戴雨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著醫(yī)學領(lǐng)域國際交流的日益頻繁，既具有扎實的醫(yī)學專業(yè)知識，又擁有英語交際能力的復合型人才已成為人才培養(yǎng)的新趨勢。作為新升本的地方醫(yī)學院校，湖南醫(yī)藥學院也嘗試率先在臨床專業(yè)試點開設(shè)醫(yī)學英語課程。但受辦學條件、師資配備等原因的限制，教學效果并不理想。以ESP理論為基礎(chǔ)，從學生需求出發(fā)，探究本校醫(yī)學英語教學中存在的問題，并提出相應的解決辦法，優(yōu)化醫(yī)學英語教學。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? ESP;醫(yī)學英語教學;改革探究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0024-02

一、研究的理論依據(jù)

ESP理論的首次提出是在《語言科學與語言教學》一書中，作者認為在ESP教學當中，教學目的和教學內(nèi)容的確定應以學習者的具體要求為基礎(chǔ)。1987年，在《特殊用途英語》一書中，Tom?Hutchinson和Alan Waters對ESP的概念進行了進一步的拓展，提出ESP不應該被視為一種特殊類型的教學法，它應該是一種基于學習者需求的語言教學和學習方法，其基本教學原則可以概括為三點：（1）“學習者需求分析”是ESP教學的先決條件，是制定ESP教學大綱和編寫ESP教材的基礎(chǔ);（2）“真實性”原則是ESP教學的靈魂，在真實的學習任務中使用真實的語篇才能體現(xiàn)ESP教學的特色;（3）“以學習為中心”的原則。（秦白秀，2003）。我國對ESP的研究最先開始于19世紀80年代，最早開始于“科技英語”的教學。但是，早期人們對ESP存在的合理性存在一定的爭議。很多著名的學者更傾向于在大學英語教學中沿用傳統(tǒng)的EGP教學。進入21世紀以來，我國不少專家紛紛指出，ESP教學是將來我國大學英語教學改革的新方向（蔡基剛，2004，章振邦，2003）。醫(yī)學英語作為ESP的一個分支，其教學目的是培養(yǎng)學生閱讀專業(yè)文獻資料，拓展專業(yè)知識，用英語進行醫(yī)學教學、臨床醫(yī)療、科研以及國際學術(shù)交流的能力。為了滿足學生的學習需求，很多醫(yī)學院校開始開展醫(yī)學英語的教學。很多學者（張燕，吳新煒，張順興2006;馬艷2009;趙娜，聶文信2017）在對不同高校的醫(yī)學英語教學進行了實踐性研究后，指出了在醫(yī)學英語教學當中普遍存在的問題。但是，這類研究多開展于一些知名醫(yī)學院校當中，此類院校辦學條件良好，師資力量強大。相比這些學校而言，新升本的醫(yī)學院校在辦學條件和師資力量等客觀條件方面都受到了更多的限制，學生的EGP基礎(chǔ)也相對薄弱。因此，本文旨在ESP理論的指導下，結(jié)合本校教學實際，探討適合普通新升本醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學的新模式。

二、研究方法論

（一）研究問題

本研究嘗試回答以下兩個方面的問題：（1）醫(yī)學生是否有學習醫(yī)學英語的需求，學習的主要動機是什么？（2）醫(yī)學生對目前開展醫(yī)學英語教學是否滿意，在課程設(shè)置、教材選擇、教學方式及師資配備等方面有什么具體的看法和要求？

（二）研究對象

該研究的調(diào)查對象為湖南醫(yī)藥學院2016級臨床專業(yè)的本科大三學生。臨床專業(yè)作為我校最早開始醫(yī)學英語教學試點的專業(yè)，具有一定的代表性，隨機選取來自不同班級的100名學生作為研究對象。

（三）研究方法和工具

本調(diào)查以問卷調(diào)查為主，輔以半結(jié)構(gòu)式訪談，采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式。運用SPSS對選擇題進行描述性和統(tǒng)計學處理，開放性問題運用“主題一致”分析法進行歸納，總結(jié)出主要的建議。

三、結(jié)果分析

通過對數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)本校醫(yī)學英語教學主要存在以下問題。

（一）無法滿足學生的學習需求

對醫(yī)學英語的學習，學生普遍需求感較強，主要的學習動機在于以下兩個方面：首先，提高自己對醫(yī)學英語文獻的閱讀和論文寫作能力，為繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。其次，掌握基本的醫(yī)學詞匯和醫(yī)療場景對話，拓寬就業(yè)渠道。絕大多數(shù)學生表示目前開設(shè)的醫(yī)學英語課程無法滿足其學習需求。

（二）課程設(shè)置不合理

醫(yī)學英語僅在大二第二學期開設(shè)，且只有32個課時，大部分學生表示課時量太少。課程結(jié)構(gòu)也相對單一，只開設(shè)了兩門醫(yī)學英語課程：一門為必修課，屬于共性特征領(lǐng)域的醫(yī)學英語課程，專業(yè)性不強;另一門為選修課，醫(yī)學英語文獻閱讀，實用性相對較強。

