侯新華 楊曉冬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”下產(chǎn)生的一種新型教學模式，它拓展了學生學習的時間和空間。在“新師范”的理念下，為了提高數(shù)學教學論課程教學效果，開展了數(shù)學教學論課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革與實踐研究，希望推動高校教學論課程教學改革，也有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣和應用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;教學評價;教學論;實踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0188-02

在改革開放的洪流中，教育的改革也在如火如荼地進行著。高校是學生學習的重要階段，對學生的世界觀、人生觀和價值觀起著決定性的作用。同時隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人們獲取知識的途徑和學習方式都發(fā)生了很大的變革。又因為大學課程有其自身的特點，在內(nèi)容選擇上和課程評價上有更多的選擇性和開放性特征。加之大學生的時間更加充裕，學習方式更加開放，更愿意探究，也有能力將知識付諸實踐。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)下產(chǎn)生的一種新型教學模式，它拓展了學生學習的時間和空間。以上這些因素都進一步突顯在大學實施反轉(zhuǎn)課堂的可能性和必要性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師通過微視頻和導學材料使學生在課下完成新課程的學習，課堂內(nèi)師生合力探究相關(guān)問題，達到對新知識的深度內(nèi)化的一種教學模式。其本質(zhì)是對傳統(tǒng)教學順序的顛倒，構(gòu)建了“學生課上完成知識內(nèi)化與吸收，課下學習新內(nèi)容”的翻轉(zhuǎn)教學結(jié)構(gòu)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）激發(fā)學習動力

翻轉(zhuǎn)課堂由于把知識的學習放在了課下，把知識的吸收和內(nèi)化放在了課上。雖然僅僅是順序的顛倒，卻更突出了教學的重點和難點。課前預習屬于相對寬松、自由的環(huán)境，學生可以在任何時間和地點進行自主學習。課堂上教學內(nèi)容偏重實踐，幫助學生確定了學習目標。

教師精選教學的基本概念和基本技能，讓學生在課前先進行學習，通過設(shè)置情境、回答問題、完成任務等豐富多彩的形式能更好地吸引學生參與學習，更能激發(fā)學生的學習動力。并且學生經(jīng)過了預習，帶著疑惑來聽講，更有助于把握教學重點。通過與教師積極溝通互動、小組合作、探究等方法充分突出學生主體地位，有助于掌握和運用教學的重點以及化解教學的難點。而學生完成了對知識的內(nèi)化，有助于增強學生學習的信心和成就感，進一步激發(fā)學習的動力。

（二）關(guān)注個體差異

在傳統(tǒng)課堂教學之中，老師只能按中等偏上學生的情況安排教學內(nèi)容和教學進度。由于學生缺乏選擇性，教學無法滿足個性化學習和個性化培養(yǎng)的需求，忽視了學生的個體差異性。造成了各類學生在學習時間上的浪費，進而導致了不同類別的學生厭學、棄學的現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂試圖將整齊統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為關(guān)注個體差異。課下學生可以通過“暫?！薄盎胤拧薄翱爝M”等方式進行個性化學習。課上的討論可以給每一個學生施展的空間，培養(yǎng)了發(fā)散思維，真正做到了“因材施教”。

（三）重構(gòu)教學過程

翻轉(zhuǎn)課堂對教學過程的重構(gòu)，消解了傳統(tǒng)課堂上教師的絕對權(quán)威，建立教師與學生的平等、民主、和諧的關(guān)系，也符合新課程標準中教師引導者、組織者和合作者的地位。教師通過設(shè)計問題、制作視頻、組織討論等方式，引導組織學生學習。學生不再是聆聽者和接受者，而是問題的評價者和質(zhì)疑者，知識的研究者和探索者，討論的參與者和互動者，學生決定教學過程。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程，老師也能更好地了解學生對知識的掌握程度，為下一步教學計劃的制訂提供依據(jù)。

