袁媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于藥用植物學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)在強(qiáng)化師生“理實(shí)一體化”意識(shí)，凸顯課程教學(xué)“過(guò)程性”，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，助培“一師多能”團(tuán)隊(duì)等方面的意義，并剖析藥用植物學(xué)存在的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)銜接時(shí)機(jī)不當(dāng)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合載體缺失等突出問(wèn)題，將理論教學(xué)因地制宜地穿插于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)因需制宜地反芻理論教學(xué)，通過(guò)崗位實(shí)踐，無(wú)縫對(duì)接理實(shí)一體教學(xué)，構(gòu)建高效的課程教學(xué)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?藥用植物學(xué);理實(shí)一體化;教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0144-02

藥用植物學(xué)課程是中藥、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，“它是學(xué)生學(xué)習(xí)中藥資源學(xué)、中藥栽培學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)等課程的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生技能的基本保障。”目前藥用植物學(xué)課程存在重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫離的現(xiàn)象，制約了學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能的同步發(fā)展。本文基于現(xiàn)狀，剖析藥用植物學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)的意義，最后提出構(gòu)建藥用植物學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式的思考。

一、藥用植物學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)意義

理實(shí)一體化教學(xué)是指理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合一，改變當(dāng)前理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，讓課程教學(xué)“動(dòng)起來(lái)”，使課程教學(xué)不僅表現(xiàn)出職業(yè)性，而且也體現(xiàn)出實(shí)踐性和開(kāi)放性，具有積極意義。

（一）強(qiáng)化“理實(shí)一體化”意識(shí)

目前，教師普遍存在重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。藥用植物學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)將有助于強(qiáng)化教師“理實(shí)一體化”意識(shí)，并且在藥用植物學(xué)課程教學(xué)中有機(jī)滲透“理實(shí)一體”的教學(xué)思想，根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)需要，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

（二）凸顯課程教學(xué)“過(guò)程性”

藥用植物學(xué)課程無(wú)論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，都要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。藥用植物學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)將為學(xué)生搭建自主建構(gòu)的平臺(tái)，創(chuàng)造自主建構(gòu)的機(jī)會(huì)，基于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合的視角，讓課程教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生從被動(dòng)接受走向自主建構(gòu)，在實(shí)踐過(guò)程中將課程教學(xué)不斷推向深處。

（三）提高實(shí)踐應(yīng)用能力

藥用植物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，不僅需要學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更需要學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。理論和實(shí)踐教學(xué)一體化將有助于促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接，從而提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，并在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生理論學(xué)習(xí)，從而全面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（四）助培“一師多能”團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前藥用植物學(xué)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)教師都是獨(dú)立的，這不僅造成教師資源浪費(fèi)，也不利于教師素質(zhì)提升。課程理實(shí)一體化教學(xué)將對(duì)教師綜合素質(zhì)提出更高要求，不僅需要教師具有精湛的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且需要教師具有一定的實(shí)踐技能，從而助力教師發(fā)展，培養(yǎng)出一支“一師多能”的教師團(tuán)隊(duì)。

二、藥用植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，藥用植物學(xué)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，存在銜接不緊密的現(xiàn)象，突出地表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)銜接時(shí)機(jī)不當(dāng)

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化不是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而是需要尋求理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的時(shí)機(jī)。但是在藥用植物學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，不少教師缺乏理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的設(shè)計(jì)意識(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接存在隨意性現(xiàn)象，沒(méi)有根據(jù)藥用植物學(xué)課程教學(xué)體系，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)按照課程教學(xué)的需要靈活銜接，銜接的模式程式化，難以達(dá)到理論和實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合載體缺失

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)還需要選擇合適的載體，但是在藥用植物學(xué)課程教學(xué)實(shí)際中，不少教師忽視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的需求，選擇合適的載體，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的高度融合，或者融合的載體過(guò)于簡(jiǎn)單，主要通過(guò)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的校企合作平臺(tái)進(jìn)行，除了崗位實(shí)訓(xùn)之外的理論和實(shí)踐一體化融合較為缺乏，這就導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）過(guò)于偏重理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)

藥用植物學(xué)課程教學(xué)中，不少教師對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的地位認(rèn)識(shí)存在偏差。不少教師過(guò)于偏重理論教學(xué)，一味地進(jìn)行理論教學(xué)，在課時(shí)比重分配上，理論教學(xué)往往占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這不僅削弱了學(xué)生藥用植物學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，也直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)弱化。實(shí)踐教學(xué)由于課時(shí)不足，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)缺乏，從而造成理論脫離實(shí)踐的結(jié)果，不少學(xué)生感覺(jué)理論學(xué)習(xí)沒(méi)有價(jià)值，理論學(xué)習(xí)積極性不高。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配存在的問(wèn)題需要教師積極轉(zhuǎn)變課程教學(xué)思想，確立理論和實(shí)踐一體化教學(xué)思維。

