邵淑河 喬程

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述了中職《古建木作工程技術(shù)》課程標準構(gòu)建原則及研究過程。通過對傳統(tǒng)古建筑木作營造技術(shù)的分析，將古建筑大木制作與大木施工崗位的典型職業(yè)活動轉(zhuǎn)化為 《古建木作工程技術(shù)》課程，根據(jù)典型職業(yè)活動分析出適合中職學生掌握的專業(yè)能力，再將專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。根據(jù)上述分析內(nèi)容，將《古建木作工程技術(shù)》課程劃分為3個學習單元共計20個學習任務(wù)，并提出課程標準實施保障條件。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 古建木作工程技術(shù);課程標準;職業(yè)能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0001-03

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)內(nèi)容[1]。中等職業(yè)學校古建筑修繕與仿建專業(yè)課程標準的構(gòu)建，要在傳承古建筑傳統(tǒng)工匠技能的前提下，與現(xiàn)有古建筑行業(yè)對專業(yè)人才的需求相吻合，最終達成培育高素質(zhì)技術(shù)性人才的培養(yǎng)目標。

一、古建木作工程技術(shù)課程標準制訂背景

北京作為中國古代建筑的集中保留地，古建筑保護與修復(fù)的任務(wù)極為繁重。為滿足古建筑修繕行業(yè)的人才需求，北京市園林學校于2016年開設(shè)了“古建筑修繕與仿建”專業(yè)。在對北京古建筑市場人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過與教育專家、企業(yè)專家的共同合作，開發(fā)完成了本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了以“古建木作工程技術(shù)”等課程為核心的課程體系，并逐步編寫制訂相關(guān)課程標準。

二、古建木作工程技術(shù)課程標準制訂原則

（一）以古建筑傳統(tǒng)木作技能傳承為核心

中國古建筑營造技藝，是千百年來古建工匠藝人實踐智慧的結(jié)晶。千百年來，歷代建筑工匠通過“口傳心授、門戶相傳”，將傳統(tǒng)古建營造技藝傳承至今?！肮沤咀鞴こ碳夹g(shù)”課程授課內(nèi)容必須嚴格遵循這些傳統(tǒng)工藝與傳統(tǒng)做法，圍繞“傳統(tǒng)木作技能”的傳承這一核心目標對課程標準進行設(shè)計。

（二）以實踐能力培養(yǎng)為導向

實踐能力是指保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征，或是對個體解決問題的進程及方式直接起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)控制作用的個體生理和心理特征的總和[2]。《古建木作工程技術(shù)》課程標準的制訂要基于實踐能力為導向，不僅是簡單地培養(yǎng)學生的實操能力、技能水平，而是要培養(yǎng)學生能夠綜合運用知識、技能和自身素養(yǎng)獨立完成古建木作專項工作的能力。

三、古建木作工程技術(shù)課程標準框架構(gòu)建

古建木作工程技術(shù)是由古建筑大木制作與安裝施工崗位群的典型職業(yè)技能轉(zhuǎn)化而來的課程。通過對古建筑大木工程施工典型崗位的典型工作內(nèi)容的職業(yè)調(diào)研，結(jié)合中職學生人才培養(yǎng)目標的能力定位，分析出本課程中職學生要達到并掌握的職業(yè)培養(yǎng)能力（見表1）。

在對中職學生古建筑木作施工崗位職業(yè)培養(yǎng)能力分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以與企業(yè)、行業(yè)標準對接為準則制訂課程標準，具體內(nèi)容如下：

（一）課程性質(zhì)與任務(wù)分析

1.課程性質(zhì)

以木材作為主要建筑材料、以木架構(gòu)作為建筑骨架，是中國古建筑的典型特征之一。古建筑傳統(tǒng)工種“瓦木扎石土、油漆彩畫糊”（俗稱“八大作”）中，木作是古建筑營造中最重要的一個工種，在傳統(tǒng)建筑營造過程中起主導作用，具有“百藝之首”的稱譽。基于此，我們把《古建木作工程技術(shù)》的課程性質(zhì)定義為中職古建筑修繕與仿建專業(yè)的專業(yè)核心課程。

2.課程任務(wù)

古建木作工程技術(shù)的課程任務(wù)為：以傳統(tǒng)工匠精神培養(yǎng)為引領(lǐng)、以傳統(tǒng)工匠技能傳承為核心，培養(yǎng)學生掌握古建筑木作工程施工的相關(guān)理論與傳統(tǒng)技能;以方法能力、社會能力為宗旨，培養(yǎng)學生初步具備從事古建筑維護、修繕、仿建等工程施工過程中與木作工程施工相關(guān)的工作能力。

