郭春園

（平頂山學(xué)院，河南平頂山 467000）

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，國家教育應(yīng)立足國情、面向全球，積極推動高等教育體系實現(xiàn)國際化發(fā)展趨勢，從而最大程度上適應(yīng)我國國際化的競爭發(fā)展需求。在信息化迅速發(fā)展的當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)吸引了教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，自2012年引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，對國內(nèi)教育的影響是十分顯著的。然而由于各方面因素的影響，在大學(xué)英語教學(xué)中其應(yīng)用問題逐漸暴露，不利于翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的深入，嚴(yán)重影響大學(xué)英語教學(xué)效率。

1 目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語課程是大學(xué)學(xué)習(xí)期間一門重要的必修課，其課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時提升學(xué)生的整體英語技能。隨著國家對于高等教育的現(xiàn)代化改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式由于其特殊的教學(xué)優(yōu)勢，成為了當(dāng)前國內(nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)廣泛應(yīng)用的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠借助多媒體、視頻工具在課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生之間搭建互動交流學(xué)習(xí)，包括解疑答惑、合作學(xué)習(xí)、課外探究、課后自學(xué)等，從而有效提升大學(xué)英語課堂的教育教學(xué)效果。傳統(tǒng)落后的大學(xué)英語教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性嚴(yán)重不足，且課堂教學(xué)方法單一，導(dǎo)致其呈現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式引入大學(xué)英語課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)桎梏，精心制作課堂教學(xué)視頻上傳平臺，提供給學(xué)生進(jìn)行課前、課后自學(xué)，同時通過其他多樣化的課堂教學(xué)活動，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率。然而在實際的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過程中，由于教學(xué)資源、教師專業(yè)能力、教學(xué)工具等因素的限制，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)改革效率，無法達(dá)成預(yù)期效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)問題分析

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源不足

翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)，雖然引入了翻轉(zhuǎn)課堂，并設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)資源，以滿足大學(xué)英語課堂教學(xué)的需求。然而結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)，一方面，當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源嚴(yán)重不足，一些高校缺乏充足的經(jīng)費和人力，制作完整的課堂教學(xué)視頻、圖片、PPT課件等資源，導(dǎo)致其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難以持續(xù)。另一方面，當(dāng)前的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對于教學(xué)資源的設(shè)計，往往是教學(xué)主導(dǎo)設(shè)計，并未根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性的設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)資源晦澀難懂，也使得這些教學(xué)資源不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。

2.2 課堂交流互動活動設(shè)計不合理

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，一般是以教師為中心的填鴨式教學(xué)，忽視了英語實用性的教學(xué)特點，導(dǎo)致課堂師生互動交流極少，嚴(yán)重影響大學(xué)英語教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)中雖然引入了翻轉(zhuǎn)課堂模式，打破了傳統(tǒng)教師為中心的教學(xué)模式限制，并通過設(shè)計師生交流互動活動，在一定程度上加強師生之間的學(xué)習(xí)互動和交流。然而由于當(dāng)前一些高校英語教師對于翻轉(zhuǎn)課堂不了解，對于各種課堂交流互動活動的設(shè)計并不合理，忽視了各個學(xué)生的差異化需求，也導(dǎo)致其活動流于形式，無法真正實現(xiàn)課堂交流互動的教學(xué)目標(biāo)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占很大的比例，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而無法設(shè)計針對性的互動交流活動。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋評價缺失

結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂引入實際，發(fā)現(xiàn)其課后反饋評價缺失，無法對學(xué)習(xí)的英語知識和技能掌握進(jìn)行把握，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)效果不顯。這一局面很大程度上是由于現(xiàn)階段大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，仍處于嘗試的探索階段，其經(jīng)驗總結(jié)和評價反饋工作，存在總結(jié)內(nèi)容不全面、反饋不及時以及評價不準(zhǔn)確的問題，極大地影響學(xué)生英語技能的把握。雖然當(dāng)前一些高校設(shè)置了一些相應(yīng)的課后反饋評價環(huán)節(jié)，但是其評價方式極為單一，多由老師進(jìn)行全權(quán)評價，其評價結(jié)果缺乏客觀性。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)，并未設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督約束機(jī)制，對于一些自制力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)無法進(jìn)行有效監(jiān)管，從而使得學(xué)生無法真正掌握實用性的英語知識和技能。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新對策

3.1 科學(xué)開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源

在大學(xué)英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，其課堂資源對于大學(xué)英語教學(xué)效率的提升至關(guān)重要。因此，在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，其任課教師首先應(yīng)根據(jù)國家高等教育改革規(guī)劃，確定具體的大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。一方面，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理開發(fā)教學(xué)資源，包括視頻、圖片、課件等多種資源，為學(xué)生的課前預(yù)期提供豐富資源，從而加深學(xué)生對于英語知識的理解。另一方面，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂資源開發(fā)，其內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)具有針對性和實用性，通俗易懂，使得學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識和技能，也提高課堂教學(xué)的效果。

3.2 合理設(shè)計課堂交流互動活動

翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教師為中心的教學(xué)模式，通過設(shè)計多樣化的課堂交流互動活動，加強師生之間的學(xué)習(xí)互動和交流，形成以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進(jìn)度，合理預(yù)留相應(yīng)的師生互動時間，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)活動，如小組互動討論、一對一針對性指導(dǎo)、課后作業(yè)指導(dǎo)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問答題解惑，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學(xué)英語教師合理設(shè)計課堂交流互動活動，應(yīng)針對不同的學(xué)生，提供個性化的指導(dǎo)計劃。

3.3 注重翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋評價

現(xiàn)代教育背景下，大學(xué)英語教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋評價，合理把控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而有效提升大學(xué)英語教學(xué)效率。首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋評價，通過具體化的課后學(xué)習(xí)討論，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并反思學(xué)習(xí)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。其次，大學(xué)英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得課堂學(xué)生互動評價、教師評價以及學(xué)生自我評價等多種評價方式相結(jié)合，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實施階段性反饋和評價，保障評價的準(zhǔn)確性，同時也為大學(xué)英語教學(xué)的下一步學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)建立有效的監(jiān)督約束機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有效的約束，從而保障大學(xué)英語學(xué)生的持續(xù)力和效力，并對大學(xué)英語教學(xué)定位提供決策，及時約束自我的學(xué)習(xí)，真正學(xué)習(xí)到實用性的英語知識和技能。

4 結(jié)語

信息化技術(shù)的高度發(fā)展，推動了翻轉(zhuǎn)課堂模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，最大程度上發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)勢，合理設(shè)計課程教學(xué)對于提升課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。基于此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)科學(xué)開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源、合理設(shè)計課堂交流互動活動、注重翻轉(zhuǎn)課堂課后反饋評價，從而進(jìn)一步實現(xiàn)預(yù)期的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。因此，大學(xué)英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，具有重要的實際推廣價值。