三、數(shù)學教學論吻合了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

數(shù)學教學論是師范生的一門必修課，是師范生區(qū)別非師范生的一門必修課。也是理論聯(lián)系實際最緊密的一門課，是數(shù)學系學生專業(yè)課中相對較容易的一門課。這就為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學的本質(zhì)是“先學后教”，翻轉(zhuǎn)課堂教學強化了“學為中心”的教學理念，學生由接受式、單項式的被動學習變?yōu)樘骄渴健⒒邮降闹鲃訉W習。實施先學后教的前提是學生能夠?qū)W懂，可以學會，為下一步的探究式、互動式教學做好準備。

（一）學生角色翻轉(zhuǎn)為教師角色

學生在小學、初中、高中乃至大學在課堂上一直是學生的角色，而數(shù)學教學論這門課第一次使學生的角色由學生轉(zhuǎn)變成了老師的角色。雖然對學生來說這是第一次嘗試扮演老師的角色，但學生在課堂上接觸過形形色色的老師，對老師是再熟悉不過了，學生對自己認可的老師的形象是有一個清晰的輪廓的，這就為自己成為老師做好了準備，為自己走上講臺翻轉(zhuǎn)為教師這一角色做好了準備。

（二）教學內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)

數(shù)學教學論的這門課學生上課試教內(nèi)容都是學生在小學、中學或是高中已經(jīng)學過的內(nèi)容，這些知識的難度較低，不存在學不懂或者學不會的內(nèi)容。這些內(nèi)容學生是知其然，而不知其所以然的東西，只要老師稍加點撥，學生必然豁然開朗。能很快地內(nèi)化到學生原有的知識結(jié)構(gòu)中去，學生只是不知道如何來講，如何來安排教學。學生在先學了之后總是躍躍欲試，這也就為上好數(shù)學教學論做好了準備。

四、探索與實踐

（一）課前精心設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂要建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上。各高校都已建立了一些教學平臺，如BB（blackboard）平臺、雨課堂等為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的準備。首先，精選翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容和相關(guān)的視頻，這些教學視頻可以是一節(jié)課的內(nèi)容，也可以是教學的一個片段。在設(shè)計中，教師要以新課標為理念，樹立以生為本的教育教學理念。通過網(wǎng)絡(luò)搜集，從慕課網(wǎng)站（中國大學MOOC、愛課程、C20慕課聯(lián)盟等）、微課網(wǎng)、超星教學視頻網(wǎng)上精選教學視頻，或者精選歷屆本系學生的教學視頻，這些師哥師姐的教學視頻，更接近他們的現(xiàn)有水平，學生觀看起來也更親切。還有就是教師通過自我錄制等方式整合的教學視頻。其次，精心設(shè)計一些需要學生思考的問題或布置一些需要學生課前準備的任務，通過在平臺上設(shè)計時間節(jié)點和記錄平時成績等方式督促學生進行課前的準備工作。例如：在介紹教學的重點、難點和關(guān)鍵點這個教學片段時，教師先在網(wǎng)絡(luò)平臺上給出這些定義，作為學生課前學習的知識點，然后精選高中“等比數(shù)列求和公式”的視頻讓學生課前觀看，并且布置如下問題。問題1：說說是否每節(jié)課都有教學的重點、難點和關(guān)鍵點。問題2：觀看視頻后說出“等比數(shù)列求和公式”這節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵點。問題3：確定一節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵點的依據(jù)以及應注意哪些問題。學生課前尋找這些問題的答案也為下一步課中討論做好準備。最后把學生分成若干小組，小組成員男女搭配，學習好的和學習一般的也相互搭配，推選出一位組長，負責學習活動的開展。

