姬保衛(wèi)

（淮陰師范學(xué)院，江蘇淮安 223300）

0 引言

教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和方式思路規(guī)劃是教育工作的核心內(nèi)容，優(yōu)秀的教育理念是人才教育培養(yǎng)的主導(dǎo)方向，想要培養(yǎng)出真正能夠滿足社會(huì)需要的專業(yè)性技術(shù)和技能人才，必須要樹立高校教育應(yīng)用性的教育特色，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。要在立足于充分理解和掌握應(yīng)用型高校人才教學(xué)的特點(diǎn)之上，充分理解吸收OBE先進(jìn)的教育思想，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木C合性設(shè)計(jì)。

1 OBE理念的內(nèi)涵和發(fā)展

1.1 OBE理念的涵義

OBE是Outcomes Based Education的英文簡(jiǎn)寫，是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)的先進(jìn)教育模式，該教育理念把原來教育中心從關(guān)注教學(xué)輸入轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)習(xí)成果輸出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所掌握知識(shí)和技能的實(shí)用性，做到學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。這種教育理念起源于1981年由Spady等人在教育實(shí)踐工作中意識(shí)到人們通常只關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)反而忽略所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和學(xué)生能力的提升，出現(xiàn)教育和社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上提出了一種以成果導(dǎo)向?yàn)榻逃谥嫉南冗M(jìn)教育理念，這種教育理念又被叫做目標(biāo)導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向或者需求導(dǎo)向[1]。

1.2 OBE理念的發(fā)展

OBE教育理念最早出現(xiàn)在美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域，后逐漸興起被應(yīng)用于很多學(xué)科的教育中，該理論起源于20世紀(jì)90年代，經(jīng)過多年的研究和應(yīng)用，在英國(guó)、美國(guó)和澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家目前OBE教育理念已經(jīng)非常成熟，并產(chǎn)生了一套完善的理論框架和實(shí)施辦法。該教育體系已經(jīng)被教育工作者、學(xué)生和社會(huì)所廣泛接收，成為了目前主導(dǎo)的教育理念。我國(guó)在2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》后，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》也充分體現(xiàn)了OBE理念，強(qiáng)調(diào)要實(shí)施成果導(dǎo)向教育，2016年我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，我國(guó)也從此走上了向國(guó)際成果導(dǎo)向教育專業(yè)得認(rèn)證之路，也拉開了我國(guó)以O(shè)BE理念為核心的進(jìn)行教育教學(xué)模式改革的序幕[2]。

2 OBE理念的教學(xué)特點(diǎn)

OEB理念在教學(xué)過程中從制定目標(biāo)、教學(xué)過程到效果評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)上都充分體現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的宗旨，以教學(xué)目標(biāo)反推教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)過程中以學(xué)生為本，注重以教學(xué)效果指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃不斷改進(jìn)，OEB理念的教學(xué)目標(biāo)是通過教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)使得學(xué)生掌握的實(shí)用性技術(shù)和技能能力達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)成果為中心，關(guān)注取得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程和教學(xué)效果對(duì)教學(xué)方案計(jì)劃后續(xù)改進(jìn)的指導(dǎo)意義。OEB理念的宗旨不僅在于提高學(xué)生的自學(xué)能力和挖掘自身潛力，更在于通過學(xué)習(xí)使得學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、技能以及素質(zhì)得到提高，鼓勵(lì)通過在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過參加一些具有一定難度的實(shí)踐任務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)體性、創(chuàng)造力和組織觀念等綜合素質(zhì)。在OBE教育模式下，學(xué)生可以找到自身合理的定位，能夠意識(shí)到自身所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，對(duì)自我專業(yè)發(fā)展方向會(huì)有明確的認(rèn)識(shí)，在OBE理念靈活的教育模式下，學(xué)生可以制定適合自身的輔修計(jì)劃，在眾多的專業(yè)方向上提高自身專業(yè)技術(shù)技能水平和綜合素質(zhì)[3]。

