馮 聰

（江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校，江蘇徐州 221000）

1 研究背景

學習心理學指出：學習是由經(jīng)驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。這告訴我們體驗式學習是最有效的學習，也稱行動學習。有效的行動學習由4部分要素構成：結構化知識、質(zhì)疑、反思、執(zhí)行。學習的最終目的是通過實際體驗，獲得對已有的知識經(jīng)驗的質(zhì)疑，從而促發(fā)了反思，最終帶著反思通過行動來解決相關的問題從而獲得知識。好的學習案例能夠有效的創(chuàng)設學習情境，促進學生的實際體驗，引導學生通過體驗、質(zhì)疑、反思、并且進行行動學習。

在20世紀60年代心理學家?guī)觳┨岢隽恕皫觳┙?jīng)驗學習圈”，在這個經(jīng)驗圈里，有效的學習都是通過具體的實踐體驗，學生在實際體驗當中促發(fā)了反思，通過小組的討論和合作，自主探究并最終獲得概念和能力。作為老師，一個啟發(fā)式的課堂還是說教式課堂，取決于設計的教學案例是否有效實現(xiàn)教學目標。同時，在行動學習的過程中，還需要老師角色的轉(zhuǎn)換。老師可以設計案例，引導著學生自己反思，自主解決。而不是只會講授灌輸、拋出答案。

因此，課題組成員重新探究“Flash動畫制作”課程的教學案例設計，結合人才培養(yǎng)方案的要求，制定了符合行動學習教學模式的教學案例庫，并通過案例資源、教學任務書、課例等形式進行了編排和制作，方便在日常教學當中使用。

2 研究的目標和內(nèi)容

2.1 研究目標

當行為發(fā)生了相對持久的變化，便有了經(jīng)驗，從而產(chǎn)生了學習。因此體驗式學習是最有效的學習方式，來源于在任務引導下的對已有的知識和經(jīng)驗的質(zhì)疑和在體驗基礎上的深刻反思。

因此本研究教學模式以任務驅(qū)動為主，通過學習情境呈現(xiàn)出來，學生能夠快速融入體驗。通過體驗促發(fā)反思問題所在，激發(fā)自主探究的欲望，進而達到能力獲得的教學目標。本次課題重點研究課程中指導學生完成任務、獲得技能的教學案例設計。

整個教學過程以任務驅(qū)動下的案例教學為主線，分解為“導、做、用、評”這四個完整的環(huán)節(jié)進行教學，其中“做”這個環(huán)節(jié)為本次教學的重點環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)突出重點、突破難點的教學目標。教學實踐證明，學習案例的多與少、優(yōu)與劣，是決定一門課程教學水平的關鍵。

2.2 研究內(nèi)容

本次研究選擇《Flash動畫制作》課程中模塊7“高級動畫”為教學內(nèi)容，以任務驅(qū)動下的案例教學為教學模式，指導學生自主探究、實現(xiàn)能力獲得的教學目標，通過實踐教學，形成該模塊的經(jīng)典學習案例。

3 研究的方法和實施過程

3.1 研究方法

本研究擬采用文獻研究法、訪談法、實證驗證法等。

3.1.1 文獻研究法

閱讀和參考相關論文、專著，參考國內(nèi)外有關課程改革、行動學習、案例教學、教學質(zhì)量提升等方面的文獻，了解到當前課程教學中存在的現(xiàn)狀問題以及對行動學習和案例教學模式的研究，結合我校高職《Flash動畫制作》課堂實際情況和學生的學習特點，探究符合職業(yè)學校學生學習特點的《Flash動畫制作》課程教學案例。

3.1.2 訪談法

通過訪談學生對于《Flash動畫制作》課程中高級動畫模塊具體的學習需求和喜歡的學習方式，結合咨詢相關的專業(yè)教師，為探究《Flash動畫制作》課程教學案例獲取第一手實際資料。

3.1.3 實證驗證法

傳統(tǒng)的教學模式以“提出概念——解釋概念——舉例說明”為主，本研究旨在構建“體驗-質(zhì)疑-反思-行動”教學模式，整個教學過程以任務驅(qū)動下的案例教學為主線，分解為“導、做、用、評”這四個完整的環(huán)節(jié)進行教學，其中“做”這個環(huán)節(jié)為本次教學的重點環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)突出重點、突破難點的教學目標。通過實際課堂中的應用，進一步驗證案例引導下的體驗式學習的合理性，即時發(fā)現(xiàn)實際應用中教學案例中存在的不足并進行修改和完善。