三、藥用植物學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式思考

藥用植物學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式建構(gòu)具有系統(tǒng)性，需要我們基于課程教學(xué)生態(tài)體系統(tǒng)籌規(guī)劃。

（一）理論教學(xué)，“因地制宜”穿插實(shí)踐教學(xué)

“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化不是兩者簡(jiǎn)單疊加，需要我們根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，做到因地制宜地穿插實(shí)踐教學(xué)?！边@是由藥用植物學(xué)課程的特點(diǎn)所決定的。課程中涉及的藥用植物比較多，對(duì)于學(xué)生而言，很多是陌生的，如果單純地借助教材文字表述，或者是教材圖片，學(xué)生很難把握藥用植物的生物特性和“藥性”。

我們可以在教學(xué)這部分理論時(shí)，因地制宜地穿插實(shí)踐教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向中藥種植基地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生一邊觀察，一邊結(jié)合相關(guān)的理論，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和消化，而且能夠激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于一些具有特殊地域性的藥用植物，如果種植基地沒(méi)有的，可以采用多媒體教學(xué)，或者運(yùn)用模擬軟件，提高學(xué)生對(duì)藥用植物的了解，從而使學(xué)生未來(lái)走向工作崗位，能夠較快地勝任崗位需求。

（二）實(shí)踐教學(xué)，“因需制宜”反芻理論教學(xué)

目前，不少院校實(shí)踐教學(xué)是在校內(nèi)中藥種植基地開(kāi)展的，這種實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，它不僅比理論教學(xué)更有效，而且也成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)延伸。學(xué)校可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參與植物養(yǎng)護(hù)，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行“反芻”，從而使學(xué)生對(duì)藥用植物的外形、生長(zhǎng)習(xí)性、藥用部位、藥用功效等，進(jìn)行進(jìn)一步深入了解，并提高學(xué)生對(duì)藥用植物的辨識(shí)水平。

不僅如此，學(xué)生可以通過(guò)“觀察”“觸”“比較”“辨別”等手段，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，并從感性上升到理性，快速地消化吸收理論知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，感受理實(shí)一體化教學(xué)的效果。

（三）優(yōu)化比重，確保理實(shí)課時(shí)的“科學(xué)性”

藥用植物學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，需要從課時(shí)上得到充分的保障。教師要根據(jù)藥用植物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化和分解，從而根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)課時(shí)。教學(xué)課時(shí)的分配要充分結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，并深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，制定相對(duì)科學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例。

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的“科學(xué)性”，不僅要根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)需要，還要根據(jù)學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)，差異化地優(yōu)化不同專(zhuān)業(yè)藥用植物學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比重。理論教學(xué)不能盲目求多、求深，要與實(shí)踐教學(xué)保持高度的一致性，要有助于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能，從而使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)達(dá)到較好的課時(shí)占比。

（四）崗位實(shí)踐，“無(wú)縫對(duì)接”理實(shí)一體教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)模式是否有成效，需要學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐，這就需要我們借助院校傳統(tǒng)、有效的崗位實(shí)踐，將學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)合作企業(yè)，深入崗位。

例如，不少藥用植物用藥部位與制成藥品后的“飲片”在外在形態(tài)上存在很大的差異。不少學(xué)生走向崗位后出現(xiàn)無(wú)法辨認(rèn)的現(xiàn)象，這對(duì)提高學(xué)生未來(lái)崗位工作實(shí)踐能力無(wú)疑是一大障礙。這就需要學(xué)生走向崗位進(jìn)行實(shí)踐，將藥用植物的相關(guān)理論與藥用飲片有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。在崗位實(shí)踐中，我們可以引入比賽機(jī)制，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐比賽，以賽促練，并激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)融合。

總之，藥用植物學(xué)課程理實(shí)一體化教學(xué)是對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)的一種突破，也是一種積極探索。理論和實(shí)踐一體化教學(xué)模式的效能，還需要有待學(xué)生未來(lái)走向工作崗位后，進(jìn)一步檢驗(yàn)其后續(xù)效果。只要我們堅(jiān)持理實(shí)一體化教學(xué)思想，必將尋找出藥用植物學(xué)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)高度融合的路徑，全面提升課程教學(xué)有效性，不斷提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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◎編輯 武生智