馬康康

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)英語技能大賽為職業(yè)學(xué)校英語教師和學(xué)生創(chuàng)建了一個交流學(xué)習(xí)、拓寬視野、展示才華的平臺，對未來中職英語教學(xué)課程改革有促進和推動作用。契合職業(yè)英語技能大賽，以任務(wù)引領(lǐng)、活動交際為目的，以創(chuàng)設(shè)生活化、職業(yè)化場景為原則，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價等方面進行口語教學(xué)，提高策略的實踐，不斷探索“以技能大賽為引領(lǐng)，以實踐教學(xué)為核心”的英語實踐教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)英語;技能大賽;口語教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0138-02

在“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的職教改革號召下，技能大賽給師生提供了一個展現(xiàn)中職學(xué)校師生英語教學(xué)水平和互相交流英語教學(xué)經(jīng)驗的平臺。此項賽事充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的辦學(xué)思想，引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校突出職業(yè)教育特色，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促進教學(xué)改革不斷深入，加快技能型人才培養(yǎng)。

大賽由能力測試、情境交流、職場應(yīng)用三個部分組成：“能力測試”，以筆試形式測試選手綜合語言應(yīng)用能力;“情境交流”，兩名選手就圖片內(nèi)容（與生活或?qū)砉ぷ骶o密相關(guān)的場景）進行口語交際;“職場應(yīng)用”，選手以兩人團隊為單位完成一個通用職業(yè)場景中的任務(wù)，如制訂工作方案等。后兩部分都為口語環(huán)節(jié)，占據(jù)了整個大賽的70%分值。

職業(yè)英語技能大賽作為未來職業(yè)英語課程改革的“風(fēng)向標(biāo)”，必定要起到促進教學(xué)改革的大作用。如何通過職業(yè)英語技能大賽促進英語口語教學(xué)改革，真正達到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改”的目的？我們將以大賽為契機，對英語口語教學(xué)進行全面的課程改革。

一、大賽促進英語口語教學(xué)內(nèi)容改革——體現(xiàn)實際應(yīng)用性和職業(yè)應(yīng)用性

（一）實際應(yīng)用性

職業(yè)英語技能大賽中的“情境交流”環(huán)節(jié)，選材來源于學(xué)生的生活，是學(xué)生經(jīng)歷過、方便討論的主題，如超市購物、飯店服務(wù)、討價還價等，這就要求教師在組織口語教學(xué)時，將教材內(nèi)容與日常生活實際應(yīng)用有機結(jié)合。

中職英語課的目的是讓學(xué)生樂于參與、敢于開口，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育。組織安插學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的表達能力。因此，教師要全面把握英語教材，挖掘教材中的情境，創(chuàng)設(shè)生活、學(xué)習(xí)、工作的實景情境，甚至也可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境，模擬情境。

（二）職業(yè)應(yīng)用性

職業(yè)英語技能大賽中的“職場應(yīng)用”部分以兩人團隊為單位完成一個通用職業(yè)場景中的任務(wù)。教師可以在教學(xué)內(nèi)容上，從中職英語教材特點出發(fā)，根據(jù)專業(yè)特色，改革教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡。根據(jù)不同專業(yè)整合教學(xué)資源，可以對現(xiàn)有模塊體系進行增減或重組，盡量選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合的材料作為教學(xué)內(nèi)容。

將職業(yè)特色體現(xiàn)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，這是教學(xué)改革的大趨勢，職業(yè)英語大賽給了我們明確的方向。聯(lián)系專業(yè)實際，合理開發(fā)英語教學(xué)資源，區(qū)分不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，實踐有效的職場交際能力培養(yǎng)的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)場景中的口語交際的應(yīng)用能力。

以職場交際任務(wù)組織課堂教學(xué)活動，以職場交際場景安排語言教學(xué)情境。通過教學(xué)內(nèi)容的大膽改革，鍛煉學(xué)生利用英語交流并完成任務(wù)的團隊合作能力、溝通能力、信息接收能力和應(yīng)變能力，讓更多的學(xué)生勇于登上英語技能大賽這個舞臺去展現(xiàn)自我的風(fēng)采。

二、大賽促進英語口語教學(xué)方法改革——創(chuàng)設(shè)情境，互動式教學(xué)

（一）情境教學(xué)

哀克斯利先生說：“凡能激發(fā)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)英語的方法，則是教英語最好的方法;而使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語的方法，則是最壞的方法?！甭殬I(yè)英語技能大賽的“情境交流”是用英語對四組圖片內(nèi)容作出描述，并闡述個人見解和回答考官提問。這就要求教師平時要重視情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對場景的分析能力，使學(xué)生能有效地把握圖片要旨和考查重點。

