楊 柳

（重慶城市職業(yè)學(xué)院，重慶永川 402160）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中強調(diào)要提升思想政治教育親和力和針對性。2017年11月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，中國特色社會主義進入新時代，這是我國社會發(fā)展的歷史方位，也是思想政治教育研究的歷史方位?？倳浀闹v話為提升高職高專思政課實踐教學(xué)親和力研究提供了歷史方位和根本遵循。

1 高職高專思政課實踐教學(xué)親和力的內(nèi)涵分析

親和力最早是屬于化學(xué)領(lǐng)域的一個概念，特指一種原子與另外一種原子之間的關(guān)聯(lián)特性，在現(xiàn)代社會越來越多地被用于人際關(guān)系領(lǐng)域，比喻使人親近、愿意接觸的力量?！瓣P(guān)聯(lián)特性”表明，親和力所表達的關(guān)系來自于域場距離近的關(guān)系，“使人親近、愿意接觸”表明親和力源于人對人的認同和尊重，很多時候，親和力所表達的不是人與人之間的物理距離的遠近，而是心靈上的通達與投合，是一種基于平等待人的相互利益轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。在思想政治教育過程中對親和力涵義的理解，有廣義和狹義之分，廣義上的親和力是指思想政治教育呈現(xiàn)給人們的親近感受。這里不僅包括教育對象，也包含教育主體乃至整個社會大眾。狹義上的親和力是指思想政治教育活動對教育對象所形成的親近感受。

思想政治工作實際上是一個釋疑解惑的過程，宏觀上是回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，微觀上是為學(xué)生解答人生應(yīng)該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程”。高職高專思想政治理論課實踐教學(xué)，作為思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，是指在高職高專思政課實施方案中正式設(shè)立的，基于思想政治理論知識，以思想政治教育教師為主導(dǎo)，學(xué)生馬克思主義理論水平的提高和思想道德素質(zhì)的提升為中心，學(xué)生主體實踐活動為主要形式，激勵學(xué)生主動參與和主動思考為主要特征的教育教學(xué)形式、路徑、方法的總和；是教育對象通過實踐過程的切身體驗、真實感受，在實際體驗中回應(yīng)人生應(yīng)該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人的過程。實踐教學(xué)也是思政課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提升思政課實踐教學(xué)親和力在其實質(zhì)上就是增強思政課實踐教學(xué)的相互性，使教育對象對教育主體及其所開展的教育實踐活動的感知距離拉近，接受程度增強，從而實現(xiàn)教育對象與教育主體的良性互動，彰顯師生學(xué)習(xí)共同體的良性建構(gòu)，滿足教育對象成長發(fā)展需求。

2 提升高職高專思政課實踐教學(xué)親和力的必要性

2.1 改善課內(nèi)實踐師生尷尬境遇

基于對重慶市部分高職高專的問卷調(diào)查顯示，目前在思政課的教育教學(xué)中，教師所采取的最為普遍的課內(nèi)實踐教學(xué)形式是“討論課、演講課、專題講座、案例分析、影視體驗”等，較之于傳統(tǒng)的灌輸式的課堂理論教學(xué)，其在吸引學(xué)生注意力，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動方面，雖有較大的改善，也更容易取得較好的教學(xué)效果。但由于多數(shù)學(xué)校采取較大班的授課模式，每個教學(xué)班級的學(xué)生數(shù)量較多（約百人），課堂教學(xué)時間有限，所以不可能實現(xiàn)生生參與實踐，師生也不能進行足夠的互動。在實際的教學(xué)過程中，教師欲通過采用劃分小組的方式來開展教學(xué)，但因受時間和人數(shù)的限制，仍有一些不好的情況出現(xiàn)，如，始終有一些學(xué)生不能真正參與其中，久而久之，實踐就成了徒名。以致最后實踐教學(xué)流于形式，學(xué)生既不能從情感上認同教學(xué)，也不能在實際體驗中消化理論知識，使得教師和學(xué)生都處在一個很尷尬的位置。

2.2 改變課外實踐效果不佳現(xiàn)狀

思政課實踐教學(xué)，在傳統(tǒng)意義上大都是以在廣義上而言的在脫離緊貼課堂的課外進行，如：參觀走訪紀念館、革命老區(qū)、故居、工業(yè)園區(qū)、企業(yè)工廠等，開展“三下鄉(xiāng)”活動、志愿者服務(wù)、環(huán)保活動等；其組織過程比一般課堂授課更為復(fù)雜：一是覆蓋的學(xué)生多，因為不是個別、少數(shù)學(xué)生參加而是全體學(xué)生都要參加，二是涉及因素、環(huán)節(jié)相當復(fù)雜，在教育教學(xué)安排、師資安排、學(xué)生動員安排、場所選定、經(jīng)費籌措等方面困難重重，相關(guān)組織管理難度較大。問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)校在課外實踐的形式上，讓學(xué)生自己參與實踐，但不提出過多要求，也不對過程做詳細指導(dǎo)，只提交相應(yīng)的實踐報告，實踐結(jié)果較隨意；同時在體驗式的實踐教學(xué)中，學(xué)生的參觀訪問與時事的聯(lián)系不夠緊密，顯滯后，難于實現(xiàn)與理論知識的思考相結(jié)合，忘卻了實踐教學(xué)的目標，故而實踐教學(xué)不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生也不能真正理解實踐教學(xué)的重要性。所以，在實踐的相互活動中沒有形成的一種有利于吸引人、感染人、凝聚人、塑造人、引領(lǐng)人的力量；主體之間的相互作用、相互影響、相互促進等作用不突出，思想政治教育潤物細無聲的效果得不到彰顯。

