)很難得到體現(xiàn)，每周兩次課之間相隔幾天，學(xué)習(xí)時(shí)間的分散將同一個(gè)綜合項(xiàng)目?jī)?nèi)容分散到兩個(gè)不同時(shí)間的課時(shí)完成，在教學(xué)設(shè)計(jì)上容易造成不連貫，綜合訓(xùn)練內(nèi)容歷經(jīng)幾天間斷后，學(xué)生已對(duì)上一課時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有些淡忘，學(xué)習(xí)上的不連貫，不利于綜合應(yīng)用的把握，進(jìn)行綜合訓(xùn)練達(dá)不到理想的效果。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課時(shí)安排改變的重要性

通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查分析，根據(jù)用人單位反饋，中職校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在實(shí)踐能力不足、崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，這也是學(xué)生綜合能力不強(qiáng)的一個(gè)體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，讓學(xué)生掌握不斷開(kāi)發(fā)自身潛能和適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力是社會(huì)需求，也是崗位需求。

目前采用的教學(xué)組織形式教學(xué)課時(shí)安排有利于專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本操作技能的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)有一定的局限。為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)以致用能力，可以在專(zhuān)業(yè)課課時(shí)安排上進(jìn)行改變，將授課課時(shí)的“碎片化”轉(zhuǎn)為“相對(duì)集中化”，教師在授課時(shí)間安排上更有利于教師靈活把握教學(xué)進(jìn)度，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力由基礎(chǔ)知識(shí)向綜合應(yīng)用進(jìn)階，更好提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，保證綜合訓(xùn)練的連貫性，有利于學(xué)生從整體上掌握所學(xué)知識(shí)，綜合能力得到真正的培養(yǎng)。

三、專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)安排相對(duì)集中化的思考

（一）專(zhuān)業(yè)課課時(shí)安排相對(duì)集中化

“碎片化”（Fragmentation）一詞，在20世紀(jì)80年代常見(jiàn)于“后現(xiàn)代主義”的有關(guān)研究文獻(xiàn)中，原意是指完整的東西破成諸多零塊。課時(shí)碎片化是指安排一門(mén)課程授課的課時(shí)零散，不連貫，把授課計(jì)劃總課時(shí)數(shù)平均分散到一個(gè)學(xué)期每周上一定的課時(shí)數(shù)。一般是每周4課時(shí)到6課時(shí)不等。

課時(shí)“集中化”是相對(duì)“碎片化”而言的，是指將一門(mén)課程的授課安排集中到一個(gè)階段授課，授課歷經(jīng)的時(shí)間跨度相對(duì)短，按照授課計(jì)劃課時(shí)數(shù)在一兩個(gè)月內(nèi)安排完成課程授課任務(wù)，課程授課時(shí)間相對(duì)連貫。

（二）專(zhuān)業(yè)課課時(shí)相對(duì)集中化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

據(jù)調(diào)查了解社會(huì)上教育機(jī)構(gòu)短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高。據(jù)分析，其中有幾個(gè)因素：（1）這些教育機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平較高;（2）課程安排相對(duì)集中，學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)性較好;（3）實(shí)踐動(dòng)手多于理論，理論體現(xiàn)在實(shí)踐中;（4）培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)方向明確。據(jù)此分析得出，課程課時(shí)安排相對(duì)集中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有很大的優(yōu)勢(shì)，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活安排基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)和綜合能力實(shí)訓(xùn)進(jìn)程，也有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、提高學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

專(zhuān)業(yè)技能課時(shí)相對(duì)集中化也就是專(zhuān)業(yè)課程集中在短時(shí)期內(nèi)完成授課任務(wù)。考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，高強(qiáng)度連續(xù)學(xué)習(xí)同一門(mén)課程可能出現(xiàn)厭學(xué)情緒，課時(shí)過(guò)于集中反而影響教學(xué)效果，因此可以安排兩門(mén)有關(guān)聯(lián)性的課程交替授課，同一階段兩門(mén)課程交替進(jìn)行，又互為聯(lián)系。課時(shí)相對(duì)集中安排有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的連續(xù)性，且有利于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的綜合訓(xùn)練，課時(shí)相對(duì)集中也有利于教師指導(dǎo)學(xué)生制作出自己的綜合作品，形成作品集，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）課時(shí)安排相對(duì)集中化引起的課堂教學(xué)形式的改變

