程洋 金亞云 顧燕 許寧萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校班主任承擔(dān)著學(xué)生成才教育與成人教育的雙重職責(zé)，當(dāng)前高校嘗試采用專業(yè)教師擔(dān)任班主任，這種創(chuàng)新型管理模式存在諸多優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)和管理作用，但是由于專業(yè)教師自身的工作任務(wù)相對繁重，在日常的學(xué)生管理工作中也會存在精力不夠和管理方式單一的問題，這對專業(yè)教師兼職班主任的管理提出了挑戰(zhàn)。對高校專業(yè)教師兼職班主任的實踐思考，有利于幫助專業(yè)教師在兼職班主任過程中更好地開展學(xué)生管理工作，因此具有重要的理論意義與實踐意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;專業(yè)教師;兼職班主任;管理

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0092-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，國家對高校教育教學(xué)的投入力度不斷提升，我國高等教育呈現(xiàn)迅速發(fā)展態(tài)勢。教育部出臺了關(guān)于高校班主任建設(shè)的相關(guān)意見，要求高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置專職輔導(dǎo)員和兼職班主任，這為專業(yè)教師兼職班主任提供了制度支持。這一管理制度的創(chuàng)新有利于緩解當(dāng)前高校輔導(dǎo)員和班主任緊缺的問題，讓專業(yè)教師參與到學(xué)生的日常管理工作中，有利于加深師生之間的情感交流，對教師開展教育教學(xué)工作也有一定的幫助。當(dāng)前高校專業(yè)教師兼職班主任制度已經(jīng)得到大范圍的普及推廣，兼職班主任承擔(dān)多重責(zé)任，既需要對學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，還承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研任務(wù)。專業(yè)教師兼職班主任有一定的優(yōu)勢，也有諸多弊端。專業(yè)教師通過自身的專業(yè)優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，這對強(qiáng)化班級學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要作用，也有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，但是由于專業(yè)教師在兼職班主任的過程中承擔(dān)著諸多職責(zé)，專業(yè)教師在兼職班主任的過程中很難把很多精力投入到學(xué)生的日常管理工作之中，不能達(dá)到良好的管理效果。

一、高校專業(yè)教師兼職班主任的優(yōu)勢

（一）引導(dǎo)學(xué)生參加科研實踐

讓專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任能夠讓班主任更好地了解學(xué)生的能力特長和興趣愛好，兼職班主任可以通過因材施教、因勢利導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)科研活動的興趣，兼職班主任在開展教學(xué)活動的過程中，還能采用分層次教學(xué)的方式開展教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解。專業(yè)教師兼職班主任由于其主要從事高校的教學(xué)科研工作，教師還可以讓學(xué)生適當(dāng)參與其主持的科研項目，為學(xué)生提供適應(yīng)其能力的科研項目，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能具有重要幫助。

（二）促進(jìn)班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

較普通任課教師而言，兼職班主任能夠更多地參與到班級日常管理事務(wù)之中，對學(xué)生的約束力也更強(qiáng)。讓專業(yè)教師兼職班主任能夠提高學(xué)生參與課堂討論的積極性和主動性，專業(yè)課程的教學(xué)效果也會明顯提升。兼職班主任除了能夠采用班會等形式來了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，還能夠在課堂上對學(xué)生的興趣愛好、能力特長有更清楚的認(rèn)識，這對教師開展學(xué)生日常管理工作具有重要幫助。另外，專業(yè)教師兼職班主任，由于教師自身也承擔(dān)著教學(xué)科研工作，對其他課程的任課教師也比較熟悉，能夠更好地了解學(xué)生在其他課堂上的表現(xiàn)，有助于讓班主任更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有全面的把握。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀

