滿海寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?形勢(shì)政策課一直是我國(guó)高職院校中的重點(diǎn)科目，該科目主要是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)我國(guó)時(shí)事政策等問(wèn)題的解讀能力，形勢(shì)政策課可以幫助高職院校的學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”與思維習(xí)慣。首先介紹形勢(shì)政策課的特點(diǎn)，然后指出目前高職院校形勢(shì)政策課改革中存在的問(wèn)題，最后根據(jù)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;形勢(shì)政策課;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0214-02

針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)和科技的發(fā)展情況，我國(guó)的高職院校將把學(xué)生培養(yǎng)成全能型人才為目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)能力和動(dòng)手操作能力，對(duì)形勢(shì)與政策的分析能力也應(yīng)該成為重點(diǎn)培養(yǎng)方向。面對(duì)新時(shí)代下的教育目標(biāo)，為了落實(shí)國(guó)家素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針，形勢(shì)政策課已經(jīng)成為高職院校的重點(diǎn)科目，它能夠幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情，了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，更能夠認(rèn)真領(lǐng)會(huì)黨的指導(dǎo)方針和發(fā)展路線。所以我國(guó)的高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)政策課的教學(xué)改革，提升教學(xué)效果，將形勢(shì)政策課的教育落到實(shí)處，這樣可以推進(jìn)大學(xué)生思想教育工作建設(shè)，更有助于培養(yǎng)出全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、高職院校形勢(shì)政策課的特色

（一）具有思維引導(dǎo)性

因?yàn)樵谛蝿?shì)政策課上涉及很多具有時(shí)效性的時(shí)事，在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師除了講解理論知識(shí)部分，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的“三觀”和慣性思維進(jìn)行引導(dǎo)。從對(duì)時(shí)事的態(tài)度上可以看出學(xué)生對(duì)社會(huì)的看法及態(tài)度。所以，教師一定要切身考慮學(xué)生的自身情況，結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生從不同角度對(duì)時(shí)事進(jìn)行分析講解，引導(dǎo)學(xué)生成為具有良好心理素質(zhì)和心態(tài)的新時(shí)代人才[1]。

（二）具有很強(qiáng)的態(tài)度性

在高職院校所有科目中，形勢(shì)政策課是一個(gè)與眾不同的學(xué)科，包含當(dāng)下社會(huì)中最熱點(diǎn)的問(wèn)題，在這門學(xué)科中固定答案的理論性似乎沒(méi)有那么重要，相反在這門學(xué)科中，可以反映出教師與學(xué)生對(duì)形勢(shì)政策的一個(gè)態(tài)度，這也體現(xiàn)了這門學(xué)科具有現(xiàn)實(shí)而敏感的特性。所以這門學(xué)科很考驗(yàn)教師的能力，既要引導(dǎo)學(xué)生能夠理性地分析形勢(shì)與政策，又要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)時(shí)事問(wèn)題表現(xiàn)出自己的態(tài)度。

（三）具有理論基礎(chǔ)性

眾所周知，形勢(shì)與政策課具有很強(qiáng)的時(shí)效性，所以在教育部下發(fā)的有關(guān)高職院校形勢(shì)政策課的教育要點(diǎn)中，曾經(jīng)對(duì)授課內(nèi)容提出過(guò)專門的要求，那就是一定要具有時(shí)效性。然而在學(xué)習(xí)形勢(shì)政策的過(guò)程中，并不是要求學(xué)生肆意地表達(dá)自己的看法與態(tài)度，而是要將對(duì)形勢(shì)政策的分析建立在理論的基礎(chǔ)上，這些理論包括歷史知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、自然文化知識(shí)等[2]。所以在形勢(shì)政策課上，非?？简?yàn)教師的教學(xué)水平，要在分析具有時(shí)效性的時(shí)事過(guò)程中將很多學(xué)科的理論知識(shí)融入其中，這樣有助于提高學(xué)生的綜合能力。

二、高職院校形勢(shì)政策課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)形勢(shì)政策課的重視程度不夠

