顧瑛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡和手機已滲透到了高職學生生活和學習的方方面面，新形勢下高職公共英語教學也面臨著新問題。分析高職學生的英語學習現(xiàn)狀，提出網(wǎng)絡環(huán)境下提高高職學生英語自主學習能力的途徑，以期提高高職公共英語學生的英語學習積極性，提高英語學習效率，使高職學生掌握終身學習英語的能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)絡;高職學生;英語自主學習

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0008-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會的各個方面。在教育領(lǐng)域，一場信息技術(shù)革命也正悄悄地發(fā)生著。網(wǎng)絡、手機已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活學習必不可少的部分，如何利用網(wǎng)絡來培養(yǎng)高職學生的英語自主學習能力，成為高職公共英語教學研究亟須解決的問題，只有解決了這一問題，才能從根本上調(diào)動高職學生學習英語的積極性，才能提高高職學生學習英語的效率，進而達到高職公共英語的教學目的，使高職學生具備終身學習英語的能力。

一、高職學生英語學習現(xiàn)狀分析

近年來，一方面由于本科的不斷擴招，高職院校生源的成績?nèi)諠u下降;另一方面，由于大量的中職學生通過3+3轉(zhuǎn)段以及注冊入學等途徑升入高職院校，高職學生的總體英語能力及英語學習能力大幅下降，高職學生的英語整體水平不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高職學生英語能力基礎偏差

目前高職學生的英語能力普遍低下，主要表現(xiàn)為英語詞匯量匱乏，90%以上的高職學生英語詞匯量不足1000個，部分高職學生的英語詞匯量甚至不足500;英語語法知識薄弱，大多數(shù)高職學生對英語時態(tài)、倒裝、虛擬語氣、從句、分詞、不定式等英語語法知識完全不懂，甚至連句子成分、句子結(jié)構(gòu)都不會分析，對中英文語序不同這個問題完全沒有概念;英語聽、說、讀、寫能力差，部分高職學生的英語口語表達能力及英語寫作能力差，英語課堂上所授閱讀內(nèi)容完全不能理解，聽力材料完全聽不懂，對話講不出，作文不會寫，甚至有部分學生連一句完整的句子都無法表達，連基本的認讀都存在問題。

（二）高職學生英語學習積極性差

由于長期以來英語成績差，考試經(jīng)常不及格，部分高職學生對英語學習存在恐懼心理，一學英語就發(fā)愁，因此學習英語的積極性較差。另有部分高職學生甚至存在“破罐子破摔”的現(xiàn)象，存在“英語我反正不會，我反正努力了也考不及格”的消極心理，因此部分高職學生對英語學習存在排斥、抗拒心理，英語課堂上存在著聊天、玩手機、打瞌睡、發(fā)呆等現(xiàn)象，完全就是“做一天和尚撞一天鐘”地混日子，根本沒有發(fā)揮學習英語的積極性和主動性。

（三）高職學生英語學習方法不得當

只有掌握了得當?shù)挠⒄Z學習方法，才能提高學習效率，事半功倍。高職學生往往大多沒有得當?shù)挠⒄Z學習方法，主要表現(xiàn)在課前沒預習，課上跟不上教師上課的節(jié)奏，課堂上不會記筆記，抓不住學習的重點;學單詞死記硬背，不會自然拼讀法，也不會尋找記憶的規(guī)律，沒有掌握學習詞匯的方法;學語法不求甚解、生搬硬套，學而不思，不會尋找知識點之間的相互聯(lián)系，學習知識沒有條理性;在英語學習的過程中沒有知識遷移的能力，學習方法呆板、陳舊，不會靈活運用所學知識，導致英語學習效果差，學習成績不理想。

（四）高職學生普遍不重視英語學習

由于高職教育性質(zhì)的限制，高職院校普遍重視專業(yè)課、輕視公共課，部分院系領(lǐng)導、專業(yè)負責人也覺得英語課可開可不開。大部分的高職學生認為只要學好自己的專業(yè)課，掌握一門技術(shù)就夠了，將來的就業(yè)就不成問題，至于英語，可有可無。大部分高職學生認為自己將來的工作、生活不會用到英語，就算偶爾需要用英語，用百度翻譯即可，所以沒有必要花大量的時間和精力去學習英語。部分高職學生會因為聽專業(yè)講座、參加社團活動、參與志愿活動等種種原因缺席英語課。學生沒有意識到掌握了一門技術(shù)，又掌握了英語的畢業(yè)生將更受用人單位的歡迎，今后的職業(yè)發(fā)展也會有更高的提升空間;他們也沒有意識到，英語并不僅僅是一門課，它是一門工具，掌握英語之后會終身受用，受益匪淺。

二、培養(yǎng)高職學生英語自主學習能力的途徑

學生是學習的主體，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能從根本上提高學習效率，達到最優(yōu)的學習效果。在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代，高職公共英語教學要充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，通過多種途徑培養(yǎng)高職學生的英語自主學習能力。

