夏靖波 杜小甫 吳耀翔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了切實提高電子與通信專業(yè)碩士研究生工程實踐創(chuàng)新能力，結(jié)合“新工科建設(shè)”運動的最新要求，進行相關(guān)研究。首先分析課題背景和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，之后從培養(yǎng)目標定位分類、監(jiān)督考核標準與機制和校企合作機制等方面進行深入探討，提出面向企業(yè)需求的、與職業(yè)認證對接的培養(yǎng)目標分類定位機制;提出以“過程考核”為基本方法，圍繞“核心項目”進行全面考核監(jiān)督機制;創(chuàng)建以“多方協(xié)同育人”和“多學科交叉融合”為主要特點的校企合作平臺。實踐證明，上述研究是有效的，豐富了專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)機制的研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新工科;電子與通信工程;實踐創(chuàng)新能力

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0114-02

近年來，隨著科技的發(fā)展，世界各國都提出了相應(yīng)的戰(zhàn)略，我國也推出了“中國制造2025”戰(zhàn)略。為了適應(yīng)國家戰(zhàn)略，各國高等教育領(lǐng)域紛紛開展了工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的研究。

一、課題背景和研究現(xiàn)狀

2010年，國務(wù)院學位委員會發(fā)布了《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》，經(jīng)過多年的發(fā)展，專業(yè)學位碩士培養(yǎng)初具成果。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2017年碩士錄取中，專業(yè)學位碩士占比56%，招生規(guī)模首次超過學術(shù)型碩士。但是專業(yè)碩士的培養(yǎng)機制仍然不成熟，且存在一些問題。

2010年開始，CDIO教育模式在歐美高校中廣泛推廣，我國也在進行相關(guān)研究，并創(chuàng)建了“CDIO工程教育聯(lián)盟”。承接CDIO模式，2017年麻省理工學院提出了“新工科教育轉(zhuǎn)型”計劃，強調(diào)本科教育路徑由“科目中心”向“項目中心”轉(zhuǎn)變。斯坦福大學發(fā)布了《斯坦福大學2025計劃》，將學生學習從圍繞“知識核心”轉(zhuǎn)變?yōu)閲@“能力核心”。

2017年開始，我國開始大力推動“新工科建設(shè)”運動，提出了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”。2017年6月，教育部發(fā)布的《新工科研究與實踐項目指南》（下文簡稱《指南》）中，進一步給出了“新工科”建設(shè)中可以進行深入研究的五大部分，24個專題研究方向。在此背景下，工科類專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)機制也應(yīng)該突出培養(yǎng)工程實踐創(chuàng)新能力。

目前國內(nèi)專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)存在下列問題。

1.在培養(yǎng)模式方面，“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象較為普遍。

2.在實踐能力培養(yǎng)方面，專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)未形成科學完整的體系。

3.在論文選題方面，脫離工程實際，偏離了高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

4.在質(zhì)量評價方面，忽視培養(yǎng)過程中對實踐創(chuàng)新能力的評價。

5.校企合作方面，工作不夠深入。

二、研究內(nèi)容

近兩年，我們針對電子與通信專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)，結(jié)合教育部《指南》進行了一定的研究，并初步總結(jié)出一套契合“新工科建設(shè)”理念的專業(yè)碩士研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制。

（一）電子與通信工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標定位分類研究

《指南》中提出第2個選題方向是“新經(jīng)濟對工科人才需求的調(diào)研分析”，其中明確提出調(diào)研“大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能”等新技術(shù)對工科人才需求狀況及趨勢。電子與通信工程專業(yè)近年來與大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)聯(lián)系越來越緊密。

對此，我們進行了新經(jīng)濟形態(tài)下本專業(yè)人才需求的調(diào)研。調(diào)研以調(diào)查問卷形式進行，調(diào)研對象主要為某大型軟件園內(nèi)各公司的高級管理人員。發(fā)布問卷150份，有效回收124份，回收率為82.6%。隨機抽取其中100份做數(shù)據(jù)分析。其中一項結(jié)果如表所示，展示了企業(yè)對專業(yè)碩士研究生各方面能力的重視程度。從表中可以看出，具有高度創(chuàng)新能力、實踐能力，并具備扎實專業(yè)知識的畢業(yè)生最受企業(yè)歡迎。

