王 婧

（鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 450048）

高職院校青年教師在當(dāng)今中國職業(yè)教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位，由于近些年高職院校數(shù)量增加，同時(shí)社會對學(xué)生群體職業(yè)素養(yǎng)的需求也在與日俱增，這就需要更多年輕化、高素質(zhì)的青年教師對高職院校師資力量進(jìn)行有效補(bǔ)充。青年教師的加入為高職院校的師資隊(duì)伍注入了新鮮血液的同時(shí)也帶來一些問題，因此，在職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下，對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與挖掘是各院校亟待解決的問題。

1 高職院校青年教師教學(xué)能力研究現(xiàn)狀

近些年來，高職院校不斷招收青年教師用以滿足自身發(fā)展需要，青年教師群體在職業(yè)教育中的重要性也逐漸顯現(xiàn)，人們對職業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn)就隨之轉(zhuǎn)移到了青年教師的身上。而目前高職院校青年教師群體的教學(xué)能力并不高，這一問題也就成為人們討論的熱點(diǎn)。眾多高校畢業(yè)生順利畢業(yè)后，進(jìn)入高職院校開始教學(xué)，角色的轉(zhuǎn)變需要一定時(shí)間來適應(yīng)，但是社會留給青年教師的時(shí)間并不多，就造成了整個(gè)群體的教學(xué)能力問題。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高校畢業(yè)生在進(jìn)行職業(yè)選擇的時(shí)候，關(guān)注的并不是能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，也不是未來的發(fā)展方向，僅僅是出于教師職業(yè)的穩(wěn)定性，以及教師職業(yè)的時(shí)間自由、福利待遇等，沒有對教師職業(yè)進(jìn)行分析和規(guī)劃，僅僅依靠大眾的想法就選擇了這個(gè)職業(yè)，這也會在一定程度上影響青年教師的教學(xué)能力。同時(shí)在調(diào)查中可以看出，很多青年教師只是為了上課而上課，為了完成任務(wù)，并沒有將課本研究透徹，甚至不了解高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅依靠自身想法進(jìn)行教學(xué)，這樣一來就會產(chǎn)生諸多問題。高校教師不僅需要扎實(shí)的理論知識，還需要實(shí)踐能力、操作能力和組織能力，很多青年教師缺乏這些能力，無法帶領(lǐng)學(xué)生參加各項(xiàng)大賽，在學(xué)生中缺乏信服力。

青年教師數(shù)量的大量增加，在一定程度上補(bǔ)充了高職院校的師資力量，但是，由于他們自身經(jīng)驗(yàn)不足，也對高職院校發(fā)展產(chǎn)生一定影響。高職院校青年教師教學(xué)能力問題亟待解決，或?qū)⒊蔀橹萍s高職院校發(fā)展的重要因素，地區(qū)發(fā)展情況、國家重視程度都會對青年教師教學(xué)能力造成一定影響，高職院校在提升青年教師教學(xué)能力方面的重視程度和投入力度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有待加強(qiáng)。

2 高職院校青年教師教學(xué)能力存在的問題

青年教師群體在在當(dāng)前的高職院校師資構(gòu)成體系中占據(jù)重要地位，這也意味著青年教師的教學(xué)能力逐漸成為當(dāng)今時(shí)代關(guān)注的熱點(diǎn)，而這被重點(diǎn)關(guān)注的其中也隱藏著不少問題。

2.1 青年教師對職業(yè)教育現(xiàn)代化的認(rèn)識不到位。一方面，高校“象牙塔”般的環(huán)境具有一定的封閉性，青年教師的人脈圈層比較單一，接觸的人群也大多是教師或者學(xué)生，這也就導(dǎo)致了青年教師對外界社會感知的遲鈍，對教學(xué)改革的急迫性認(rèn)同性不高；另一方面，青年教師的教學(xué)方法的獲得往往來自于本院系的老教師，容易對老教師的教學(xué)方法產(chǎn)生崇拜權(quán)威的心理，視傳統(tǒng)為經(jīng)典本無過錯(cuò)，但容易養(yǎng)成思維慣性，使得培養(yǎng)出的學(xué)生無法適應(yīng)新時(shí)代的要求。

