張國福，于曉慧，陳有權(quán)

（長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院機械工程系，吉林長春 130122）

1 轉(zhuǎn)型升級背景

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息時代的到來，高校的人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足企業(yè)需求，課程設(shè)置和內(nèi)容不具系統(tǒng)性和綜合性；評價標準單一化；授課方式與方法缺乏互動與啟發(fā)等，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校要培養(yǎng)符合新經(jīng)濟發(fā)展的“新工科”人才，必須要對傳統(tǒng)工科專業(yè)信息化、數(shù)字化改造提升。

2 專業(yè)定位與培養(yǎng)目標

基于長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)“應(yīng)用型本科大學(xué)”辦學(xué)類型定位，確立了面向信息化、數(shù)字化時代機械行業(yè)與企業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的專業(yè)定位。以“雙萬計劃”為目標，修訂人才培養(yǎng)方案，專業(yè)培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)工程應(yīng)用技術(shù)型人才。

3 校企合作、協(xié)同育人實施

3.1 培養(yǎng)模式改革

從人才培養(yǎng)的資源整合、課程開發(fā)、實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面進行改革與創(chuàng)新[1]，構(gòu)建多主體參與并深度融入的多方協(xié)同育人辦學(xué)模式和“3+1”人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建了校、企、系三方二級質(zhì)量保障體系。由校企領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)主管與職能部門負責(zé)人成立校企協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組，制定決策。系級由領(lǐng)導(dǎo)班子成員及學(xué)生代表等組成教學(xué)與頂崗實習(xí)管理與監(jiān)督隊伍，形成校企、系兩級領(lǐng)導(dǎo)、兩級督導(dǎo)、多方反饋的協(xié)同育人組織管理機構(gòu)。

3.2 整合優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容

由行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和教師組成教學(xué)與課程指導(dǎo)委員會，遴選和編寫課程內(nèi)容與數(shù)字化技術(shù)深度融合教材。按照通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實踐課五大模塊整合優(yōu)化課題體系，并增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題模塊。

3.3 構(gòu)建新合作機制

3.3.1 堅持市場導(dǎo)向，強化校企合作利益驅(qū)動機制

市場條件下，企業(yè)要有合作的契合點，建立基于利益驅(qū)動的長效機制：一是為企業(yè)提供高技能人才為著力點，突出培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強對企業(yè)吸引力；二是以解決企業(yè)技術(shù)難題為切人點，加快提升教師的技術(shù)創(chuàng)新能力，增強對企業(yè)服務(wù)能力；三是以擴大企業(yè)社會影響力為出發(fā)點，深入挖掘我系的潛在服務(wù)能力，增強對企業(yè)的貢獻力；四是以提升我系綜合實力為重心，切實全面加強內(nèi)涵建設(shè)，增強對企業(yè)影響力。

3.3.2 拓展互利共贏合作新途徑，完善校企共擔(dān)的人才培養(yǎng)機制

完善校企人才市場合作，建立“實習(xí)+就業(yè)”的就業(yè)模式，推進學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用工一體化；完善校企教學(xué)合作，推進理論與實踐、教育與生產(chǎn)相結(jié)合；通過校企研發(fā)合作，推進生產(chǎn)、教學(xué)和研究相結(jié)合；通過探索資金合作，依托企業(yè)資本發(fā)展教育；通過校企師資合作，推進校企合作培養(yǎng)人才質(zhì)量等。

3.3.3 規(guī)范管理，健全校企合作內(nèi)部運行機制

建立校企平等互利、責(zé)權(quán)相應(yīng)、雙向互動管理制度。統(tǒng)籌學(xué)校運行機制與企業(yè)運作機制，避免“協(xié)作多、融入少”特點，使企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)。

3.3.4 共建基地，共同評價

充分利用企業(yè)資源開展教學(xué)實踐基地共建。學(xué)生畢業(yè)論文實行“雙導(dǎo)師”制度，共同評價學(xué)生。

3.4 師資隊伍建設(shè)