3 提升高職高專思政課實踐教學(xué)親和力的有效途徑

3.1 以活動為依托，激發(fā)實踐教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高職高專學(xué)生普遍活潑外向，他們樂于參加活動，樂于展示自己，樂于創(chuàng)造創(chuàng)新。因此充分利用學(xué)生的這一優(yōu)勢，結(jié)合新時代社會熱點問題，以學(xué)生感興趣的問題為突破口，以學(xué)生喜聞樂見又便于開展的活動為載體，充分結(jié)合信息技術(shù)、新媒體等設(shè)計實踐教學(xué)，督導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的實踐教學(xué)活動。如：在課內(nèi)實踐教學(xué)方面，不單單展示最后的實踐成果，而以過程體驗為導(dǎo)向凸出學(xué)生的參與、演繹的實踐過程，讓學(xué)生切身感受到“我的地盤我做主”，以學(xué)生分組表演的形式開展實踐教學(xué)，同時以學(xué)生互評的方式讓學(xué)生參與實踐結(jié)果的評定，這樣將大大增強學(xué)生雙向互參的實踐主動性與積極性，同時也提升了學(xué)生的主人翁意識。在課外實踐教學(xué)方面，首先，以學(xué)校校內(nèi)實踐教學(xué)為例：結(jié)合學(xué)校特點，專業(yè)特點，開發(fā)建設(shè)具有本校特色的實踐教學(xué)活動項目及其相關(guān)流程、場地建設(shè)等；其次，校外實踐教學(xué)：整合地區(qū)資源，“因地制宜”，開發(fā)實踐教學(xué)活動項目，但不管是哪種實踐活動，都以體現(xiàn)學(xué)生主人翁地位為主，做到以學(xué)生為本，能激發(fā)學(xué)生積極性，體現(xiàn)實踐活動的相互性，結(jié)合思政理論課課程實際，開發(fā)建設(shè)教學(xué)實踐的項目設(shè)計。因此，在高職高專思政課實踐教學(xué)中，以活動為依托，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，變革傳統(tǒng)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強思政課實踐教學(xué)的相互性，在實踐中讓學(xué)生自覺將學(xué)習(xí)知識融入活動，理解貫穿活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)價值性和知識性的統(tǒng)一。

3.2 以專業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)專業(yè)特色與實踐教學(xué)融合聯(lián)通

以專業(yè)為導(dǎo)向，以實踐為載體，把高職高專各專業(yè)特色與思政理論實踐教學(xué)進行有效的融合聯(lián)通。新時代，高職高專也面臨著適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的需要，因此高職高專必須完善產(chǎn)教融合、變革協(xié)同育人機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過展開工學(xué)交替，設(shè)立訂單培養(yǎng)與定向培養(yǎng)，依托工作導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動，拓展頂崗實習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，有效地增強學(xué)生專業(yè)技能。由于這種教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用，因此在此背景下，如何結(jié)合新形勢將產(chǎn)教融合、校企合作與思想政治理論課實踐教學(xué)相結(jié)合，顯得尤為必要。以專業(yè)為導(dǎo)向，以實踐為載體，把高職高專各專業(yè)特色與思政理論實踐教學(xué)進行有效的融合聯(lián)通，使思政課實踐教學(xué)與專業(yè)實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)融為一體，使其借用專業(yè)實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)這個平臺，讓思政課與德育教育緊緊跟隨、保駕護航，同時又進一步實現(xiàn)課程思政與思政課程的統(tǒng)一。

近年來，各高職高專在完善產(chǎn)教融合、變革協(xié)同育人機制，經(jīng)過校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，各院校對學(xué)生的實習(xí)從計劃安排、實施保障、管理監(jiān)控、評價管理等各個具體環(huán)節(jié)都形成了較為完備的管理系統(tǒng)和較為豐富的實踐經(jīng)驗。而在專業(yè)實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)過程中與思政教育的跟進環(huán)節(jié)及思政課實踐教學(xué)的結(jié)合方面還存在不足。因此，以專業(yè)為導(dǎo)向，將實習(xí)實踐作為高職高專各專業(yè)與思政課實踐教學(xué)的契合點，首先，有利于師資配備、時間利用、經(jīng)費籌措等方面問題在思想政治理論課實踐教學(xué)中的解決；其次，有利于提高學(xué)生參與的主動性與積極性；再次，有利于科學(xué)組織、科學(xué)管理的規(guī)范化、持久化、深入化在思政課實踐教學(xué)中的進一步實現(xiàn)，使思政課實踐教學(xué)的窠臼得到進一步解決。由于當前高職高專以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型特色人才為目標，因此衡量特色優(yōu)秀人才的標準除了嫻熟的技能外，更看重其自身高素質(zhì)的涵養(yǎng)。以專業(yè)為導(dǎo)向，以實踐為載體，把高職高專各專業(yè)特色與思政課實踐教學(xué)進行有效的融合聯(lián)通。把思政課實踐教學(xué)與專業(yè)實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來的教育新模式，能夠更好符合適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標的需求，拉近學(xué)生對教師及其所開展的教育實踐活動的感知距離，增強其接受程度，從而實現(xiàn)師生間的良性互動，凸顯思政課堅持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的價值追求。

綜上所述，增強高職高專思政課實踐教學(xué)的相互性，增強理論解釋現(xiàn)實問題的關(guān)照性，使教育對象對教育主體及其所開展的教育實踐活動的感知距離拉近，接受程度增強，實現(xiàn)教育對象與教育主體的良性互動，這既是提升新時代思政課實踐教學(xué)親和力，增強其實效性的重要途徑，還是促進高職高專思政課教育教學(xué)改革和實踐創(chuàng)新的重要方面及提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)以民族復(fù)興為己任的時代新人，落實立德樹人的根本任務(wù)的重要途徑。