由于專業(yè)教師走向工作崗位的過程中經(jīng)歷了就業(yè)、擇業(yè)等殘酷競爭，專業(yè)教師對就業(yè)形式和就業(yè)過程有深刻的體會。讓專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任，在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中或者授課的過程中，班主任能夠?qū)⒆约涸诰蜆I(yè)中遇到的問題以及工作崗位對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求有全面的認(rèn)識，這對學(xué)生的成長有一定的指導(dǎo)作用，也有利于學(xué)生對今后的就業(yè)做好充足的能力準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備。讓專業(yè)教師兼職班主任能夠?qū)I(yè)的發(fā)展趨勢和今后的就業(yè)趨勢做出準(zhǔn)確判斷，讓學(xué)生對就業(yè)狀況有清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好、能力特長、家庭情況做出清晰的職業(yè)規(guī)劃。讓學(xué)生能夠?qū)窈蠊ぷ鲘徫凰璧哪芰τ幸欢ǖ牧私?，讓學(xué)生在大學(xué)期間有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，另外兼職班主任還能夠根據(jù)自己的人脈關(guān)系為學(xué)生提供相關(guān)的就業(yè)信息，這對擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)渠道具有重要意義。

二、高校專業(yè)教師兼職班主任的弊端

（一）缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗

由于專業(yè)教師多數(shù)都是非師范類專業(yè)畢業(yè)，和師范類院校畢業(yè)的教師相比，專業(yè)教師在學(xué)生管理方面的經(jīng)驗和能力都有待提升。兼職班主任如何處理學(xué)生之間的矛盾、如何擺正自己和學(xué)生之間的關(guān)系、如何實現(xiàn)教學(xué)科研與學(xué)生管理工作之間的平衡都缺乏成熟的經(jīng)驗。

（二）班級管理與教學(xué)科研難以兼顧

班主任和專業(yè)教師在工作內(nèi)容、工作要求上完全不同，兩個角色的側(cè)重點也有較大的區(qū)別。從工作要求來看，專業(yè)教師的首要職責(zé)是傳道授業(yè)，進(jìn)行教學(xué)科研。除此之外，專業(yè)教師還面臨諸多硬性考核指標(biāo)的考察工作，教師還承擔(dān)著發(fā)表論文、編寫教材、開展實驗、調(diào)查等工作。專業(yè)教師若想做好自己的本職工作就需要花費大量的精力，讓專業(yè)教師兼職班主任，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活管理工作，在時間和精力有限的情況下，讓專業(yè)教師兼職班主任很難取得良好的管理效果。

三、高校專業(yè)教師兼職班主任的工作成效建議

（一）把握大學(xué)生的心理特點

大學(xué)生群體知識水平相對較高，崇尚科學(xué)善于思考，并且具有較強(qiáng)的自主性。進(jìn)入信息時代后，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等渠道獲取所需信息，打破了認(rèn)知上存在的時間和空間界限，體現(xiàn)出該群體求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)生群體在情感、意志、認(rèn)知上具有更強(qiáng)的獨立性，這也彰顯了其思想和行為的魅力。大學(xué)生群體在日常的學(xué)習(xí)和生活中不滿足于課堂上獲取的知識的束縛，也不愿局限在條條框框之中，開始嘗試用更加獨立的視角來審視世界，在日常行為中也有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，注重自我價值的實現(xiàn)。從道德觀念來看，大學(xué)生群體呈現(xiàn)出更強(qiáng)的復(fù)雜性和獨立性，他們的思想中既有對傳統(tǒng)道德觀念的肯定，又有對傳統(tǒng)思想束縛的挑戰(zhàn)。高校專業(yè)教師在兼職班主任的過程中，由于其自身時間和精力相對有限，兼職班主任更應(yīng)該掌握有效的學(xué)生管理方法。在開展班級管理過程中應(yīng)該注重結(jié)合大學(xué)生的思想特點和行為模式特征，只有站在學(xué)生的角度思考問題，才能夠快速地找到班級管理中存在問題的根源，才能夠高效地解決問題。正所謂有的放矢才能事半功倍。兼職班主任在與學(xué)生相處的過程中還應(yīng)該善于用平等的視角與學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生之間能夠建立一種亦師亦友的良性關(guān)系，這樣才能充分發(fā)揮兼職班主任的優(yōu)勢，達(dá)到較好的管理效果。

