任艷 任勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了全面貫徹落實教育部門的教育改革綱要，各地區(qū)教育部門對高校教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，新時代背景下的課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實踐能力為目標(biāo)，讓學(xué)生具備與他人溝通、交流、合作等能力。但是現(xiàn)階段我國許多課程教育只關(guān)注于學(xué)生專業(yè)知識的掌握，往往忽略了學(xué)生專業(yè)實踐能力與學(xué)生個人能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生步入社會當(dāng)中不知如何與他人交流，久而久之就會被這個社會所淘汰。為了有效解決我國傳統(tǒng)教育體系存在的一系列問題，基于團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)運而生，基于面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）課程教學(xué)特點，對團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學(xué)模式展開深入的探討分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 團隊協(xié)作;項目驅(qū)動;教學(xué)實踐;策略探究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0190-02

為了更好地適應(yīng)新時代的社會發(fā)展進程，要進一步加強培養(yǎng)當(dāng)代人民的團隊合作、靈活運用等能力和創(chuàng)新精神，只有具備這些綜合素養(yǎng)才能在新時代社會站穩(wěn)腳跟。對此作為面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）課程教師，要采用一系列科學(xué)化、合理化、豐富化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會培養(yǎng)出更多的新型人才。

一、采用項目驅(qū)動的團隊協(xié)作教學(xué)模式的重要性及課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）項目驅(qū)動的團隊協(xié)作教學(xué)在營銷中的重要性

新時代社會越來越看重學(xué)生的綜合素養(yǎng)與團隊協(xié)作能力，學(xué)生只有具備團隊協(xié)作能力才能更好地融入社會、融入企業(yè)當(dāng)中，即便一個學(xué)生具備完全的專業(yè)知識，但是如果學(xué)生不具備團隊協(xié)作能力也是無用的，尤其是面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）專業(yè)的學(xué)生更需要團隊協(xié)作，通常情況下學(xué)生一個人是無法完成課業(yè)與項目管理的。團隊精神是一個人需要具備的基本的學(xué)習(xí)、工作、生活的意識，也是一個工作團隊必須具備的能力，只有團隊當(dāng)中的每位成員都具備良好的團隊合作意識，那么這個團隊就一定能夠取得不錯的成就，學(xué)習(xí)也是如此。因此在面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）課程中教師也要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，在團隊合作的基礎(chǔ)上采用新型的項目驅(qū)動教學(xué)模式，讓學(xué)生在團隊中去探索、去交流、去討論新知識，在團隊合作的項目驅(qū)動中學(xué)生通過團隊的努力合作完成一個又一個項目，學(xué)生能夠獲得極大的成就感與榮譽感，為其日后在實際工作當(dāng)中靈活運用面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）課程知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

基于團隊合作的項目驅(qū)動教學(xué)模式是由德國的一名職業(yè)教育家提出的，主要是以教師引導(dǎo)式的教學(xué)方式進行授課，在正式授課之前教師先將課上學(xué)習(xí)任務(wù)布置給大家，讓學(xué)生自由結(jié)成若干小組，通過團隊交流、合作、共享知識的方式，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與知識的預(yù)習(xí)。項目選取是在團隊工作過程的基本依據(jù)，教師將學(xué)過的、沒有學(xué)過的知識設(shè)計成為多個教學(xué)學(xué)習(xí)項目，學(xué)生接收到教師布置的任務(wù)后，通過查找資料、團隊交流討論的方式完成一個又一個的學(xué)習(xí)項目，在完成學(xué)習(xí)項目的過程中學(xué)習(xí)掌握更多的專業(yè)知識。面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）課程中團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學(xué)模式更加注重強調(diào)學(xué)生的團隊意識與專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)將個人競爭學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊之間的競爭學(xué)習(xí)，思考過后在小組內(nèi)形成多方位的溝通交流協(xié)作模式，最終形成以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)的新型課堂教學(xué)模式。

（二）面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）是一門研究和掌握使用面向技術(shù)進行軟件開發(fā)的課程，是軟件工程類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門主修課程，這門課程的特點是難度大、抽象性強，需要學(xué)習(xí)者具備較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S與較強的理解能力，需要的是學(xué)生具備較強的軟件開發(fā)與實際動手能力。但是由于課程教學(xué)時間有限、教材知識較多，大多的教師都想著在課堂當(dāng)中盡可能地多講授一些理論知識，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生多學(xué)到一些知識，每一位教師都有很多的教學(xué)經(jīng)驗，在教師看來教材當(dāng)中的每一個知識點都是簡單易懂的，從而意識不到面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）這門科目對學(xué)生的難度。而學(xué)生認為這門科目的知識十分抽象，如果教師一堂課講解內(nèi)容太多學(xué)生理解起來十分困難，久而久之有些學(xué)生索性破罐子破摔放棄這門課程的學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段許多學(xué)校面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）課堂教學(xué)設(shè)備比較落后，面對基礎(chǔ)設(shè)施不完善的課堂條件學(xué)生就更難提起興趣來，對此各個學(xué)校要不斷完善課堂的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在基礎(chǔ)設(shè)施不完善的課堂中任課教師要采取一系列的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性。