2.2 青年教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。近年來，高校的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)日漸提高，一般高職院校教師的招聘對象為研究生，且一部分院校要求應(yīng)聘者的第一學(xué)歷為本科，毋庸置疑，這種“高門檻”的設(shè)置可以有效保證師資質(zhì)量，但同時(shí)也存在一定的隱患。我國碩士研究生接受職業(yè)教育的機(jī)會很少,這些新入職的青年教師，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對職業(yè)教育缺乏理解，不了解職業(yè)院校學(xué)生的基本知識儲備水平與思維習(xí)慣，為教學(xué)工作帶來障礙。教師的理論知識無法有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，以至于學(xué)生的知識和技能無法均衡發(fā)展，這在一定程度上制約了青年教師教學(xué)質(zhì)量，繼而影響高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 青年教師教學(xué)創(chuàng)新動力不足。一方面，青年教師在面臨職業(yè)身份轉(zhuǎn)變的同時(shí)也面臨著家庭身份的轉(zhuǎn)變，成家立業(yè)，照顧家庭，特別是女教師還要承擔(dān)生育職責(zé)，自然會分一部分精力在家庭上。同時(shí)，青年教師群體課業(yè)壓力較大，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，完成教學(xué)指標(biāo)往往已是自顧不暇，沒有時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新問題研究；另一方面，院校對教師教學(xué)創(chuàng)新的支持力度不大，缺乏對教師教學(xué)創(chuàng)新的吸引，最終導(dǎo)致青年教師在教育現(xiàn)代化創(chuàng)新方面缺乏能動性。

2.4 院校缺乏對青年教師的信任。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，青年教師可以明顯感知到院校對自身教學(xué)能力及態(tài)度的不信任，有一些教師表示在自己的課堂上甚至?xí)蝗怀霈F(xiàn)老教授推門而入對自己的教學(xué)方法進(jìn)行批評與指責(zé)的情況，這些現(xiàn)象讓自己在學(xué)生面前無法樹立威信，加大了課堂秩序的管理難度，同時(shí)也容易產(chǎn)生自我懷疑，打消教學(xué)積極性。院校對青年教師的觀察、考評本無過錯(cuò)，但在實(shí)施過程中要多注意講究方式方法，避免矯枉過正，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)青年教師的進(jìn)步，避免影響教師情緒與教學(xué)積極性，從而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 職業(yè)教育現(xiàn)代化背景下高職院校青年教師教學(xué)能力提升策略

當(dāng)今職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展已經(jīng)成為高職院校教育發(fā)展的方向，青年教師在教育過程中出現(xiàn)的問題成為社會關(guān)注熱點(diǎn)，提升青年教師教學(xué)能力可以從以下方面入手：

3.1 高職院校要雙管齊下助力青年教師知行合一。一方面，院校要在思想覺悟與崗位認(rèn)知方面對青年教師進(jìn)行理論灌輸和技能培養(yǎng)，讓青年教師認(rèn)識到自身的發(fā)展優(yōu)勢，認(rèn)識到教育現(xiàn)代化對高職院校人才培養(yǎng)的要求；另一方面，學(xué)院要鼓勵(lì)青年教師不僅要在教育教學(xué)上努力耕耘，更要走出校門、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社會，實(shí)現(xiàn)知識體系的更新，充分認(rèn)識到社會對高職院校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的真正需求，用辯證的眼光學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)方法上拓展思維，勇于改革。

3.2 青年教師要提升自我職業(yè)素養(yǎng)，拓展能力邊界。青年教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換面臨的最大問題就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，這需要青年教師從自身出發(fā)，主動向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在優(yōu)秀骨干教師的課堂充當(dāng)學(xué)生去汲取知識。高職院校可以安排優(yōu)秀教師進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，有利于青年教師更快的實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，將學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成自己的能力，模仿優(yōu)秀教師講課的方式方法，課下多準(zhǔn)備多試講，更好的完成教育教學(xué)。青年教師每一次實(shí)踐之后對自己的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，批判性的看待存在的問題，找到問題及時(shí)進(jìn)行改正，以此基礎(chǔ)調(diào)整下一次的課程準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)，在此過程中提升自己的教學(xué)能力。