（二）課中耐心組織

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學中新課的知識點課前學生已學習，可以節(jié)省上課傳授知識的時間。一上課就可以圍繞課前布置的問題或任務進行探討和討論。例如：在介紹教學的重點、難點和關(guān)鍵點這個教學片段時，問題1，對每節(jié)課都會有教學的重點、難點和關(guān)鍵點，大部分學生持肯定的答案。先不給出標準答案，讓學生接著回答問題2，問題2的答案可謂五花八門了，教學重點有說是等比數(shù)列求和公式的，也有的學生說是等比數(shù)列求和公式的證明，還有的說是等比數(shù)列求和公式的應用的，還有不少學生認為公式、證明和應用都是教學重點。接著回答問題3，問題3的答案很少有學生能回答正確。組織學生再看一下教學重點、難點和關(guān)鍵點的定義。所謂重點就是貫穿全局、帶動全面的重要之點，它在教材中起核心紐帶的作用，是進一步學習的基礎(chǔ)。難點是學生學習中困難的地方，號稱學習中的“攔路虎”。關(guān)鍵點是教學中的突破口，是那些能使教學得以順利進行的關(guān)節(jié)點。在學生熱烈的討論爭論后先給出問題2的答案，等比數(shù)列求和公式是這節(jié)課的教學重點，公式的證明是這節(jié)課的難點。在公式的證明過程中錯位相減的思想方法是教學的關(guān)鍵點。在學生討論的基礎(chǔ)上加以解釋說明，學生點頭稱是。接著給出問題1的答案，每一節(jié)課都有教學的重點和難點，但不一定每節(jié)課都有關(guān)鍵點。確定教學的重點、難點和關(guān)鍵點的依據(jù)是教材、課程標準和學生的實際情況。這就是問題3的答案。并指出一節(jié)課最多有一到兩個教學重點，回答的是等比數(shù)列求和公式，等比數(shù)列求和公式的證明和等比數(shù)列求和公式的應用都是重點，那么這節(jié)課就會沒有重點。而一節(jié)課的教學難點也只有一到兩個。這是確定教學的重點、難點應注意的問題。并指出一般來說，公式、法則、定理的教學中，公式、法則、定理本身就是教學的重點，而對他們的證明一般來說就是這節(jié)課教學的難點。（例：“等比數(shù)列求和公式”）。最后指出教學的重點在一節(jié)課中時間分配相應多一些，而且不是只講一遍的東西。在等比數(shù)列求和公式出來時老師要重復一遍，在例題講解或鞏固練習時老師第二次重復，在小結(jié)時老師第三次重復。也就是教學重點的內(nèi)容在課堂上至少重復三遍及以上。

（三）課后積極評價

教學評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在數(shù)學教學中應用的最后環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中關(guān)鍵的步驟，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學生積極參與課堂討論、課堂教學效果的提升有直接影響。因此，在數(shù)學教學論翻轉(zhuǎn)課堂教學活動開展過程中，教師要堅持定量分析與定性分析相結(jié)合的原則，從多個層次增加課后評價。數(shù)學教學論的期末成績通常是平時成績：卷面成績按4∶6或5∶5，那么增加課后評價可以作為期末的平時成績，把學生課前的自學、回答的問題、完成的任務（網(wǎng)絡(luò)平臺有記錄）以及課中的討論參與情況都可追加為平時成績。學生看到自己的參與得到了老師的肯定，并計入了平時成績，更進一步激發(fā)了學生參與的熱情、探討的熱度。而在同班同學中能夠展現(xiàn)自我，進一步激發(fā)了學習的動力。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種較新的教學模式，為大學生自主學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一種解決路徑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)中，要從評價方法和評價內(nèi)容上做綜合設(shè)計進行學生學習的評價，進一步指導教學實踐。為培養(yǎng)出更多具備“新師范”人才打下了堅實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師掌握知識的深度、廣度和教學設(shè)計能力及信息技術(shù)應用能力都提出了較高的要求，也促進了教師的繼續(xù)教育。同時對學校來說，也要進一步完善支持翻轉(zhuǎn)課堂的配套網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，更好地為教學服務。

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◎編輯 馬燕萍