吳 瓊

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150081）

前言

眾所周知，高職教育是我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，所以，做好高職教育改革，促進(jìn)高職院校人才發(fā)展是我們目前工作的首要任務(wù)，必須要給予足夠的重視。我們不能遵循老一套的教學(xué)模式，必須要看到市場(chǎng)大形勢(shì)的變化，從市場(chǎng)需求出發(fā)，基于成果為導(dǎo)向，開展校企合作，協(xié)同育人的教學(xué)新模式。堅(jiān)持與社會(huì)化實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，重視教學(xué)實(shí)踐的重要性，引導(dǎo)高職學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)學(xué)以致用，應(yīng)用于社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中來。鑒于這種社會(huì)形勢(shì)，我們?nèi)握n教師必須要從市場(chǎng)需求的角度出發(fā)，深入分析崗位標(biāo)準(zhǔn)與要求，致力于培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

1 “雙工作室制”項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)涵

通過實(shí)踐調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，目前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程理論學(xué)時(shí)過多，嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐能力，顯然這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的多元化需求，“雙工作室制”項(xiàng)目化課程教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生了。它是一種嶄新的教學(xué)模式，遵詢一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為“專業(yè)基礎(chǔ)工作室”與“校企合作的專業(yè)工作室”兩組項(xiàng)目課程。“專業(yè)基礎(chǔ)工作室”旨在通過課程體系的優(yōu)化與整合，產(chǎn)學(xué)研一體化，將教學(xué)，實(shí)踐，科研有機(jī)的結(jié)合在一起，以期滿足市場(chǎng)化的最新需求；“校企合作的專業(yè)工作室”，旨在加大高職院校與相關(guān)企業(yè)間的緊密聯(lián)系，第一時(shí)間就可以掌握到企業(yè)崗位的需求與用人標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)，構(gòu)建一種“校內(nèi)+校外”實(shí)踐平臺(tái)。這種“雙工作室”制的教學(xué)模式要更加的專業(yè)化，系統(tǒng)化，更具有一定的實(shí)踐價(jià)值與推廣作用。

2 “雙工作室制”項(xiàng)目化課程改革策略

2.1 基于市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)工作室”

為了滿足不斷發(fā)展的市場(chǎng)需求，我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)任課教師必須要轉(zhuǎn)變思想與認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)與外在市場(chǎng)掛鉤，“產(chǎn)學(xué)研”一體化，創(chuàng)建“雙工作室制”的新型教學(xué)模式。在進(jìn)行培養(yǎng)方案修訂的時(shí)候，在大一設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目課程。初期設(shè)置的項(xiàng)目都不復(fù)雜，更多的是為了讓學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，這個(gè)階段是以“教師為主導(dǎo)”，教會(huì)高職院校學(xué)生掌握一定的項(xiàng)目流程，提高高職院校學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手操作的能力。我們應(yīng)該形成專業(yè)基礎(chǔ)課程群，加大與相關(guān)學(xué)科之間的銜接，形成學(xué)科間的大融合，整合教學(xué)資源，模擬一種真實(shí)的工作室環(huán)境，提高高職院校大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。

2.2 對(duì)接市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建“校企合作的專業(yè)工作室”

大二階段，在積累了大一學(xué)年專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，可以設(shè)置專業(yè)核心課程群。以項(xiàng)目化訓(xùn)練為依托，對(duì)接市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條，嚴(yán)格按照企業(yè)的工作流程進(jìn)行完整授課。比如說藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，我們可以利用“校企合作創(chuàng)建的專業(yè)工作室”設(shè)定具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以專業(yè)核心課程群為幾大模塊，將幾門相類似的課程相融合，舉一反三，融會(huì)貫通，在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中實(shí)施具體的操作，真正的做到“以學(xué)生為中心”，提高高職院校學(xué)生的實(shí)際操作能力。在大三學(xué)年，我們可以開展“無界化”合作，打破專業(yè)、系別的限制，開展多渠道的合作與研究。設(shè)置“校內(nèi)+校外”的雙工作室項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境，積極引入真實(shí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生可以提前接觸到360度全真工作環(huán)境，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙工作室制”建設(shè)的愿景

3.1 動(dòng)態(tài)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈需求，細(xì)化專業(yè)方向

目前，一些高職院校存在著專業(yè)設(shè)置目標(biāo)不清晰的情況。針對(duì)于這一現(xiàn)狀，我們可以立足于學(xué)院的辦學(xué)定位，結(jié)合市場(chǎng)的就業(yè)需求，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向繼續(xù)細(xì)化，這樣在面對(duì)市場(chǎng)需求的時(shí)候，可以更加的具有針對(duì)性，目標(biāo)更精準(zhǔn)，適合于高層次就業(yè)崗位的要求。我們可以以某個(gè)核心課程為主體，其他相關(guān)課程為“左右手”，共同構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的專業(yè)方向，培養(yǎng)社會(huì)上所需要的“高”、“精”、“尖”技術(shù)型人才。

3.2 加大相關(guān)項(xiàng)目課程的關(guān)聯(lián)性

在課程群設(shè)置的時(shí)候，我們一定要形成一種整體認(rèn)識(shí)。也就是說，項(xiàng)目課程的深入是按照項(xiàng)目要求層層遞進(jìn)的，是有著一定的聯(lián)系的，而不是雜亂無章，沒有順序可言的。在大一學(xué)年，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目，重在讓學(xué)生掌握一些必備的基本技能，這一過程往往是由任課教師占據(jù)主導(dǎo)地位；大二學(xué)年，我們可以采取項(xiàng)目式教學(xué)的模式，讓學(xué)生可以按照項(xiàng)目的要求，一步一步的完成項(xiàng)目的全過程，給學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。大三學(xué)年，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力，打破系別的限制，與其他同類院校的莘莘學(xué)子一起開展“無界化合作”。