3.3 激勵(lì)與培養(yǎng)并重，多維度提升青年教師教學(xué)能力與動力。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)青年教師參加教學(xué)比賽，提高他們對工作的熱情和信心。高職院校要舉辦課堂教學(xué)比賽、教學(xué)交流會、師生協(xié)助賽等活動，讓學(xué)校的師資力量進(jìn)行集中交流和比賽，能夠給青年教師一定的壓力，使他們認(rèn)識到自己的不足，及時(shí)進(jìn)行改正，同時(shí)以比賽形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，能夠激勵(lì)青年教師積極參與，增強(qiáng)自己的專業(yè)能力。通過師生協(xié)助比賽可以進(jìn)一步增強(qiáng)教師和學(xué)生的聯(lián)系，師生在賽前準(zhǔn)備的過程中深入交流，思想碰撞，會產(chǎn)生一些新的火花，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生和教師的聯(lián)系，幫助青年教師在以后的教育教學(xué)中更加重視學(xué)生的需求。其次，高職院校要對青年教師進(jìn)行及時(shí)的知識補(bǔ)充，用能力的提升激發(fā)自我認(rèn)同感，強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新積極性，循環(huán)往復(fù)，形成青年教師職業(yè)道路正向發(fā)展。第一，設(shè)立完善的培訓(xùn)機(jī)制。對青年教師進(jìn)行入職前的上崗培訓(xùn)，通過專業(yè)的入職培訓(xùn)更好的掌握相關(guān)理論知識，進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，為真正走上講臺做好準(zhǔn)備。高職院校的青年教師群體大多屬于非師范生，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏教育心理的知識技能，需要通過專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)不僅要求青年教師牢牢掌握理論知識，還要通過專業(yè)人士對他們的專業(yè)能力和教育技巧進(jìn)行指導(dǎo)，了解所在教學(xué)單位的學(xué)生質(zhì)量和教學(xué)情況，普及高職院校的規(guī)章制度和管理措施，以保證青年教師更好的完成角色的轉(zhuǎn)變。第二，課后鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。給青年教師營造學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)更新辦公室的書籍、雜志等，定期組織青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法、觀摩全國優(yōu)秀教師的公開課。第三，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)圖書館。在圖書館設(shè)立教師學(xué)習(xí)區(qū)，做好綠化、防噪，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共進(jìn)步。在校內(nèi)設(shè)立專門的教師學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，配備現(xiàn)代化的設(shè)備和專業(yè)的管理人員，用來幫助青年教師更好的進(jìn)行知識補(bǔ)充。

3.4 優(yōu)化院校教學(xué)管理水平，宏觀把握教學(xué)質(zhì)量。青年教師是院校未來發(fā)展的希望，但是對青年教師的培養(yǎng)切勿揠苗助長、矯枉過正，在管理過程當(dāng)中也要講究方式方法，尊重教師獨(dú)立人格，樹立其在學(xué)生面前的威信。首先，相關(guān)培訓(xùn)部門可以以全國各高校優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為指向標(biāo)，借鑒行業(yè)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)先進(jìn)教育理念，定期展開相關(guān)先進(jìn)理念培訓(xùn)，邀請專家到校進(jìn)行講座；其次，院?？梢猿闪⒁恍┡c教師發(fā)展緊密相關(guān)的部門，以更好幫助青年教師群體提升自身的教育教學(xué)能力。如成立由院長、教學(xué)副院長、教務(wù)處長、人事處長和有關(guān)教師發(fā)展專家組成的工作委員會，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)教師發(fā)展總體規(guī)劃、組織保障和政策支持等宏觀工作。

4 結(jié)語

職業(yè)教育是我國高等教育中的重要一環(huán)，職業(yè)教育現(xiàn)代化要求高職院校從管理者到教師甚至教輔人員在工作中要時(shí)刻保持創(chuàng)新理念、優(yōu)化管理方法、提升教學(xué)技能、提高服務(wù)意識。青年教師作為高職院校教學(xué)工作的主力軍，教學(xué)技能的提升離不開管理者的指揮與教輔人員的支持，因此，高職院校在響應(yīng)國家人才發(fā)展戰(zhàn)略推進(jìn)目標(biāo)中，為培養(yǎng)出適應(yīng)國家需求的高質(zhì)量人才，必須形成院校人才培養(yǎng)體系，將對教職工特別是青年教師職業(yè)能力提升的培養(yǎng)工作常態(tài)化、長期化，持續(xù)穩(wěn)定的提升高職院校的人才培育能力，為國家源源不斷的輸送高質(zhì)量建設(shè)者。