課時(shí)安排由原來(lái)的課時(shí)“碎片化”轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)集中化后，課堂教學(xué)形式也要相應(yīng)發(fā)生改變。由原來(lái)更多采用小案例授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎眯“咐晚?xiàng)目綜合訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方式。小案例教學(xué)學(xué)生更容易掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，項(xiàng)目綜合訓(xùn)練則培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程Photoshop和CorelDraw平面設(shè)計(jì)軟件，這兩個(gè)軟件的授課集中在兩個(gè)月內(nèi)完成，兩個(gè)不同應(yīng)用的平面設(shè)計(jì)軟件的課時(shí)安排交替進(jìn)行，由不同的專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)不同的軟件教學(xué)，前一個(gè)月教學(xué)中應(yīng)用小案例的教學(xué)方式進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和軟件工具應(yīng)用的基本操作訓(xùn)練，后一個(gè)月時(shí)間則引用項(xiàng)目，特別是引用企業(yè)典型案例進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，這兩個(gè)平面設(shè)計(jì)軟件結(jié)合起來(lái)，兩名專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)。在綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，引用企業(yè)項(xiàng)目，如展板設(shè)計(jì)與制作的綜合實(shí)訓(xùn)，引用學(xué)校宣傳展板，企業(yè)宣傳展板項(xiàng)目。實(shí)用主義的哲學(xué)思想“思維起于疑難”，沒(méi)有疑難，也就沒(méi)有思維和學(xué)習(xí)。所以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)展板設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自己學(xué)會(huì)查資料、搜素材，教師從設(shè)計(jì)構(gòu)思、構(gòu)圖、版式設(shè)計(jì)、色彩搭配等方面引導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)，給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在模擬實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，更能明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣。

另外，在開(kāi)展綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，要注意增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點(diǎn)。學(xué)生之間的合作對(duì)他本人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)起重要作用，對(duì)伙伴也是一種促進(jìn)。

（四）課時(shí)集中化對(duì)教師能力的要求

課時(shí)集中化教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變，教師也由原來(lái)的基礎(chǔ)型轉(zhuǎn)為綜合型，在專(zhuān)業(yè)水平上對(duì)教師有了更高的要求。正常教學(xué)模式下，通常一門(mén)課程一天內(nèi)不超過(guò)4課時(shí)，教師有足夠的時(shí)間去進(jìn)行備課，如果按照課時(shí)集中化模塊化教學(xué)進(jìn)行連續(xù)授課，備課時(shí)間上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于正常教學(xué)模式下的備課時(shí)間，這就要求：（1）教師在該門(mén)課上要有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)和水平，對(duì)該課程要求相當(dāng)熟悉，知識(shí)面要比較寬。（2）教師要很了解市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求，教師專(zhuān)業(yè)能力水平起碼達(dá)到能做市場(chǎng)項(xiàng)目的要求。教師更高的專(zhuān)業(yè)能力水平才能為培養(yǎng)學(xué)生更好的綜合能力服務(wù)。（3）教師要有良好的指導(dǎo)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的能力，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)中，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候給學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，鼓勵(lì)學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，教師也要有評(píng)價(jià)的能力，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)、教學(xué)總結(jié)點(diǎn)評(píng)提升的能力。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)安排由“碎片化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋鄬?duì)集中化”，目的是為了達(dá)到好的教學(xué)效果，綜合訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由基礎(chǔ)知識(shí)向綜合應(yīng)用良性發(fā)展，更好地提高個(gè)人綜合應(yīng)用的能力。課時(shí)相對(duì)集中化的改變，在教學(xué)時(shí)間上教師更要靈活安排綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目，保證教學(xué)設(shè)計(jì)上的綜合練習(xí)時(shí)間更充足，學(xué)生能更好接受綜合訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目的，能更好培訓(xùn)出綜合能力更強(qiáng)、靈活適應(yīng)企業(yè)要求的學(xué)生，符合職業(yè)教育的最終目標(biāo)。

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◎編輯 趙瑞峰