很多高職院校對(duì)形勢(shì)政策課的重視程度不夠，導(dǎo)致形勢(shì)政策課的教學(xué)無(wú)法完成其規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。高職院校普遍都很重視專業(yè)課程以及相關(guān)理論課和實(shí)踐課程，認(rèn)為這些才是能夠幫助學(xué)生提升整體實(shí)力的有效知識(shí)，從而忽視了形勢(shì)政策課的重要性。所以很多高職院校的管理者在制定課程安排方案時(shí)，會(huì)特別重視專業(yè)課程的安排，增加專業(yè)課程的課時(shí)，同時(shí)減少了形勢(shì)政策課一類科目的課時(shí)。在這樣的情況下，形勢(shì)政策課仿佛變成了一種形式，自然也就沒(méi)法保證課程的質(zhì)量與效果。

（二）教師的整體教學(xué)素養(yǎng)有待提升

很多高職院校因?yàn)檫^(guò)度重視專業(yè)課，所以在校園管理上會(huì)特別注重專業(yè)課師資管理，這樣一來(lái)放在形勢(shì)政策課上的精力就會(huì)減少，而忽略了對(duì)形勢(shì)政策課的師資管理[3]。在很多高職院校中存在這樣的情況，思想政治課類的教學(xué)老師人員嚴(yán)重短缺，其中有的還存在兼職老師，這就導(dǎo)致形勢(shì)政策課老師的教學(xué)水平無(wú)法保證。形勢(shì)政策課包含社會(huì)和政治上的時(shí)事熱點(diǎn)，內(nèi)容涵蓋面積極廣，其中包括政治、經(jīng)濟(jì)、人文、科技、軍事等多個(gè)領(lǐng)域，所以形勢(shì)政策課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師的能力要求也非常高。擔(dān)任形勢(shì)政策課的教師一定要對(duì)政治時(shí)事具有很強(qiáng)的敏感性，要用自己博大的知識(shí)幫助學(xué)生解讀形勢(shì)政策。目前很多高職院校形勢(shì)政策課教學(xué)老師的職業(yè)能力低下，導(dǎo)致該專業(yè)課程教學(xué)效果不佳，同時(shí)又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展，教學(xué)方式落后

形勢(shì)政策課是一個(gè)同時(shí)具有歷史性和現(xiàn)代性的科目，涉及的內(nèi)容非常廣泛，包含國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)以及全球資訊等。然而在現(xiàn)在很多高職院校的形勢(shì)政策課堂上，教學(xué)內(nèi)容的主要部分還是一些陳舊化的東西，包括幾年前的舊資訊，又或者是歷史發(fā)展的過(guò)程等。雖然這些也是形勢(shì)政策課的內(nèi)容，但并不是全部，我們應(yīng)該更多挖掘具有時(shí)效性的焦點(diǎn)事件作為政策課的教學(xué)內(nèi)容。過(guò)時(shí)的內(nèi)容沒(méi)法及時(shí)幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，更沒(méi)法教導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)在這個(gè)新時(shí)代中該用怎樣的政治思想看待社會(huì)問(wèn)題。除了教學(xué)內(nèi)容的陳舊，教學(xué)方法落后也是一大弊端。很多教師把形勢(shì)政策課當(dāng)作純理論的課程進(jìn)行教學(xué)，在課堂上一味地講解理論知識(shí)，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是導(dǎo)致我國(guó)目前很多高職院校形勢(shì)政策課教學(xué)成果無(wú)法改善的原因。

（四）考核制度不嚴(yán)格規(guī)范

高職院校對(duì)形勢(shì)政策課的不重視已經(jīng)成為一個(gè)普遍的問(wèn)題，對(duì)形勢(shì)政策課進(jìn)行考核的方式也不嚴(yán)格規(guī)范，定期交幾篇小論文，期末交一篇大論文，這是很多高職院校對(duì)形勢(shì)政策課的考核方式。很多學(xué)生會(huì)選擇在網(wǎng)上“借鑒”內(nèi)容，整理一下，變成自己的論文上交給老師，在這個(gè)過(guò)程中完全沒(méi)有將自己的思想表達(dá)出來(lái)，這也就導(dǎo)致教師無(wú)法衡量出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。在高職院校中，學(xué)校對(duì)課程的考核嚴(yán)格程度直接決定了學(xué)生對(duì)這個(gè)科目的重視程度和用心程度，因此形勢(shì)政策課如果沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范的考核制度，那么就無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣一來(lái)，不管教師多么努力教學(xué)，教學(xué)成果都會(huì)大打折扣[4]。