（一）幫助高職學生樹立自主學習英語的自信心

高職學生之所以對學習英語的積極性不高，很大程度上是由于對學習英語缺乏信心。因此，高職公共英語教師應幫助學生樹立自主學習英語的信心，對學生多鼓勵、少批評，當學生課堂上犯了錯誤，微笑地給予糾正;當學生學習上遇到困難，耐心地給予輔導;當學生取得了進步，慷慨地給予表揚和肯定。同時，高職公共英語教師應分析學情，根據(jù)所授課班級學生的不同基礎調(diào)整教學內(nèi)容，做到因材施教。只有在和諧、輕松、愉快的課堂氛圍里才能促進學生大膽主動地去學習，才能有效地幫助高職學生樹立自主學習英語的信心，自主參與的意識才能夠增強，自主性這一人格才能得到培養(yǎng)。

（二）利用網(wǎng)絡資源豐富教學內(nèi)容

網(wǎng)絡上有大量英語教學材料，高職公共英語教學要充分利用這一資源。高職公共英語教師可以通過網(wǎng)絡，下載英語教學的音頻視頻材料，可以給學生推薦好的英語教學網(wǎng)站。高職學生可以通過手機下載“有道詞典”“百詞斬”“每日雙語播報”等APP，也可以關(guān)注“中國日報雙語新聞”“在線英語聽力室”等公眾號，利用碎片時間聽英語、學英語。高職公共英語教師可以讓學生分享好的APP和公眾號，也可以讓學生搜尋好的英語學習材料到課堂上分享，這樣就大大豐富了英語課堂的教學內(nèi)容。學生搜尋他們感興趣的內(nèi)容進行分享，更有利于提高學生學習英語的興趣，可以真正實現(xiàn)以學生為主體的教學模式。

（三）利用網(wǎng)絡提高學生英語自主學習能力

如今的學生電腦不離身、手機不離手，高職公共英語教學要充分利用這一特點，讓學生在玩中學、學中玩，調(diào)動學生學習積極性的同時提高學生的英語自主學習能力。高職公共英語教師可以利用諸如“英語趣配音”等APP給學生布置課后作業(yè)，或者可以讓學生練習繞口令、每日一句、每日一練等。教師可以要求學生將課后作業(yè)分享在班級的QQ群或者微信群里，同學間互相評閱，這一操作改變了傳統(tǒng)的學生作業(yè)由教師批改的模式，所有學生都可以看到彼此的作業(yè)，有了對比，學生更容易知道自己和其他同學的差距，學生就會有不服輸?shù)木瘢兄谒麄冋n后更好地完成作業(yè)，久而久之也就提高了高職學生的英語自主學習能力。

（四）利用團隊協(xié)作幫助學生學習英語

團隊協(xié)作能力是當前職業(yè)院校學生所需要培養(yǎng)的重要能力，高職公共英語教學也可以通過團隊寫作來完成。教師可以將班級學生分成若干個小組，課堂學習以及課后作業(yè)都可以按小組來分配任務，這樣可以讓小組成員共同努力，取長補短，英語基礎好的學生可以幫助基礎較差的學生，可以帶動他們的學習積極性，也可以避免因英語基礎差而導致單打獨斗、自生自滅的無力感。除了完成每次課前課后的任務外，可以以小組為單位布置期中、期末大作業(yè)，可以是英語朗誦、小品、辯論、PPT展示等多種形式的課堂展示，在團隊優(yōu)秀學生的帶領(lǐng)下，所有學生都能參與展示，能夠發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，這樣不僅可以增強學生學習英語的信心，也可以提高高職學生的英語自主學習能力。

（五）增強教師的網(wǎng)絡教學能力

在網(wǎng)絡環(huán)境下，高職公共英語教師要與時俱進，利用寒暑假等課外時間，積極參加各種信息化技術(shù)培訓，不斷地提升自身的網(wǎng)絡教學能力。教師不僅要能熟練操作最基本的PPT，制作精美的教學課件，還要熟悉網(wǎng)絡資源的下載、編輯、共享等，要學會錄制微課，學會微視頻的處理等技術(shù)，學會在線學習平臺的操作，為學生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境。高職公共英語教師只有提高了自身的網(wǎng)絡教學能力，才能更好地運用先進的網(wǎng)絡技術(shù)知識進行日常的英語課堂教學，從而進一步激發(fā)和帶動高職公共英語學生的學習興趣，提高他們的英語自主學習能力。

（六）改善高職院校的網(wǎng)絡教學設施

網(wǎng)絡環(huán)境下的英語學習需要有先進的技術(shù)支持，高職院校應加大對多媒體網(wǎng)絡教室的投入，應輔以諸如AR情景互動等技術(shù)，以期實現(xiàn)演示教學、分組教學、語音教學、語音對講、學生演示、交互式教學等多種形式的英語課堂教學。高職院校還應大力開發(fā)校園在線學習平臺，通過在線學習平臺，英語教師不僅可以上傳課件、微課等教學材料，還可以實現(xiàn)作業(yè)布置、作業(yè)批改、成績統(tǒng)計、在線學習時間監(jiān)控等多種功能，有助于改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，調(diào)動高職學生學習英語的積極性，也有助于提高高職學生的英語自主學習能力。

“授人以魚，不如授人以漁”，學生才是教學的主體，高職公共英語教師不僅要教會學生還要會教學生，讓學生不僅學會還要會學，掌握終身學習的能力，適應高速發(fā)展的時代。在網(wǎng)絡環(huán)境下，高職公共英語教師應改變傳統(tǒng)教學理念，充分利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)高職學生的英語自主學習能力，使其實現(xiàn)終身學習的目標。

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◎編輯 陳鮮艷