李娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?SPOC平臺(tái)成本低、效率高，迅速在各高職院校得到認(rèn)可，借助SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活主動(dòng)。對(duì)此進(jìn)行調(diào)查分析，并基于 SPOC 的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生滿意度較高，SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式為學(xué)生提供了便捷有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，協(xié)助教師更好地完成教學(xué)工作。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0174-02

隨著信息的全球化和教育的國(guó)際化，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用在教育教學(xué)的發(fā)展中對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生極大影響，信息化教育技術(shù)的應(yīng)用正在教育學(xué)領(lǐng)域迅速擴(kuò)大，隨著教育信息化的飛速發(fā)展，教育教學(xué)個(gè)性化和學(xué)習(xí)自主化將成為必然趨勢(shì)。為了引領(lǐng)教師教育的創(chuàng)新急需培養(yǎng)優(yōu)秀的師資人才，促進(jìn)教育方法的改革發(fā)展并使教育手段更加現(xiàn)代化，師范生教育模式的創(chuàng)新和改革勢(shì)在必行[1]。

傳統(tǒng)課堂是以教師為核心采用論述教學(xué)法，依據(jù)固有的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，造成學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所教授的知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)重視個(gè)別學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，教師將不在課堂上傳授新知識(shí)，這些知識(shí)學(xué)習(xí)將在課前由學(xué)生自主完成[2]。翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高教師的工作效率，讓學(xué)習(xí)更加靈活主動(dòng)，使學(xué)生有更強(qiáng)的參與度，從而提高記憶保存率[1]，SPOC平臺(tái)的結(jié)合更能夠提升學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)如今國(guó)內(nèi)外的SPOC教學(xué)大都是以與課堂結(jié)合的形式進(jìn)行的，SPOC是從MOOC演變而來(lái)的，學(xué)生基于SPOC平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)從而可提高學(xué)習(xí)效果，目前而言，SPOC的使用范圍較小，尚處于起步階段[3]。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定需針對(duì)學(xué)生特征，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，充分發(fā)揮SPOC個(gè)性化在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。第一，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)有限，無(wú)法集中學(xué)習(xí)，需要制定小的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。第二，在課上將學(xué)生分組，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)SPOC中所學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)交流討論鞏固知識(shí)，結(jié)合總結(jié)點(diǎn)評(píng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生相互交流的過(guò)程中加深知識(shí)的鞏固，并根據(jù)不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，再有針對(duì)性地布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深知識(shí)點(diǎn)的鞏固與理解?；旌辖虒W(xué)模式教學(xué)流程如圖1所示。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)把學(xué)生放在首位，客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征[5]。混合模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，還能夠幫助教師順利展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。高職校園里的學(xué)生普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)較為了解，能夠上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)資料?；旌辖虒W(xué)模式里，學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲得新知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)就顯得尤為重要。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有極大的優(yōu)越性[6]。

二、進(jìn)行針對(duì)性課程指導(dǎo)

高職課堂專業(yè)性要求比較高，學(xué)生需要熟練掌握專業(yè)知識(shí)技能，以往長(zhǎng)時(shí)間的書(shū)本知識(shí)講授太過(guò)枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于疲勞狀態(tài)無(wú)法集中精神，反而使學(xué)習(xí)效果下降，SPOC可以方便他們反復(fù)學(xué)習(xí)并有針對(duì)性地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，操作性能極強(qiáng)[7]。雖然現(xiàn)如今高職課堂主要形式是課堂教學(xué)，但隨著信息化的發(fā)展，各高校要求學(xué)生對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，開(kāi)始重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式得到了各高職院校不同學(xué)科教師的重視。

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，為了提前了解高職校園學(xué)生對(duì)SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)這一新型教學(xué)模式的接受程度，對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了基本調(diào)查，以此來(lái)了解他們的學(xué)習(xí)需求和對(duì)運(yùn)用對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的興趣和態(tài)度[8]。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析得出，我校學(xué)生大多認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在提升教師的教學(xué)能力的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的方式受到了學(xué)生的喜愛(ài)。翻轉(zhuǎn)課堂有效促進(jìn)組內(nèi)成員間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，使他們更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)討論中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教師角色從監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者

高職校園中的學(xué)生普遍具備自主學(xué)習(xí)的能力，SPOC平臺(tái)在電腦與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下建構(gòu)學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)這一新型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，SPOC課程與混合課堂模式相結(jié)合，注重教師角色的轉(zhuǎn)換與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效率，既要結(jié)合教師的課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，又要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將SPOC平臺(tái)中缺少的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行補(bǔ)充。得出SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式如圖2所示：

課前學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生需求以及課程實(shí)用性進(jìn)行分析，教師在課下準(zhǔn)備課程教學(xué)資源，深入分析課程內(nèi)容以及學(xué)生基礎(chǔ)，并進(jìn)行課程的錄制，提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并上傳至平臺(tái)，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求比較高，通過(guò)SPOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)直至掌握全部?jī)?nèi)容，SPOC平臺(tái)能夠?qū)W(xué)習(xí)記錄及時(shí)反饋給教師，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。通過(guò)在線測(cè)試查缺補(bǔ)漏。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生可以在課后通過(guò)SPOC平臺(tái)進(jìn)行小組交流，分享各自的收獲以及疑問(wèn)，小組內(nèi)共同探討相互幫助，分別提出自己的想法加以交流，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考學(xué)習(xí)。隨著討論深入，學(xué)生自身的潛力得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性也有所提高。

四、應(yīng)用結(jié)果調(diào)查

為驗(yàn)證SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在高職校園教改中的應(yīng)用效果，對(duì)本校137名學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用結(jié)果調(diào)查，如下表所示。

SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式應(yīng)用調(diào)查表

經(jīng)過(guò)此次調(diào)查可知，137名調(diào)查學(xué)生中，只有極少數(shù)學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式應(yīng)用不滿意，可證明本文混合教學(xué)模式應(yīng)用效果較好。

本文對(duì)SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在高職校園教改中的應(yīng)用方式及意義進(jìn)行分析，根據(jù)對(duì)本校大學(xué)生的采訪調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)出基于SPOC的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式活動(dòng)，并對(duì)此進(jìn)行應(yīng)用。經(jīng)實(shí)踐得出，本文設(shè)計(jì)的方法具備極高的滿意度。希望本文能夠?yàn)镾POC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在當(dāng)代高職校園中的應(yīng)用與推進(jìn)提供理論依據(jù)。

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◎編輯 張 慧