3.2 實施過程

通過制定教學計劃和教學目標，結合文獻綜述、學生訪談，了解實際教學要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，構建新理念教學模式。為有效的實現(xiàn)教學目標，提升教學質(zhì)量，幫助學生獲得能力，《Flash動畫制作》課程中的“高級動畫”模塊教學案例設計如下：

3.2.1 引導路徑動畫制作。

本次模塊重點學習如何制作引導層路徑動畫。在原有教材上的教學案例的基礎上，本研究又設計并新增了以下教學案例：“紙飛機動畫”、“手寫字動畫”、“原子模型動畫”、“流動方塊動畫”等。新增的案例讓課堂更豐富，學生課堂上也有了飽滿的學習任務，不同的案例從不同的層面幫助學生強調(diào)知識點，達到舉一反三的學習效果。

3.2.2 遮罩動畫制作。

本次模塊重點學習Flash高級動畫里蒙板動畫的制作。通過“寫春聯(lián)動畫”、“百葉窗動畫”、“電影字幕動畫”、“水波文字動畫”等四個教學案例的設計，符合“體驗—質(zhì)疑—反思—行動”教學模式，幫助學生通過情境體驗，促發(fā)質(zhì)疑和反思，從而進行行動學習。

3.2.3 濾鏡動畫制作

本次模塊通過對濾鏡相關的動畫的學習，進一步鞏固Flash中濾鏡知識，更好的應用濾鏡效果。同樣也是通過幾個教學案例的設計，比如：模糊文字動畫、動態(tài)光線動畫、風吹文字動畫等，在原有教學案例的基礎上，幫助學生對技能進行有效的延伸和拓展。

4 課題研究取得的經(jīng)驗和亮點

4.1 有效探索了一條提高學生的自主探究和實踐能力的途徑。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，構建“體驗—質(zhì)疑—反思—行動”新型教學模式。老師可以設計案例，引導著學生自己反思，自主解決。而不是只會講授灌輸、拋出答案。學習內(nèi)容與學生之間，教師應該處于中立的立場，學生自己可以找到答案的，教師絕不主動說出，以中立者的身份而引導學生的學習過程。在這種教學模式下，學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。有效的促發(fā)學生的自主探究，較好的提高了學生的實踐能力的培養(yǎng)。

4.2 較好的將設計案例應用于實踐教學中。

通過研究，“Flash”課程中高級動畫模塊積累并開發(fā)了的一系列教學素材和教學案例，并應用于日常的教學中，為探索開發(fā)校本教材奠定積累，通過研究組成員的不斷努力，我校影視動畫專業(yè)逐漸成為江蘇地區(qū)的優(yōu)勢專業(yè)，被評為省特色專業(yè)。

5 研究過程中存在的問題與對策分析

教師的精力和時間保障是課題研究中的比較突出的一個問題，這方面往往體現(xiàn)在研究開始時熱情高漲，但隨著時間和項目的推進，加上教學工作和班主任工作的承擔，精力上分散，很容易形成虎頭蛇尾的結果。所以在這個方面應該切實做好科研計劃，明確分工各個階段的研究任務，并邀請相關部門加以執(zhí)行監(jiān)督，以保證研究的科學性和順暢性。

另外，該課程屬于必修課程，同時也是影視動畫教育的核心課程。我校影視動畫專業(yè)的學生可以十分嫻熟的去操作軟件，但是在Flash動畫制作的學習中，對于色彩搭配、畫面構圖、以及繪圖功底上能力參差不齊，對于學生的學習積極性和理解性會有不同程度的影響。因此還需要在前期多下功夫旨在提高本門課程的教學效果。

對此以上在研究過程中出現(xiàn)的問題，我認為從學校層面應給予相應的政策鼓勵和要求，同時在系部也應建立相應的機制等來避免以上情況的盡可能少發(fā)生。

6 結論

幾個月的實踐和探索，收到很好的教學效果。逐步構建了“體驗—質(zhì)疑—反思—行動”新理念教學模式。同時積累了豐富的案例素材，為以后的“Flash動畫制作”課程教學提供案例參考，培養(yǎng)了學生的自主探究和主動學習的方法。

本研究的順利實施鍛煉了專業(yè)教師的動手實踐能力和團隊合作精神，教師的專業(yè)技術水平更加扎實，同時也較大幅度的提升了教師的業(yè)務教學水平。