3 OBE理念下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革策略

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才在培養(yǎng)模式上相比其他學(xué)術(shù)性和職能性人才的培養(yǎng)方式有著明顯的不同，應(yīng)用型人才不僅需要掌握牢固的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能，還得將所掌握的知識(shí)和技術(shù)技能能夠應(yīng)用于社會(huì)現(xiàn)實(shí)工作中，能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，所以，OBE理念關(guān)注的核心是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所掌握的理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和技能能夠?yàn)樯鐣?huì)建設(shè)做什么、具體如何去做以及如何做的更好，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自身的未來進(jìn)行規(guī)劃，OBE理念在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上不僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提高，所有這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在對(duì)教學(xué)課程體系、能力素質(zhì)目標(biāo)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等的明確制定，制定明確的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有利于教師在教學(xué)的過程中掌握教學(xué)目的，緊扣教學(xué)主線提高教學(xué)效率[4]。

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)模式

OBE理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式在教學(xué)方面存在不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式普遍存在埋頭于死讀書和讀死書的問題，教學(xué)不能和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，OBE理念以成果的實(shí)用性的目標(biāo)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。所以，在培養(yǎng)模式上，需要利用優(yōu)秀的教學(xué)思想，提高教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)，把原來填鴨式的知識(shí)灌輸模式轉(zhuǎn)變成為教學(xué)研探為一體的教學(xué)模式，利用這種靈活多變的教學(xué)方式，以服務(wù)區(qū)域建設(shè)為導(dǎo)向，結(jié)合該地區(qū)發(fā)展需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，突出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生空間、時(shí)間、縱向和橫向上的發(fā)散思維，把教學(xué)內(nèi)容由課堂向課外聯(lián)系，由理論到實(shí)際結(jié)合，所學(xué)知識(shí)能夠結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，各高?？梢岳酶鞣N渠道與所在地區(qū)用人單位和政府機(jī)關(guān)加強(qiáng)交流，鼓勵(lì)政府在政策上給高校和用人單位提供支持，為在校學(xué)生提高實(shí)踐的機(jī)會(huì)，共同參與到應(yīng)用型人才培養(yǎng)中。通過在人才培養(yǎng)方式的改革，使得學(xué)校教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用充分結(jié)合，學(xué)校和政府和用人單位和支持下給在校學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì)，可以將學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)過程中，應(yīng)該持續(xù)對(duì)應(yīng)用型人才教學(xué)和實(shí)踐體系做出及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式從根本上不斷優(yōu)化和提升，在人才教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和處理問題的水平和素質(zhì)，切實(shí)達(dá)到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 建立評(píng)價(jià)體系

OBE理念下教學(xué)評(píng)價(jià)模式和傳統(tǒng)理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在很大差異，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，主要以答題的方式考核學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，這種考核模式存在的問題是僅能說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，無法體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，所以，高校在OBE理念下教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)上，要建立一套科學(xué)、合理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)計(jì)劃的完成效果有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在具體針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)情況和個(gè)體素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定適合不同個(gè)體的學(xué)習(xí)方法和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和個(gè)人素質(zhì)做出綜合的評(píng)價(jià)，在這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)模式下，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)情況做出自身評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題和自身的進(jìn)步，通過個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式可以消除學(xué)生之間的個(gè)體差異，建立起適用于各個(gè)層次的評(píng)價(jià)方法，使得教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確，反過來，從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也可以對(duì)教學(xué)工作起到驗(yàn)證和指導(dǎo)作用，使得教和學(xué)相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

3 結(jié)論

應(yīng)用型人才是經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大推動(dòng)力，所以，高校應(yīng)該在教育和教學(xué)模式方面進(jìn)行積極改革，將教育教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，OBE理念下以成果為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校應(yīng)該積極發(fā)展的方向，該教育理念突破了傳統(tǒng)的教育模式，使得學(xué)生的綜合能力得到全面的提升，在OBE的教育教學(xué)模式的下，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來，使得所掌握的理論知識(shí)得到強(qiáng)化，專業(yè)技術(shù)和技能水平達(dá)到一定水平、個(gè)人專業(yè)素質(zhì)得到提升，并能激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題和克服困難的潛能。