（二）課程目標分析

古建木作工程技術(shù)課程目標結(jié)合國家行業(yè)標準《古建筑傳統(tǒng)木工職業(yè)技能標準》的要求，建立知識、能力和素養(yǎng)的三維課程目標體系（見表2）。

（三）課程內(nèi)容構(gòu)建

依據(jù)古建筑大木工程施工典型工作崗位與工作內(nèi)容的分析，我們將大木施工典型工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為三個課程單元，將每個課程單元內(nèi)的職業(yè)技能培養(yǎng)要點，整合成若干課程任務(wù)，最終形成課程內(nèi)容總體框架（見

表3）。

四、古建木作工程技術(shù)課程標準實施保障

為實現(xiàn)課程標準所規(guī)定的課程目標及授課內(nèi)容，需要對課程教學實施提供必要保障。

（一）教學條件保障

1.建立“古建技師+專任教師”相結(jié)合的教學團隊

《古建木作工程技術(shù)》授課教師必須具備深厚的藝術(shù)造詣和豐富的實踐經(jīng)驗。建議本課程配備古建木作技師及木作專任教師各一名，采用“技師+專職教師”相結(jié)合的教學團隊負責課程教學實施。其中技師應(yīng)具有木作中級以上職稱，或為技術(shù)傳承人，能夠?qū)W生進行實操指導，保證學生學習原汁原味的古建木作營造技術(shù)。專任教師負責課程的理論教學，協(xié)助技師完成實踐課程教學，利用其在課堂教學組織、知識能力表達方面的優(yōu)勢彌補工匠技師的教學弱點，同時在工匠技師指導下，向“雙師型”教師方向發(fā)展。

2.建立古建木作技術(shù)校內(nèi)實訓基地

為滿足課程核心技能的學習，使學生盡早融入工作崗位環(huán)境中，應(yīng)建立“古建筑大木結(jié)構(gòu)認知實訓室”“古建筑木構(gòu)件制作工作室”。其中，前者應(yīng)配有常見古建木構(gòu)架結(jié)構(gòu)展示模型、古建筑榫卯結(jié)構(gòu)模型、古建筑斗栱拆裝模型等教具。后者應(yīng)配有古建筑大木構(gòu)件制作所需要的手工工具及電動機械。

（二）課程資源保障

1.教材選擇

古建木作營造技術(shù)都掌握在木作工匠的手里，近年來他們通過整理、開發(fā)，出版了若干本古建木作技術(shù)的專業(yè)書籍。其中對北方官式古建筑木作技術(shù)研究比較權(quán)威的著作有兩本，一本為馬丙堅所著科學出版社出版的《中國古建筑木作營造技術(shù)》，另一本為湯崇平所著化學工業(yè)出版社出版的《中國傳統(tǒng)建筑木作知識入門》。這兩本專著都可以選用作為古建筑木作營造技術(shù)課程的教材。從長遠看，可以聘請古建木作匠人及行業(yè)專家，根據(jù)課程標準要求開發(fā)適合學校教學的教材。

2.數(shù)字化教學資源開發(fā)

古建木構(gòu)架結(jié)構(gòu)是本課程的重點教學內(nèi)容。在實際工作中木構(gòu)架是隱藏在房屋結(jié)構(gòu)中，特別是房屋上木構(gòu)架被屋頂瓦件覆蓋所隱藏，在教學中很難將這部分結(jié)構(gòu)講解清楚。為提高教學效果，可結(jié)合現(xiàn)代三維虛擬現(xiàn)實技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化課程教學資源，如開發(fā)“古建筑大木構(gòu)架搭建三維虛擬操作系統(tǒng)”“古建筑大木構(gòu)件加工制作三維虛擬操作系統(tǒng)”“古建筑局部構(gòu)件三維虛擬演示系統(tǒng)”等，以供學生觀摩、練習、仿建等學習操作。

（三）教學實施保障

1.教學組織形式

基于課程特點，宜采用小班教學組織形式，學生人數(shù)在10至15人為宜。小班教學適合傳統(tǒng)工匠技能傳承的教學，有利于教師與學生的交流，有利于提高學習效率。

2.教學方法

教學方法要根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件靈活運用，可用任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、引導文教學法等行動導向教學法，激發(fā)學生自主學習的熱情。

3.教學建議

應(yīng)該在學時上給予充分保障，建議該課程開設(shè)三學期為宜，按每學期18周，每周3學時算，教學學時不少于162學時。

參考文獻：

[1]張濤，周威.推進高職院校課程標準改革提高就業(yè)質(zhì)量：以橋隧施工及養(yǎng)護課程為例[J].建材與裝飾，2018（48）.

[2]劉磊，傅維利.實踐能力含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策[J].教育科學，2005（2）.

◎編輯 鄭曉燕