企業(yè)對碩士研究生各種能力和知識的重視度培養(yǎng)目標定位分類的首要依據(jù)就是企業(yè)對從業(yè)人員的需求。近年來，我們?yōu)閷W生提供了包括5G移動通信、超低功耗無線網(wǎng)絡(luò)、藍牙5.0室內(nèi)定位等不同的研究選題。

培養(yǎng)目標定位分類的第二個依據(jù)是與職業(yè)認證對接。目前與電子與通信工程專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認證包括電子信息工程師、電子工藝工程師、注冊電氣工程師等。另外，還有一些企業(yè)認證，例如華為HCNA認證等。我們根據(jù)學生個人能力和發(fā)展方向，推薦學生以不同的認證為目標，開展研究生實踐能力分類培訓，從而做到將培養(yǎng)體系與職業(yè)資格證相互對接。

（二）電子與通信工程實踐創(chuàng)新能力標準與考核監(jiān)督機制研究

《指南》中提出的第14個選題方向是“新興工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準研制”，提出研究“新興工科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準”。我們在專業(yè)研究生培養(yǎng)實踐中，采用了一套以職業(yè)資格認證為牽引，以“過程考核”為基本方法，以“核心項目”為考核工具，綜合多種考核結(jié)果的新型考核監(jiān)督機制。我們在學生入學選題、理論學習、項目實踐、畢業(yè)設(shè)計等各個環(huán)節(jié)都始終保持穩(wěn)定的考核方向。

“過程考核”作為基本方法，貫穿學生的學習和生活。過程考核有三條時間線，首先是理論學習時間線，其次是畢業(yè)設(shè)計時間線，最后是實踐學習時間線。第一條理論學習時間線參考學術(shù)研究生的培養(yǎng)模式，但是選修課程更多體現(xiàn)對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二條畢業(yè)設(shè)計時間線從論文開題到中期報告，直到畢業(yè)設(shè)計完成畢業(yè)論文，以這三份文檔為基線進行考核。實踐學習時間線包括課程實驗、工程實訓和綜合實踐創(chuàng)新三個階段。課程實驗階段加深學生對理論知識的理解;工程實訓階段要求研究生參與實際工程;綜合實踐創(chuàng)新階段需要學生針對實際開發(fā)中的問題進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“核心項目”是指從學生入學開始，即指定一個全程參與的實踐項目。專業(yè)碩士研究生三年的學習過程都圍繞這個核心項目進行，對學生的考核也以這個核心項目為重要考核工具。在不同的學習階段，由指導教師、項目經(jīng)理、同組其他成員等具有不同身份的參與人對學生進行全方位考核，并設(shè)置合理的考核比例，計入最終的畢業(yè)成績中。

（三）高水平教學科研基地建設(shè)與校企合作機制研究

《指南》中提出的第9個選題方向“新工科多方協(xié)同育人模式改革與實踐”、第10個選題方向“多學科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式探索與實踐”，都需要我們對校企合作機制進行研究。

近年來，我專業(yè)與行業(yè)一線企業(yè)和相關(guān)行業(yè)學會聯(lián)合，成立了多個高水平校企合作平臺。由學校提供場地、師資、配套資金等基礎(chǔ)條件，由企業(yè)提供資金和相關(guān)設(shè)備的支持，由行業(yè)學會解決政策問題，全方位地體現(xiàn)了“多方協(xié)同育人”的新模式。目前，我專業(yè)平臺上集合了來自通信、電子、計算機、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)專業(yè)的20余名教師，組成了結(jié)構(gòu)合理的科研梯隊，真正體現(xiàn)了“多學科交叉融合”的初衷。

近兩年來，該平臺已經(jīng)接受超過10名專業(yè)碩士研究生的實踐學習申請，并指導學生參與了多項省、市級縱向科研課題和多項橫向企業(yè)課題的研究。另外，還指導學生參加“‘互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等各類學術(shù)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，取得了優(yōu)異的成績。

三、總結(jié)與展望

在過去的兩年中，我們開展了針對電子與通信專業(yè)碩士研究生工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制的研究，從培養(yǎng)目標定位分類、標準與考核監(jiān)督機制和校企合作機制等方面進行創(chuàng)新。為了更好地適應(yīng)“新工科建設(shè)”的需要，在未來工作中，我們將繼續(xù)針對電子與通信專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標的動態(tài)調(diào)整機制、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制等方面進行深入研究。

參考文獻：

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[5]教育部辦公廳.關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知[Z].教高廳函（2017）33號，2017-7-16.

◎編輯 武生智