弗森指出，讓學(xué)生參與教學(xué)并激發(fā)學(xué)習(xí)動機是有效課堂管理的關(guān)鍵。“創(chuàng)設(shè)情境”是教學(xué)中常用的一種策略，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生通過已掌握的知識和經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識。情境教學(xué)法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們自主學(xué)習(xí)和自主探究，更深層次地促進教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（二）互動式教學(xué)

職業(yè)英語技能大賽的“現(xiàn)場答問”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與評委之間有交流，體現(xiàn)語言的交流功能?；踊卮?，培養(yǎng)答辯的邏輯性和靈活性。在英語口語教學(xué)中采用互動模式，采用小組比賽模式，激發(fā)學(xué)生對英語應(yīng)用技能的興趣，營造寬松、和諧的教與學(xué)氛圍。

互動式教學(xué)，既指教師與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。情境教學(xué)法、交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法這些方法都能體現(xiàn)互動式教學(xué)。如利用任務(wù)教學(xué)法，使學(xué)生成為主動參與者，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師會不斷給予指導(dǎo)，實現(xiàn)師生互動;小組內(nèi)成員之間會不斷探討、合作，實現(xiàn)組內(nèi)互動。任務(wù)完成后，教師點評、學(xué)生間互評，再次體現(xiàn)互動式教學(xué)。

教師也可以將同桌之間分A、B角色，讓B學(xué)生描述并推銷自己的產(chǎn)品，從產(chǎn)品的外觀、材質(zhì)、功能、特點、價格等五個方面分別介紹，A學(xué)生完成task sheet，相互合作，在5分鐘之內(nèi)完成任務(wù)單，然后讓A學(xué)生對完成的task做一分鐘的簡短匯報，整理出完整的產(chǎn)品介紹書面稿。這樣不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，更套用競賽模式訓(xùn)練了學(xué)生的合作能力。有條件的學(xué)校還可以邀請外教參與互動活動，讓學(xué)生接觸原汁原味的英語，還可以鼓勵學(xué)生建立英語愛好者QQ群或加入英語聊天網(wǎng)站，提高英語交際能力。

三、大賽促進英語口語教學(xué)設(shè)計改革——任務(wù)引領(lǐng)，活動交際

職業(yè)英語技能大賽重點考核學(xué)生的英語語言知識在實際職場中的運用能力。教學(xué)設(shè)計方面的改革要貫徹“以學(xué)生為中心，以交際為目標(biāo)，以活動為基礎(chǔ)”的原則。

這里的“任務(wù)”就是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動。重視學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可在各單元教學(xué)導(dǎo)入、聽說、讀寫、語言應(yīng)用、完成真實任務(wù)環(huán)節(jié)中，以“功能—結(jié)構(gòu)—話題—任務(wù)”為設(shè)計途徑，將功能與結(jié)構(gòu)融合于任務(wù)活動和口語交際之中。

四、大賽促進英語口語教學(xué)評價改革——注重過程、形成性評價

教育家張民生認為：“關(guān)于課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在還沒有定論，恐怕永遠也不會有一個統(tǒng)一的說法。”中職教育目標(biāo)主要是：“教會學(xué)生能找到一個飯碗、找到一個好飯碗、找到一個金飯碗?！敝新氂⒄Z課評價目標(biāo)應(yīng)立足于為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)員的將來就業(yè)服務(wù)。

Black and William把形成性評價定義為教師和學(xué)生為了獲取能改變教與學(xué)的信息所進行的所有活動，在教和學(xué)的過程中對學(xué)生所進行的一系列的評價活動。形成性評價給了學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。教育專家顧泠沅認為：“課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜的人際過程，用兩三個指標(biāo)來評價無比復(fù)雜的課堂，是一件非常困難的事，幾個評價指標(biāo)不能夠反映一堂課的好壞。”“教學(xué)有法，但無定法”，盡管英語教學(xué)有它自己獨特的規(guī)律和原理，但具體的方式方法則千變?nèi)f化，其結(jié)果就是“評無定則”。終結(jié)性評價需在試卷的編寫上改革。簡化基礎(chǔ)語法的考查，強調(diào)形成職場英語交際能力的評價，突出學(xué)生的主體地位和參與意識，改變對分數(shù)過分關(guān)注。

形成性評價在促進學(xué)生自信心的成長和多方位能力的發(fā)展都有著積極的作用，同時也是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。是教師全面提升的一個重要途徑?？傊?，我們只有真正地從教學(xué)實際出發(fā)，對我們的教學(xué)評價工作進行改革，才能真正為中職學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為他們的擇業(yè)和就業(yè)服務(wù)。

“技能改變命運，大賽點亮人生。”以職業(yè)英語技能大賽為契機，根據(jù)大賽設(shè)置的環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計多樣化等方面進行大膽的嘗試與探索，將有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，全面提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 鄭曉燕