3.4.1 轉(zhuǎn)變理念，形成共識

提升理念，充分認識“雙師型”教師隊伍對推進專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要性，是加快專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的保障[2]。

3.4.2 試點先行，示范引領(lǐng)

以市場為導(dǎo)向，與轉(zhuǎn)型綜合改革目標相結(jié)合，確定師資隊伍建設(shè)目標。骨干教師先行試點，再實施名師工程，發(fā)揮骨干教師典型帶動和輻射作用，全面推進建設(shè)工作。

3.5 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

通過共建實踐載體,項目化合作等方式提升學(xué)生雙創(chuàng)能力。構(gòu)建了“實驗為基，實訓(xùn)為重，實習(xí)為創(chuàng)”的階梯式雙創(chuàng)教學(xué)體系，實踐教學(xué)學(xué)分比重達到50%。

4 新工科協(xié)同發(fā)展的專業(yè)轉(zhuǎn)型實踐效果：以學(xué)院機械工程專業(yè)為例

4.1 多方協(xié)同育人實施成效

初步構(gòu)建了“三認同、五共建”的校企協(xié)同育人途徑和模式，即“理念認同、機制認同、行動認同”，進而實現(xiàn)“共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，共建人才培養(yǎng)方案、共建企業(yè)訂制班、共建課程、共建教師隊伍”五項共建，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)開辟了新路徑。構(gòu)建了信息化、數(shù)字化教學(xué)標準體系，消除了課程設(shè)置“信息孤島”問題；采用“專業(yè)課程+數(shù)字化應(yīng)用軟件”授課，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動+真實情景”與“理論講解+仿真驗證”的新型教學(xué)模式；初步構(gòu)建“以學(xué)生為主體、重視過程管理、強調(diào)持續(xù)改進”評價機制；建立就業(yè)質(zhì)量、素質(zhì)能力以及社會認可度等畢業(yè)生跟蹤反饋機制，預(yù)判調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方向與培養(yǎng)目標。

4.2 外部資源引入與利用

校企共建實訓(xùn)平臺，學(xué)院與蘇州博眾精工科技有限公司建立柔性制造系統(tǒng)教學(xué)生產(chǎn)線，把企業(yè)PLC控制技術(shù)課程融入專業(yè)教學(xué)；借助教育部高教司協(xié)同育人項目拓基地，已有3項獲批，如2018年北京啟創(chuàng)遠景科技有限公司掛牌為“教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目示范基地”，給予3萬元實踐條件改善的設(shè)備支持；外部資源引入與利用，機械工程系與長春市高新東卓汽車電子有限公司建立“機器人工程師培養(yǎng)基地”、與沈陽自動化研究所義烏分中心建立“數(shù)字化設(shè)計制造人才聯(lián)合培養(yǎng)基地”。

4.3 初步完成數(shù)字化師資隊伍建設(shè)

校企共塑雙師，解決了教師的理論研究與工程實踐脫節(jié)問題。教科研引領(lǐng)專業(yè)化成長，申請專利12項，結(jié)題與立項省級以上課題7項，編寫教材2部。

4.4 學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成效凸顯

學(xué)生雙創(chuàng)成果豐碩，學(xué)生申請專利5項，在省級以上學(xué)科競賽中獲獎10項，主編《UG NX 11.0工程設(shè)計》教材1部，自制十四檔變速箱、星型發(fā)動機、沖壓模具等教學(xué)用具3套。集中到企業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生占80%以上，就業(yè)崗位滿意率達100%，近三年就業(yè)率均在92%以上。

5 結(jié)語

地方普通高校專業(yè)轉(zhuǎn)型的核心是課程建設(shè)，教師水平是關(guān)鍵，教學(xué)硬件是支撐。后續(xù)將基于專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)基礎(chǔ)，面向“雙萬計劃“目標，開展“高水平”專業(yè)建設(shè)。構(gòu)建“三全育人”體系，落實“以本為本”，推進“四個回歸”，進一步加強機械工程專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人。