（三）教材選用過于單一

我校醫(yī)學英語教學采用的教材為由衛(wèi)生部教材辦組織編寫的《醫(yī)學專業(yè)英語》系列教材，具有一定的權(quán)威性。雖然該教材在選材、內(nèi)容編排等方面充分體現(xiàn)了醫(yī)學英語的特點，突出了對學生的醫(yī)學英語知識和能力的培養(yǎng)，但很多學生仍認為教學資源過于單一，僅僅以課本為依托，不能讓學生把握最新的醫(yī)學科研動態(tài)。

（四）教學方式陳舊落后

目前，我校醫(yī)學英語課程大多采用以語法詞匯為主的翻譯教學法，教師分析醫(yī)學英語詞匯、語法現(xiàn)象，將醫(yī)學術(shù)語及文章逐句翻譯成漢語。這種以教師口頭傳授為主的單一的教學方法導致學生對ESP醫(yī)學英語學習興趣的降低，嚴重影響了ESP的教學效果。

（五）教師資源匱乏，水平不足

目前，我校醫(yī)學英語的教學主要由大學英語老師擔任，也嘗試聘請一些著名的專家。大學英語教師雖然具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，但缺乏醫(yī)學專業(yè)知識和教學經(jīng)驗。就兩門課程而言，學生普遍認為由特聘教授主講的醫(yī)學英語文獻閱讀課教學效果更好，課堂上多采用小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式，結(jié)合最新的醫(yī)學研究文獻，讓學生分組對自己閱讀的文獻進行匯報和討論，引導學生進行探究性學習和思考。但由于學校辦學條件的限制，此類人才引進難度較大，此類優(yōu)秀教師特別稀少。

四、改革策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，建立內(nèi)容豐富、形式多樣的醫(yī)學英語課程體系

首先，應明確學生對醫(yī)學英語的學習需求，根據(jù)學生的實際需求建立健全醫(yī)學英語課程體系。醫(yī)學英語課應包括多種課程，涉及聽、說、讀、寫、譯等多個方面，如醫(yī)學英語聽說、英語醫(yī)學論文寫作、醫(yī)學文獻閱讀等。因此，可采取以共性特征領(lǐng)域的醫(yī)學英語課程為主，與各科專業(yè)領(lǐng)域醫(yī)學英語選修課程相結(jié)合的課程體系。在第一階段，開設(shè)一些如醫(yī)學英語詞匯學，醫(yī)學英語泛讀，實用醫(yī)學英語口語等基礎(chǔ)課程。在第二階段，根據(jù)不同的醫(yī)學專業(yè)，開設(shè)醫(yī)學文獻閱讀和翻譯，英語醫(yī)學論文寫作等更突出專業(yè)性的醫(yī)學英語課程，作為選修課，讓學生自主進行選擇。

（二）更新醫(yī)學英語教材，滿足學生學習需求

醫(yī)學英語教材的選擇應該兼具實用性和時效性。因此，教材應不僅僅局限于課本，可以在沿用相關(guān)教材的同時，融入最新的醫(yī)學期刊、原版書籍、論文、摘要等，豐富醫(yī)學英語的教學資源，此外，應提供更多的網(wǎng)絡學習資源，讓學生課后進行自主學習探究，滿足學生更全面的學習需求。

（三）改變教學模式，確定學生在教學中的主體地位

醫(yī)學英語教學應改變其傳統(tǒng)的以講授法為主的教學模式，采用任務教學法、情景教學法、案例教學法等更新穎的教學方法，采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等方式引導學生進行合作和探究。此外，可結(jié)合慕課、微課等新興的教學手段，利用多媒體網(wǎng)絡平臺優(yōu)化教學模式，整合教學資源，提高學生的學習興趣。

（四）加強醫(yī)學英語的師資隊伍建設(shè)

立足于我校的實際辦學條件，應采取以“培訓為主，引進為輔”的原則。首先，可以選派專業(yè)知識扎實的醫(yī)學教師對英語教師進行集中培訓和考核，考核合格后上崗擔任教學工作。其次，對醫(yī)學專業(yè)教師，若其英語水平確能勝任教學，英語教師可在英語教學方面給予一定的指導，組成備課小組，共同承擔醫(yī)學英語教學。這種發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢的合作模式，可以暫時緩解目前醫(yī)學英語師資匱乏的尷尬局面。與此同時，學院還應通過各種途徑引進一些具有醫(yī)學英語知識、教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才，以充實醫(yī)學英語教學隊伍，提高醫(yī)學英語教學水平。

參考文獻：

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[2]Hutchinson T and Water A. English for Specific Purpose[M].Cambridge University Press，1987.

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[4]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003，5（4）.

◎編輯 陳鮮艷