若想實現(xiàn)面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）課程的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師就要科學(xué)地采用團隊協(xié)作背景下的項目驅(qū)動教學(xué)模式，讓學(xué)生在團隊協(xié)作的背景下開展課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生認為一個人學(xué)習(xí)是困難的，那么教師就引導(dǎo)學(xué)生通過團隊協(xié)作的方式實現(xiàn)知識的碰撞，學(xué)生認為面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）課程的知識是抽象難懂的，教師就可以運用項目驅(qū)動的教學(xué)模式幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力與解決學(xué)習(xí)困難，力爭打造高效的面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）教學(xué)模式。

二、基于團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學(xué)的具體教學(xué)實踐策略

基于團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學(xué)模式主要包含兩個含義：一是通過教師的教學(xué)經(jīng)驗與教材內(nèi)容所設(shè)計出來的一個具有代表性的項目，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的項目開展實踐研究活動，項目設(shè)計的原則是從單一到綜合、從基礎(chǔ)到復(fù)雜，在項目開發(fā)的過程中鼓勵學(xué)生多動腦思考、探究。二是團隊協(xié)作，團隊協(xié)作指的就是學(xué)生通過團隊合作的方式進行項目的開發(fā)，在團隊當(dāng)中充分發(fā)揮每一位學(xué)生的長處，從而有效培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、交流探究、展現(xiàn)自我的意識，若想實施有效的項目驅(qū)動教學(xué)模式可以采用以下幾種方式。

（一）以學(xué)生為主，強調(diào)團隊的整體力量

基于新課改背景下的項目驅(qū)動教學(xué)模式，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師要將項目作為教學(xué)的主線內(nèi)容，教師要以項目為主而不是以教師灌輸式的講述為主，在課堂當(dāng)中要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，此外教師還要將面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）的知識內(nèi)容融入項目當(dāng)中去，每一個團隊通過協(xié)作互助共同完成項目。在團隊協(xié)作共同完成項目的過程中，每一位成員都要積極承擔(dān)起屬于自己的那一份責(zé)任，學(xué)習(xí)由個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為，在團隊交流過程中每一位學(xué)生都能發(fā)表自己的意見和見解，當(dāng)其他同學(xué)講述時自己也可以虛心接受他人的優(yōu)點，相信通過團隊協(xié)作開發(fā)項目的效率要比一個人獨自完成效率高得多。

例如，在課堂教學(xué)過程中為了讓學(xué)生認識到團隊整體力量的重要性，教師可以為學(xué)生布置一個較為抽象的問題，讓課堂中的學(xué)生分為兩個陣營，一個是個人陣營一個是團隊陣營，雙方同時開始思考解決問題的方法，通過實踐研究后，事實證明團隊協(xié)作下的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)方法要比個人學(xué)習(xí)效率高得多，讓學(xué)生意識到團隊的重要性。

（二）基于項目驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在團隊合作模式下的面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）教學(xué)，學(xué)生在團隊合作、交流討論當(dāng)中培養(yǎng)的創(chuàng)新意識，學(xué)生獨自思考時十分容易陷入瓶頸，一直找不到問題的突破點，久而久之就會產(chǎn)生厭煩的不良情緒。但是在團隊合作中當(dāng)一個學(xué)生陷入思考瓶頸的時候，他就可以細心聽取組內(nèi)其他同學(xué)的想法，將自己的想法告知于組內(nèi)其他成員，小組成員一起討論、思考、探究，在思想碰撞的過程中實現(xiàn)知識內(nèi)容的創(chuàng)新，對知識產(chǎn)生新的、更加獨到的見解。

例如，在原先傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）知識本身就具有一定的難度，在傳統(tǒng)課堂中許多學(xué)生不能理解掌握教師講解的知識，有的學(xué)生即便是聽懂了也是局限于教師的思維當(dāng)中，對知識沒有自己的認知與見解，沒有聽懂的學(xué)生則會一直向教師詢問，學(xué)生的問題有無限個但是教師只有一個。團隊協(xié)作的項目驅(qū)動教學(xué)模式的出現(xiàn)有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，學(xué)生有不懂的問題就可以在團隊當(dāng)中提出來，大家一起商量一起思考討論，在思想的碰撞中學(xué)生很快就能解決問題，同時聽懂教師講解的學(xué)生通過團隊交流討論后，也不會再將思維認知停留在教師講解上，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）構(gòu)建活躍的課堂教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)課堂中教學(xué)氛圍較為枯燥、無趣，通常情況下學(xué)生不愿意參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，再加上教師采用的灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生往往處于被動的、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是對面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）此類抽象性較強的科目，如果課堂教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生參與度低，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與個人能力的發(fā)展。采用基于項目驅(qū)動的團隊協(xié)作式的新型教學(xué)模式，學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中來，團隊成員之間交流討論，相互啟發(fā)，激發(fā)和增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也使課堂充滿活力、開放、能促進學(xué)生全面發(fā)展。項目驅(qū)動的團隊協(xié)作式教學(xué)注重營造團隊協(xié)作與競爭的教學(xué)環(huán)境，多鼓勵學(xué)生與他人互相交流分享學(xué)習(xí)成果，在交流互通的過程中爭取獲得新的啟發(fā)，切實有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生機械、被動的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會知識，運用知識，并能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強團隊凝聚力。

總而言之，在面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）課堂教學(xué)當(dāng)中，若想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生團隊合作、項目協(xié)調(diào)、靈活運用知識等能力，教師就要積極采用團隊協(xié)作背景下的項目驅(qū)動教學(xué)模式，尤其是對面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計（UML）此類難度較大的科目，教師更要多引導(dǎo)學(xué)生通過團隊協(xié)作的方式完成項目內(nèi)容。

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◎編輯 馬燕萍