（二）提升自身的綜合能力

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！睂I(yè)教師在兼職班主任的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)識方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生立足高遠(yuǎn)，兼職班主任不僅需要從學(xué)術(shù)方面給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，還應(yīng)該從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)計劃上給予學(xué)生切實有效的建議，而教師自身的綜合能力將會對上述責(zé)任的實現(xiàn)產(chǎn)生重要影響。在日常教學(xué)和管理工作開展過程中，兼職班主任應(yīng)該保持空杯心態(tài)，不斷提升自身的溝通能力和責(zé)任意識，在處理學(xué)生問題時能夠?qū)W會換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，在學(xué)生遇到問題時給予其必要的指導(dǎo)和建議，這會對學(xué)生今后的成長產(chǎn)生重要影響。在工作過程中遇到問題，兼職班主任也應(yīng)該保持韌性，在教學(xué)科研和學(xué)生管理工作中發(fā)揮自身的光和熱。兼職班主任應(yīng)該給學(xué)生營造平等、包容、關(guān)愛的班級氣氛，給予學(xué)生足夠的支持和信任。兼職班主任也應(yīng)該不斷提升自身的角色轉(zhuǎn)換能力、學(xué)習(xí)能力、人格親和力。學(xué)習(xí)能力是兼職班主任能夠完成所承擔(dān)工作的重要保障，若兼職班主任在日常工作中不能保持學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，必然會在思想和學(xué)術(shù)上停止進(jìn)步，這也很難適應(yīng)學(xué)生對新思想和新知識的渴求，也很難勝任高校給專業(yè)教師安排的教學(xué)科研和學(xué)生管理任務(wù)。專業(yè)教師在致力于提升自身學(xué)習(xí)能力的同時，還應(yīng)該做到學(xué)習(xí)與行動、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的統(tǒng)一。角色轉(zhuǎn)換顧名思義就是換位思考，要求兼職班主任能夠提升自身共情意識和能力，在處理學(xué)生問題時盡量不采用訓(xùn)斥的方式，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中能夠想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，這必將會對學(xué)生的成長提供助力。教師應(yīng)該堅持全心全意為學(xué)生服務(wù)的宗旨，不斷提升自身的親和力，只有這樣才能有效消除師生之間的芥蒂，在日常學(xué)習(xí)和生活中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供助力。

（三）注重因材施教，階段化管理

由于班主任和學(xué)生在年紀(jì)上相差較大，在經(jīng)歷上也有所不同，因此兩者在思想和行為上都存在巨大差異。班主任在學(xué)生的不同階段也會遇到不同的問題。大學(xué)一年級是學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的重要過渡時期，該階段學(xué)生會表現(xiàn)得比較迷茫，在面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境時往往會產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。大學(xué)二年級是多種問題發(fā)生的重要時期，由于經(jīng)歷了一年的時間，學(xué)生已經(jīng)能夠充分適應(yīng)大學(xué)生活，其行為和思想都產(chǎn)生了一定的變化。大學(xué)三年級是矛盾的激化時期，該階段學(xué)生對提升能力與自我發(fā)展有迫切的訴求，但是由于其還未完全成熟，自身解決問題的能力有待提升。大學(xué)四年級是擇業(yè)求職的重要時期，也是學(xué)生產(chǎn)生迷茫感的重要時期。高校大學(xué)生在不同的階段所面臨的問題有所不同。兼職班主任應(yīng)該明確學(xué)生在不同階段容易遇到的問題，對學(xué)生在不同階段遇到的問題進(jìn)行針對性的解決，才能夠從根本上解決問題。針對大學(xué)一年級和二年級的學(xué)生，班主任的主要任務(wù)是疏導(dǎo)學(xué)生的價值觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對科研活動的興趣愛好。針對三年級的學(xué)生，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，對大學(xué)四年級的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)給予其更多的職業(yè)規(guī)劃和建議。

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◎編輯 馮永霞